導語：高校統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群建設(shè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程群建設(shè)是高校課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在深入剖析滄州師范學院統(tǒng)計學專業(yè)課程現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，借鑒校外經(jīng)驗，構(gòu)建了由統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學等七門核心課程組成的課程群，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學團隊的組建、實踐教學和課程考核方式的升級完善，其中暴露出的不足將是下一步改革發(fā)展的重點．

關(guān)鍵詞：課程群；統(tǒng)計學；教學改革；課程建設(shè)構(gòu)建

符合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程群已成為目前高校教學改革的重要舉措．國內(nèi)有關(guān)課程群的研究呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，取得了較為豐碩的研究成果．通過梳理分析課程群研究的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在課程群內(nèi)涵、課程群性質(zhì)和課程群特征等宏觀領(lǐng)域，對微觀領(lǐng)域深層次課程群建設(shè)方面的研究較少，對課程群的建設(shè)探索尚未形成系統(tǒng)全面的認識．有關(guān)統(tǒng)計學專業(yè)課程群建設(shè)方面的研究起步較晚，2008年之后才開始有相關(guān)文獻，研究成果較為欠缺．數(shù)統(tǒng)學院于2018年開始統(tǒng)計學專業(yè)課程群建設(shè)的探索，先后赴首都經(jīng)貿(mào)大學、河北大學、河北經(jīng)貿(mào)大學調(diào)研取經(jīng)，探討構(gòu)建應用型本科高校統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群，旨在通過課程群建設(shè)合理配置課程資源，推進教學改革和專業(yè)建設(shè)，以促進統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)．

