導(dǎo)語：育人機制在通信技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］職業(yè)院校要健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制，將思政元素潤物無聲地融入專業(yè)課堂，以德為本、寓德于技，形成“全員、全過程、全方位”育人格局。在教學(xué)實踐應(yīng)用中，高職院?？梢劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”共享課程平臺，實施“四驅(qū)動”教學(xué)策略；工學(xué)結(jié)合建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，緊扣“1+X”證書制度試點，實現(xiàn)校企合作“雙元”育人。

［關(guān)鍵詞］德技并修；工學(xué)結(jié)合；產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地；“四驅(qū)動”教學(xué)策略

一、引言

古語云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育改革提出了目標(biāo)要求以及具體指標(biāo)，明確指出，落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。在新一輪職業(yè)教育改革中，職業(yè)院校落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步提高發(fā)展質(zhì)量，應(yīng)貫徹德技并修、工學(xué)結(jié)合的教育思想與育人機制，以德為本、寓德于技，形成“全員、全過程、全方位”育人格局，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。近幾年來，我校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊運用“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制，把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，在產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、課程建設(shè)、文化建設(shè)和教學(xué)實踐方面都進行了探索，取得了寶貴經(jīng)驗，對今后“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制在高職院校通信技術(shù)專業(yè)順利推行具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制在專業(yè)課程教學(xué)改革的探索

近幾年來，面對如何在完成通信技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)、思想道德的教育，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡挠杏萌瞬?，我校通信技術(shù)專業(yè)教師樹立德育意識，提高德育能力，整體設(shè)計專業(yè)課程，融合思政元素，通過專業(yè)課程課堂教學(xué)，在實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一方面進行了有益的探索。

（一）“三師”課程團隊深挖課程中蘊含的思政育人元素，并有機融入課程資源建設(shè)與教學(xué)實施全過程中，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合

按照“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制，依托通信技術(shù)黨支部，思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)工程師參與的“三師”課程團隊一起討論課程思政元素，并有機融入課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊任務(wù)、教學(xué)實施方案中，開發(fā)出豐富多彩的在線微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。例如在微課視頻中以通信技術(shù)在“神舟飛天”和“嫦娥奔月”過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；以準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)測試教育學(xué)生具有“誠以養(yǎng)德，信以立身”的職業(yè)規(guī)范。

（二）教學(xué)團隊協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍進行科學(xué)的德育引導(dǎo)和技能教學(xué)

課程教學(xué)創(chuàng)新團隊開展協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍，健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人模式。在整個教學(xué)過程中，專業(yè)帶頭人科學(xué)組建分工協(xié)作、相互配合的專業(yè)課程思政教學(xué)團隊，集體備課、集中研討、緊密配合，探索專業(yè)知識與思政內(nèi)容有機融合的教學(xué)方法，討論課堂教學(xué)實踐中的實際問題，創(chuàng)新課程思政教學(xué)改革理念與路徑，有效推動課程思政工作的開展，促進德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。通信技術(shù)課程團隊堅持言傳和身教相統(tǒng)一，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己就首先成為什么樣的人，以身作則、率先垂范，以高尚的人格魅力贏得學(xué)生敬仰，以模范的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，把真善美的種子不斷播撒到學(xué)生心中。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共享課程平臺，實施“四驅(qū)動”教學(xué)策略

課程教學(xué)創(chuàng)新團隊精心設(shè)計線上線下有機銜接的混合教學(xué)模式過程，實施“四驅(qū)動”教學(xué)策略。人才需求就業(yè)前景分析驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，線上學(xué)習(xí)與線下實操相互驅(qū)動，通過實操演練加強技能的培養(yǎng)；分組比賽與任務(wù)教學(xué)相互驅(qū)動，通過分組比賽調(diào)動學(xué)生主觀能動性；虛擬仿真與實戰(zhàn)演練相互驅(qū)動，通過仿真配置助于學(xué)生對真實設(shè)備和軟件操作的認(rèn)知和熟練度。課程開展階梯式完成實戰(zhàn)任務(wù)教學(xué)，階段任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，強化創(chuàng)新意識和工匠精神，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。

