導語：提升信息技術(shù)課堂效率三個有效方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］課堂是信息技術(shù)課程實施和學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主陣地，教師在信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)聯(lián)系學生實際靈活處理教材，巧妙地運用導入與過渡引領(lǐng)和啟迪學生的思維，合理設(shè)置真實的任務(wù)促進學生自主探究，這樣，才能真正讓課堂教學層次分明，扎實而高效。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；課堂教學；有效方法

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們工作、學習、生活的一項必備的技能。如何讓學生有效地掌握信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)已然成為信息技術(shù)課程的價值所在。面臨著紛繁眾多的課內(nèi)外知識學習，每周一次的信息技術(shù)課堂儼然成了孩子們最為寶貴的系統(tǒng)學習時間。這就要求教師從實際出發(fā)關(guān)注課堂教學的每個細節(jié)，從多方面著手積極地引導和規(guī)范學生的學習活動，將課堂實效作為自己教學的落腳點，讓學生在每一堂課中都能學有所獲。我在十幾年的信息技術(shù)教學實踐中積累了一些開展有效教學的經(jīng)驗和方法，在促進學生的信息素養(yǎng)和能力養(yǎng)成方面效果不錯，在此與同行分享。

一、以生為本，靈活處理教材

教材是教師組織課堂教學內(nèi)容的依據(jù)，課堂教學中只有根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地處理使用“教材”，才能使教材編寫的單一“思路”與學生多樣的思維有效統(tǒng)一，使“教材”真正成為學生的“學材”，從而實現(xiàn)有效的課堂學習。我們常能看到，雖然各個學校設(shè)備條件并不相同；不同學校、不同班級甚至同一班級學生的各項認知基礎(chǔ)、學習能力等都存在差異，但大家使用的教材卻都一樣。教材編寫中對于學生認知水平的考慮并不能具體到某個學校某個班級。因此，一味地遵循教材，課堂教學往往會出現(xiàn)一部分學生因“吃不飽”而在課堂違反紀律影響他人；而一部分則是因為“吃不了”而無法完成課堂練習的現(xiàn)象，這使得課堂教學要么雜亂無序，要么機械、沉悶，課堂效率低下。因而，在課堂教學中，要讓接受能力和認知水平不盡相同的學生都能得到充分的體驗和發(fā)展，就需要教師全面熟悉教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教材知識結(jié)構(gòu)及其重難點，在此基礎(chǔ)上摸清學情，尋找教材與學生實際水平之間的差距，根據(jù)班級學生的實際認知水平大膽地精選、重組、整合教材，甚至對教材內(nèi)容進行合理的深化、擴展，創(chuàng)造性地理解和使用教材，只有這樣才能真正使教材內(nèi)容適應(yīng)學生的學習心理，激發(fā)探索興趣，促進課堂的有效學習。葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用?！苯處熆梢詮挠欣趯W生學習的角度出發(fā)，選擇適合學生思維及興趣特點的知識入手，對教材內(nèi)容進行合理的調(diào)整與重組，循序漸進地進行教學。如閩教版小學《信息技術(shù)》三年級上冊中，一二單元持續(xù)介紹鼠標的用法，以及引入畫圖軟件讓學生進一步熟練鼠標的操作。

由于計算機的普及，一部分學生在三年級之前已經(jīng)接觸過電腦，對于鼠標操作及畫圖軟件都有一定的了解。于是很快完成任務(wù)的同學一門心思地想玩游戲，沒有完成任務(wù)的同學受游戲的影響更無法專心學習，課堂差距越來越大。針對此種情況，我在教學本冊時，將“鍵盤操作小能手”一單元內(nèi)容調(diào)整到第二單元之前講，熟練鍵盤操作需要較長一段時間，因而在講授畫圖程序時，先完成任務(wù)的同學可以進一步熟練練習鍵盤操作。這樣即使課堂秩序井然，又能滿足不同層次學生的學習要求，又使學生的鼠標和鍵盤基本操作能力得到較充分的訓練和全面的發(fā)展。而調(diào)整也使得上冊與下冊畫圖軟件內(nèi)容銜接更加緊湊，學生也能更加系統(tǒng)地掌握該軟件的知識；此外，在教學中也可以有意識地將信息技術(shù)與自然、地理、社會等相關(guān)主題橫向綜合聯(lián)系起來，這樣能更好地為學生搭建自主探究的平臺，引導學生在“做中學”“用中學”，如我就立足于教材中的基礎(chǔ)知識與基本操作，以課程整合為基本理念在WORD軟件教學中引入“身邊植物”主題探究內(nèi)容，利用主題相關(guān)閱讀材料、學生收集的植物資料、探究事項的說明與提示內(nèi)容等安排相關(guān)“任務(wù)”，引出用信息技術(shù)手段解決問題的基本方法，啟發(fā)引導學生進行拓展學習，這不僅讓孩子們在主題探究中掌握了WORD軟件，更加靈活運用所學知識技能輔助主題探究，還培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的意識與習慣，使得課堂學習扎實有效。