1統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群建設(shè)的目標

1．1解決各門課程之間內(nèi)容重復的問題．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課老師在教學過程中往往各自為政，只關(guān)注自己所講授課程的教學內(nèi)容，對整個統(tǒng)計學專業(yè)核心課程的知識體系脈絡(luò)沒有清晰、宏觀的認識［1］，譬如，計量經(jīng)濟學中的回歸分析、擬合優(yōu)度、方差分析、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗等知識點在統(tǒng)計學課程中也作為重點知識來講授，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中有關(guān)統(tǒng)計理論的知識點與統(tǒng)計學課程重復，SPSS統(tǒng)計軟件分析課程中的統(tǒng)計方法、參數(shù)估計和模型檢驗方法在其他六門核心課程中也均有涉及．知識點的重復學習會導致學生學習興趣和課堂聽課效率下降，因教學課時緊張擴展內(nèi)容的學習受到影響，學生的個性化需求和創(chuàng)新能力也受到抑制，因此核心課程的教學內(nèi)容亟待優(yōu)化整合．1．2解決教學內(nèi)容難以滿足市場需求的問題．互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，需要高校教師時刻關(guān)注統(tǒng)計學前沿知識、最新研究成果和研究方法［2］（P23），譬如，在核心課程的教學中，應講授廣義最小二乘、二階最小二乘、非參數(shù)回歸、貝葉斯統(tǒng)計、分塊回歸、Stata統(tǒng)計軟件、R語言等前沿知識與方法，以適應大數(shù)據(jù)時展需要，滿足多層次學生發(fā)展需要．然而當前課程仍以講授傳統(tǒng)理論知識為主，如統(tǒng)計學課程的統(tǒng)計指標、相關(guān)回歸、統(tǒng)計推斷等內(nèi)容，計量經(jīng)濟學課程的OLS等，教學內(nèi)容較為陳舊，與學科前沿發(fā)展存在巨大差距．1．3解決教學方法和手段單一的問題．《本科教學工程專業(yè)綜合改革試點項目》明確提出：“要深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，依托信息技術(shù)，完善教學手段，積極探索探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學．”目前教師教學方法大多采用課堂講授，偏重知識傳授輕視學生獨立思考，與學生互動較少，課堂氣氛不活躍．翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和案例教學等新型教學方式只在有限的幾個知識點運用，不能做到課程全覆蓋．教學手段單一，大多以多媒體課件為主，板書配合較少．多媒體課件雖具有生動形象、信息量大等優(yōu)點，但如果播放速度過快，留給學生深入思考的時間有限，會影響學生對知識的消化吸收，教學效果不佳．1．4解決教學團隊建設(shè)不完善的問題．大多數(shù)教師在教學中各自為戰(zhàn)，只關(guān)注專業(yè)知識在所授課程體系中的作用，至于它在其他課程體系中的運用情況鮮有關(guān)心，這反映出教師教學缺少一種全局觀，即專業(yè)課程群整體觀．互不聯(lián)通的教學使重復出現(xiàn)的專業(yè)知識不僅占用了原本就緊張的課時，還降低了學生的學習興趣、學習效果．教師應以共有專業(yè)知識的聯(lián)通為橋梁結(jié)成一個關(guān)系緊密的教學團隊，就共有專業(yè)知識開展研討，明確其對其他課程的支援作用．1．5解決課程考核體系不合理的問題．統(tǒng)計學專業(yè)大部分課程的考核采取“平時成績＋期末考試”的考核方式．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生之間的平時成績相差不大．因老師更在意自己如何講好課，因此課堂大部分時間用于講授，對學生課上表現(xiàn)關(guān)注較少，平時成績考核往往流于形式，期末綜合成績最終也就只取決于期末考試的卷面成績．期末考試側(cè)重基礎(chǔ)知識的考核，學生通過考前突擊基本可以通過考試，不能體現(xiàn)學生應用能力和創(chuàng)新能力水平［3］．統(tǒng)計軟件等課程采取撰寫課程論文的形式考核，旨在考核學生的動手操作能力，但課程論文完成質(zhì)量不高，學生應付考試的動機明顯，達不到考核的目標．1．6解決實踐教學缺乏實戰(zhàn)性的問題．統(tǒng)計學專業(yè)旨在培養(yǎng)學生用統(tǒng)計學的方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象，解決經(jīng)濟問題，而實踐教學是實現(xiàn)這一教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．當前我院統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學以在機房進行軟件學習、操作模仿為主，基于教學案例進行實證分析，但教學案例往往為服從于某個教學目標，對數(shù)據(jù)進行了加工處理，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)果過于簡單化、理想化，與現(xiàn)實脫節(jié)．實踐教學缺乏實戰(zhàn)性，這也就在一定程度上導致了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象時難以建立有效的數(shù)學模型，在參數(shù)估計和模型檢驗遇到問題時束手無策，找不到解決問題的方法．

2統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群的構(gòu)建

2．1構(gòu)建統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群．課程群是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，將有內(nèi)在邏輯聯(lián)系而又彼此獨立的多門課程進行重新設(shè)計整合而成的課程系統(tǒng)［2］（P21），旨在使教學過程中割裂的知識點形成有機整體．課程群建設(shè)不是多門課程的簡單組合，而是在遵循整體性、關(guān)聯(lián)性和實用性等原則的基礎(chǔ)上實現(xiàn)若干門課程之間知識的有機整合，最終實現(xiàn)教學資源利用的最優(yōu)化．在對河北經(jīng)貿(mào)大學等三所高校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于滄州師院統(tǒng)計學專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了涵蓋計量經(jīng)濟學、實用回歸分析、統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、時間序列分析、統(tǒng)計軟件和多元統(tǒng)計分析七門課程在內(nèi)的統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群（見圖1）．2．2課程群中各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系．課程群內(nèi)七門課程之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，但培養(yǎng)目標又各有側(cè)重．具體說，概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學兩門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他五門課程的學習提供數(shù)理統(tǒng)計分析方法，但概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程側(cè)重培養(yǎng)學生的隨機思想，統(tǒng)計學課程側(cè)重培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計分析方法；統(tǒng)計軟件課程是計量經(jīng)濟學、實用回歸分析和多元統(tǒng)計分析等課程進行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計和模型分析的重要工具，側(cè)重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計軟件操作技能；實用回歸分析、時間序列分析和多元統(tǒng)計分析課程是計量經(jīng)濟學課程中若干知識點的拓展深化，但實用回歸分析側(cè)重回歸分析方法的應用，時間序列分析側(cè)重時間序列數(shù)據(jù)的分析，多元統(tǒng)計分析側(cè)重因子分析、聚類分析方法的應用，計量經(jīng)濟學側(cè)重經(jīng)濟計量模型的實用化．