三、工學(xué)結(jié)合建設(shè)通信全網(wǎng)高水平實訓(xùn)基地，緊扣“1+X”證書制度試點，校企合作“雙元”育人

基于通信類專業(yè)課程特點，教學(xué)中必須加強實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合與校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究知識過程中自己去體驗“應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題”的樂趣。針對健全“德技并修”人才的社會協(xié)同機制，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉寶民指出：職業(yè)院校要積極探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“德技并修”辦學(xué)模式，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，打造共同育人的命運共同體，把“立德樹人”融入“做中學(xué)，學(xué)中做”，著力培養(yǎng)“勞模精神”和“工匠精神”[1]，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（一）利用通信工程學(xué)院校企合作聯(lián)盟平臺，打造集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、社會技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地

通信工程學(xué)院按照“超前謀劃、產(chǎn)教融合、共建共享、互利共贏”的原則，面向信息通信技能人才緊缺領(lǐng)域，與國內(nèi)著名通信企業(yè)展開校企合作，引入行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)認(rèn)證課程資源，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與模塊學(xué)習(xí)實施計劃，校企“雙元”合作開發(fā)規(guī)劃教材、案例分析等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容還原為真實工作任務(wù)，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。同時，學(xué)院建有全國一流的4G/5G通信全網(wǎng)實訓(xùn)基地，在通信寬帶接入、光網(wǎng)絡(luò)骨干傳輸、核心網(wǎng)交換、智能移動終端、通信電源、通信網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等模塊方向都采用與實際商用一致的設(shè)備作為教學(xué)實訓(xùn)工具，使本專業(yè)培養(yǎng)的人才具有很強的行業(yè)通用性和適用性。

（二）通過職業(yè)技能競賽實現(xiàn)以賽促建，對接職業(yè)培訓(xùn)評價組織的“1+X”技能等級資格認(rèn)證，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通信技術(shù)專業(yè)課程團隊在2011年參加的“三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”獲國家技能大賽一等獎，實現(xiàn)重慶高職院校在全國技能大賽一等獎零的突破。2019年教師指導(dǎo)學(xué)生獲得“大唐杯”全國一等獎、4G全網(wǎng)國家級二等獎。課程資源通過職業(yè)技能競賽，實現(xiàn)了以賽促建的長效持續(xù)更新機制?！?+X”技能等級資格證書的考核也促進了課程資源的持續(xù)更新。通信工程學(xué)院積極深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，緊扣“1+X”證書制度試點，謀劃落實人才培養(yǎng)方案[2]，將崗位能力、X證書、專業(yè)課程融合，高質(zhì)量、高效率推進X證書人才培養(yǎng)任務(wù)。2021年1月，通信工程學(xué)院成功舉辦了5G基站建設(shè)與維護“1+X”職業(yè)技能等級認(rèn)證（中級）考試，學(xué)院移動通信和通信技術(shù)專業(yè)共133名學(xué)生參加了本次認(rèn)證。經(jīng)過學(xué)院的精心組織和培訓(xùn)，學(xué)生考證通過率達到81%，高出全國同類認(rèn)證平均過關(guān)率12個百分點，在全國參加5G基站建設(shè)與維護“1+X”認(rèn)證的183所高職院校中位居第一名。通信工程學(xué)院以“1+X”證書制度試點工作為抓手，構(gòu)建“課證融通”的課程體系，進一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過改革人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)和建設(shè)配套實訓(xùn)平臺等工作保障了相關(guān)等級認(rèn)證工作的順利開展。

四、總結(jié)

近年來，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級壓力不斷增大，從以量取勝的粗放型經(jīng)濟增長方式向以質(zhì)取勝的精細型經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)型成為一種必然。在此背景下，產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷擴大，德技兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才無疑將成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“核心”[3]。職業(yè)院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，通過專業(yè)實踐教學(xué)、崗位技能要求、成果應(yīng)用案例等多渠道，將思政元素潤物無聲地融入專業(yè)課堂，以德為本、寓德于技。在教學(xué)實踐應(yīng)用中，高職院校可依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共享課程平臺打造德技并修的課程教學(xué)方法，校企“雙元”合作開發(fā)教材，資源共享，建設(shè)集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、社會技術(shù)服務(wù)于一體的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，緊扣“1+X”證書制度試點，校企合作“雙元”育人。

參考文獻：

［1］劉寶民.認(rèn)真落實“立德樹人”根本任務(wù)，著力培養(yǎng)“德技并修”有用人才［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：19-20.

［2］葉華.德技并修、工學(xué)結(jié)合的教育思想淵源與育人機制［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（3）：175-178.

［3］莊西真.新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：21-24.

作者：任志勇 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院