二、巧用導入，引領(lǐng)精彩課堂

巧妙的過渡往往能將課堂中的各個知識內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)自然有效地銜接組合起來，使得課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，學生的注意力高度集中，思維展開得更進一步，從而使課堂內(nèi)容條理清晰，課堂活動的展開如行云流水，精彩而有效。日常教學中，不少教師只是按著教學內(nèi)容進行活動任務(wù)的設(shè)計，往往忽略了每一個環(huán)節(jié)的銜接與過渡，要么總是千篇一律地復(fù)習導入，要么就是單調(diào)乏味地說一句“接下來，我們來完成哪個任務(wù)？”或者導入冗長重復(fù)，文不對題，與學習內(nèi)容毫無聯(lián)系……這些會導致課堂內(nèi)容零散、生硬，缺乏整體感，課堂沉悶機械、無精打采，大大降低了學生的學習效果。其實，教學過渡就是教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃地、并用一定方法設(shè)計的簡練、概括的教學，這種教學設(shè)計在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。課堂教學中，教師精心設(shè)計的導入與過渡內(nèi)容，往往能豐富孩子們的課堂體驗，不僅能串聯(lián)整合各個知識點；更可以拋磚引玉，有效吸引孩子的注意力；同時還可以融入對孩子們的鼓勵與評價，進行發(fā)散式教學，引導學生向更難的知識發(fā)起挑戰(zhàn)，推動信息技術(shù)課堂教學順利有效地開展下去。

有效的導入和過渡，能極大地推動教學效果提升，其方法靈活多樣，需要教師在進行教學設(shè)計時靈活運用，巧妙設(shè)計。如每一個學生原有的生活體驗中蘊含著信息知識和技術(shù)能力。巧用這些已有的經(jīng)驗為載體，能讓學生在充分的活動中感受樂趣，探究新知，運用經(jīng)驗，發(fā)展技能。更能讓原本抽象的概念、名詞變得通俗易懂，喜聞樂見。如在《開啟網(wǎng)絡(luò)世界》一課中，認識IE瀏覽器、學會在IE瀏覽器中輸入網(wǎng)址并瀏覽網(wǎng)上信息是本課的教學重點。我根據(jù)三年級學生基本都有乘船到鼓浪嶼游玩的經(jīng)驗，以小主人介紹鼓浪嶼文化歷史為導入，在過渡中把“IE瀏覽器”比喻成開往鼓浪嶼的“船”，引導“小船長”們認識“船”上的各個部件，即IE的各個組成部分。接著又以“船要開到哪兒，要有具體的地址，這個地址就是我們的網(wǎng)址”過渡，引入在IE瀏覽器中輸入網(wǎng)址，此時，孩子們都興致高漲，投入到認識各個組成和輸入網(wǎng)址的探索之中，因為他們想快快地把船開到鼓浪嶼去游覽。課堂上經(jīng)驗已然成為學生學習的墊腳石，此時的信息技術(shù)是那樣的生動具體，學生樂學，高興學。此外，一系列關(guān)切或激趣的提問，也能激起學生繼續(xù)學習新內(nèi)容的強烈愿望。如在教學《制作電器資料卡》一課時，我用了這樣的過渡：“同學們，想象一下，把精美的卡片與枯燥的電器說明書結(jié)合起來，會是什么樣子的呢？”學生在想象與欣賞中喚起了學習熱情然后往前推進：“精美的知識卡片，可以包含哪些內(nèi)容呢？”了解卡片的組成后又立即過渡：“我們平時最為信賴的A4紙能幫我們制作這么精美、小巧的知識卡片嗎？”以此引入頁面設(shè)置內(nèi)容，而在學生添加完卡片內(nèi)容后，關(guān)切的一句：“添加完內(nèi)容了，同學們有什么困難需要老師幫忙嗎？”又把學生引向圖文排版、行距調(diào)整。最后，又以“美的挖掘是需要一定的觀察力的，你能找出這兩張卡片有什么不同的地方嗎？”過渡，于是學生在觀察、對比探究學習中完成用頁面邊框、自選圖形美化自己的知識卡片，課堂的精彩實效不言而喻。