3建設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群的舉措

3．1打破縱橫雙向壁壘，梳理、整合和優(yōu)化教學內(nèi)容．課程群建設(shè)的核心任務是所屬課程之間教學內(nèi)容的優(yōu)化、整合［4］．為此，我院積極探索將相關(guān)課程授課教師融為一個整體，通過深入交流探討，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，整合重復的共有專業(yè)知識，剔除陳舊知識，增加前沿知識，重新梳理教學次序和知識點，建立完整有效的知識點網(wǎng)絡(luò)．譬如，針對統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和實用回歸分析課程交叉教學內(nèi)容較多的特點，成立了由三名授課教師組成的教學團隊，共同研討教學知識點，修訂教學大綱，依據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終明確了區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、方差分析等共有專業(yè)知識側(cè)重在統(tǒng)計學課程中講授，其他兩門課程側(cè)重上述知識的應用．此外，嘗試改革教學任務下達方式，將傳統(tǒng)的依照“單門課程”下達教學任務轉(zhuǎn)變?yōu)橐勒铡敖虒W知識點”下達教學任務，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢選擇若干“教學知識點”，切實打破課程壁壘，由此形成“單門課程多人授課”的局面，進一步推動教學內(nèi)容的優(yōu)化整合．3．2豐富教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣．針對統(tǒng)計學專業(yè)的學科特點和學情，探索將啟發(fā)式、參與式以及案例教學引入課堂［5］．這些教學方式對教師和學生的要求較高，需要教師課前充分準備，搜集真實案例和現(xiàn)實問題，需要學生課下下功夫準備資料，課堂上在老師的引導啟發(fā)下就布置的任務分小組展開討論，最后每小組派代表匯報討論結(jié)果，教師進行點評總結(jié)．上述教學方式改變了以往課堂教學中學生被動聽課的局面，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，讓每位學生都參與到課堂中來，激發(fā)了學生的學習興趣．我院計量經(jīng)濟學和多元回歸分析兩門課程自2018年開始嘗試啟發(fā)式、參與式以及案例教學以來，90％以上的學生都能踴躍參與到課堂討論中來，通過團隊合作解決問題，但也存在學生課下準備不充分、思考問題深度不夠等問題，需要教師介入討論，啟發(fā)引導思考．3．3打造高水平教學團隊，提升綜合教學效果．我院全力打造高水平教學團隊，充分發(fā)揮教研室的作用，定期組織同行互聽課、示范課、專題交流等教研活動，增加成員間的交流學習，通過深度研討，總結(jié)經(jīng)驗汲取教訓．單門課程成立二到三人的課程小組，建立合作性教學團隊［2］（P23）．鑒于部分核心課程只有一人授課、師資力量不足的現(xiàn)狀，鼓勵教師通過網(wǎng)課、單科進修等方式熟悉多門課程的教學內(nèi)容，努力營造“一人多課，一課多人”的教學局面．充分發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，依托科研項目，凝聚團隊力量，提升團隊合作意識，以科研促教學．3．4創(chuàng)新課程考核方式，注重學生應用能力培養(yǎng)．借鑒河北經(jīng)貿(mào)大學等三所高校課程考核的經(jīng)驗，創(chuàng)新考核方式，建立了以過程為導向的課程考核體系，考核重點由側(cè)重基礎(chǔ)理論考核轉(zhuǎn)向側(cè)重應用能力考核．新的考核體系中增加“期中考試環(huán)節(jié)”，由平時、期中和期末三部分成績組成，分別占比30％，20％和50％，考慮到每門課程的特點，經(jīng)教研室主任和任課教師商定后可適當調(diào)整各部分所占比例．平時成績由出勤、課上演講、作業(yè)和小組討論四部分構(gòu)成，細化、量化平時成績考核的評分標準，保證打分的客觀、公平和公正．比如計量經(jīng)濟學課程平時成績“出勤”這一項的考核中明確規(guī)定，遲到1次扣2分，請假1次扣3分，曠課1次扣12分．課堂表現(xiàn)、作業(yè)環(huán)節(jié)評分則由原來的教師單一評分，改為學生互評和教師評分相結(jié)合，分別占比50％．在課程論文考核方面，增加論文和提供支撐材料環(huán)節(jié)，實行重合率不合格一票否決制，以保證課程論文質(zhì)量．3．5統(tǒng)籌實踐教學，提升學生實戰(zhàn)能力鑒于學生動手能力弱、實戰(zhàn)能力不足的窘境，我院積極組織學生參加統(tǒng)計分析大賽、數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查大賽等活動，配備指導教師和校外專家對參賽學生進行專項輔導，最終通過系列大賽提升學生實戰(zhàn)能力；依托教師的科研項目，讓學生進課題、進實驗室、進團隊，通過參與科研項目的論證申報、數(shù)據(jù)資料的整理分析，切實提高學生動手能力和創(chuàng)新能力；探索校企合作協(xié)同育人新模式，積極聯(lián)系意向合作單位訂單培養(yǎng)，嘗試合作單位與高校共管、企業(yè)實踐與課堂教學相結(jié)合的實踐教學方式［6－7］，安排學生到企業(yè)開展為期1－2個月的實習實踐，讓學生切實感受社會實踐的魅力；充分發(fā)揮“教學實踐周”、“暑期實踐活動”的引領(lǐng)作用，通過任務驅(qū)動的方式讓學生參與到社會實踐中來，最終通過實踐教學提升學生動手能力．

