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摘要：提高教學質量是提升高職教育的根本所在，我國高職院校的體育公共課的教學質量卻不盡如人意。本文從高職公共課體育教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學不足的原因，為提升高職體育公共課教學質量提出相應對策，促進高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：高職院校;體育課;教學質量;對策

通過對我國部分高職院校公共課體育教學現(xiàn)狀的調研發(fā)現(xiàn)，學生在體育項目選擇時出現(xiàn)嚴重不均，課堂有不少請假、曠課等現(xiàn)象，嚴重阻礙高職體育提升學生身體素質的初衷，對學生學習之余的個性培養(yǎng)未能起到促進作用。

一、公共體育課教學效果低下的成因分析

1.受應試教育大環(huán)境的影響。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，人們對素質教育的重視程度逐漸增強，對學生進行德智體美勞的五項素質的培養(yǎng)不斷增強。但在多年的傳統(tǒng)應試教育影響下，學校未能從根本上提高學生、家長及教師對德智體美勞全面發(fā)展的認識，尤其對體育教育的認識嚴重不足，只重視文化學習，不重視體育教育，在一定程度上影響學生身體素質的發(fā)展，影響體育教師教學的積極性，導致體育教師備課不足、學生上體育課積極性不高的現(xiàn)象出現(xiàn)，造成體育課堂教學質量低下，無法實現(xiàn)體育課教學目標。2.受學生內驅力的影響。大學是學生身體發(fā)育的關鍵時期，體育教育發(fā)揮著重要作用，一些學生不夠重視，對體育課的價值認識不足。分析原因，是學生的內驅力不夠，部分學生怕吃苦勞累，選擇體育課程項目時不管是男生還是女生都偏向室內體育館項目，害怕風吹雨淋日曬，對戶外的體育項目提不起興趣。這種偏向選擇不利于學生個性的培養(yǎng)，有違體育教學目的。3.受陳舊的教學內容、傳統(tǒng)的教學方法的影響。教學內容與方法是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，“以生為本”的教學理念是提高高職體育教學質量的保障。通過對部分高職院校公共體育課堂教學的調研發(fā)現(xiàn)，有的高職院校多年不改變教學內容，不創(chuàng)新教學方法，體育課堂教學內容陳舊，教學方法過時。體育教師只知一味干巴巴地講解示范練習動作，如練習投球、跳躍，簡單講解完動作后，就讓學生自己練習一整節(jié)課，沒有結合高職學生的身心特點，沒有貫穿“以生為本”的教學理念，沒有在學生實踐練習中進行教學。過于單一的教學方法與陳舊的教學內容，只會讓體育教師教學水平下降，讓上體育公共課的學生失去興趣，曠課現(xiàn)象頻繁發(fā)生，體育公共課的教學質量逐步下降。

二、提升高職院校公共體育課教學質量的有效策略

1.更新觀念，加強自我體育意識。興趣是體育需求和動力的關鍵，我們應將以往的《國家體育鍛煉標準》測驗的教學方式轉移到培養(yǎng)體育興趣上，學生有了興趣才會投入精力。通過社會各大媒體不斷加強體育教育宣傳，政府部門要號召開展全民運動增強體質，積極組織各類體育培訓、體育比賽活動，改變社會各界人士育人的傳統(tǒng)觀念，從思想上認識到體育教學的重要性，加深學生對體育教學的理解程度，讓當代大學生認識到良好的體育運動習慣是當代人身心健康發(fā)展的準則。2.備課充分，構建高效課堂。通過對高職學生的調研發(fā)現(xiàn)，很對學生對體育公共課教師的教學方法滿意度不高，不能有效組織教學，直接影響體育課堂教學效率。為解決此問題，要從教師備課上抓起，要依據高職學生身心特點，明確每堂體育課的教學目標，合理規(guī)劃教學內容，設計能滿足大部分學生需求的課程，合理開展教學活動，有效進行師生互動，提高學生學習積極性，不斷進行教學反思，做到備教材、備學生、備教法。備課是否充分直接決定一堂課的效果，高質量備課是高職公共體育課教學質量保障的根本。3.更新教學方法。靈活多變的教學方法可以激發(fā)學生課堂參與的積極性，活躍課堂氛圍。高職公共課體育教師應該有效運用現(xiàn)代化的教學手段，合理組織學生參與體育教學，通過觀看體育比賽、組織體育項目比賽、評價體育比賽的多種方法設計情景教學，進行理論與實踐相結合的體育教學，激發(fā)高職學生體育運動的潛能，創(chuàng)設輕松活躍的課堂氛圍。4.構建新的分層教學模式。根據學生身心發(fā)展特點，隨著年齡增長，學生體能與參與體能活動的積極性都會發(fā)生改變。為此，公共體育課開設的體育項目要與學生的體能相適應，要改變多年來的傳統(tǒng)分課、分班形式，進校時進行體能測試，按體能級別先分層，依據興趣選擇體育項目，這樣才能保證學生長久地進行體育項目練習。

三、結束語

總之，高職公共課體育教學質量是提高高職教育的人才素質發(fā)展的保證，只有增強人們對體育教學的重視程度，不斷改革公共課體育教學的方法，提高師資能力，才能構建符合高職學生特點的體育課堂教學模式，保證體育公共課教學質量，真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]吳倩.高職教育教學質量評價體系的建構[J].職業(yè)教育研究，2007

[2]荀玉森.對高職教育教學質量評價研究的思考[J].職教論壇，2003

[3]張卓.高校教學質量保障體系研究[J].中國高等教育評估，1998

作者:方波 單位:江西省九江職業(yè)大學