三、任務(wù)驅(qū)動，促進自主探究

任務(wù)驅(qū)動以完成典型“任務(wù)”為主的教學原則，很好地突出了“做中學”的思想。其在小學信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用能夠發(fā)揮學生積極主動性，有效地促進學生自主探究新知識，在任務(wù)完成過程中整合新舊知識，逐步構(gòu)建屬于自己的信息技術(shù)知識體系的目的。隨著信息技術(shù)學科的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動教學法已成為小學信息技術(shù)常用的教學方法，但在實際教學的運用中并未真正落到實處，教師對于任務(wù)驅(qū)動的理解往往停留在表面，常有教師將教材中提到的知識點直接以一二三四的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，實際上只是換個形式出示操作點，教學過程與傳統(tǒng)的講授無異，根本談不上“驅(qū)動”。其實，任務(wù)驅(qū)動強調(diào)的是讓學生在任務(wù)的分析與完成過程中，主動地探求新的知識技能，并將新的知識技能很好地融入到自己已有的知識和經(jīng)驗之中。因而，其教學的關(guān)鍵就在于任務(wù)設(shè)計，若能結(jié)合孩子的學習和社會生活的實際，那么合理而有趣的任務(wù)設(shè)計往往能更好地引發(fā)學生的直觀感受和思考，從而有效地驅(qū)動學生自主地投入到新知的學習與探索中去，而真實任務(wù)的分析與嘗試，也能有效地促進學生解決問題的能力與知識遷移的能力。要將具體的教學內(nèi)容巧妙地隱藏在一個個具體而真實的任務(wù)之中，教師應(yīng)善于觀察了解，并借助學生真實的學習生活來創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計的相關(guān)任務(wù)。如在講解“曲線工具”時，我就安排了為學校陶泥制作社團的小朋友修復(fù)陶瓷傘、陶瓷花瓶，以及為修復(fù)品登記表打鉤的任務(wù)，引導學生分析修復(fù)這些東西需要用到什么樣的線條，并根據(jù)課本提示嘗試畫單弧曲線和雙弧曲線，并學會靈活調(diào)整曲線形狀。

在學生掌握了曲線畫法后，又出示多圖范例，并以為陶泥社團同學設(shè)計創(chuàng)意陶泥初稿為任務(wù)，讓學生綜合運用學過的畫筆知識來設(shè)計畫面。而在《管理文件》一課中，我則巧妙地把復(fù)制、剪切、粘貼、移動、刪除文件等分類管理文件方法融入在幫助橋梁探究小組的同學整理照片等各項任務(wù)中。這樣的課堂教學更具層次性和實用性，學習氣氛活躍，充分調(diào)動了每個學生的積極性，它讓學生在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)時串聯(lián)這些知識點，并進行綜合應(yīng)用。此外，教師也可將信息技術(shù)課堂的學習與項目探究的具體任務(wù)有效地融合起來，這樣的任務(wù)具體又有拓展性，能有效地促進學生各項能力的發(fā)展。如在教學Powerpoint多媒體演示文稿軟件時，我也給出了一個大的主題——探秘身邊的植物，通過這個“大任務(wù)”，根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，如“有趣的植物”“探秘心得”“我們小組的發(fā)現(xiàn)”等等，針對探秘身邊植物過程中不同的活動任務(wù)，編輯、修飾、制作不同主題的幻燈片，并設(shè)置不同的版面、設(shè)計不同的動畫，最后把它們鏈接成一份完整的匯報文稿。學生不僅很好地掌握了Powerpoint軟件知識，也在無形中鍛煉了自己的整體規(guī)劃能力、動手能力與創(chuàng)造能力。

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作者:梁惠敏 單位:福建省廈門市集美第二小學