4統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群建設(shè)的效果及存在的問題

經(jīng)過一年多的實踐，滄州師院統(tǒng)計學專業(yè)核心課程群的建設(shè)取得了初步成效．整合優(yōu)化了應用回歸分析、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學三門課程的教學內(nèi)容，完善了教學次序，構(gòu)建了精準知識點網(wǎng)絡(luò)，在教學中增加了貝葉斯統(tǒng)計、非參數(shù)估計等前沿知識；計量經(jīng)濟學和多元統(tǒng)計分析兩門課程嘗試案例教學、啟發(fā)式和參與式教學方法，課堂氣氛活躍度、學生參與度和滿意度顯著提升；教學團隊建設(shè)穩(wěn)步推進，統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計軟件三門課程分別成立了“二人課程小組”，同行互聽課、專題研討等教研活動成為常態(tài)，多位老師赴北京大學、中國人民大學進修充電，初步實現(xiàn)了“一人多課”的教學局面．在課程群建設(shè)的引領(lǐng)下，科研團隊建設(shè)成效顯著，立項課題質(zhì)量和數(shù)量較之前有較大提升．與滄州市運河區(qū)統(tǒng)計局、滄州市紙房頭鄉(xiāng)政府等實習實訓基地的合作不斷深化，組織學生參與“2019年度國民經(jīng)濟普查”的數(shù)據(jù)收集工作，鍛煉了學生的實踐能力；組織學生參加互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、社會市場調(diào)查大賽，并取得河北省一等獎、二等獎、銅獎等多項優(yōu)異成績．但課程群建設(shè)中仍存在很多問題，如師資力量不足，教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理，計量經(jīng)濟學、實用回歸分析、多元統(tǒng)計分析和時間序列分析四門課程尚未建立起有效的課程小組，課程群體系還不夠完善，數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等前沿課程尚未吸納到課程群中來，教學方法和教學手段有待進一步豐富和完善，Stata等國際流行的統(tǒng)計軟件尚未納入課程教學等等．下一步要努力補足短板，完善薄弱環(huán)節(jié)，使課程群建設(shè)早日實現(xiàn)預期目標．

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作者:朱鳳戰(zhàn) 單位:滄州師范學院