導語：醫(yī)學專業(yè)英語學習過程中逆反形成研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；逆反心理；對策

論文摘要：醫(yī)學院校學生由于所學專業(yè)、學習動機、教學條件等因素的影響，在大學英語學習的過程中容易對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學英語教學的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問題?？朔娣葱睦砜蓮呐囵B(yǎng)學生的學習動機、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學模式、制訂多元化的教學評價方式等方面入手。

大學英語教學過程不僅僅是一個教育學意義上的知識傳授的過程，同時也是一個心理學意義上的師生交互的過程。而在當前醫(yī)學院校的英語教學中，逆反心理是一種“常見病”。醫(yī)學院校一、二年級學生剛剛走出高中校門，對大學生活和學習有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學習上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會消逝，對大學英語學習就會表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說的逆反心理。

從心理學角度來看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過程實質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過程。

1醫(yī)學院校學生英語學習中逆反心理產(chǎn)生的原因

1．1不能適應(yīng)由從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)變

醫(yī)學院校開設(shè)大學英語課程的時期在大學一、二年級，這階段是學生從高中步人大學的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是學生認知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時期。我國中學階段和大學階段的英語學習各有其側(cè)重點，在中學階段，學生學習英語是被動接受的過程，中學英語教師通常會系統(tǒng)的講解語法、詞匯知識，進行題海戰(zhàn)術(shù)。學生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進行的，這樣就造成了大部分中學生缺乏自學能力，不知道怎樣安排自己的學習時間。到了大學階段，英語的學習重點和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要?？梢姶髮W英語教師要把重點放在學生英語應(yīng)用能力和自學能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會加大，課后自主學習的內(nèi)容增加。因此，大學教師往往以指導者、幫助者的角色引導學生多開口、多動手、積極主動地學習。

剛進入醫(yī)學院校學習的學生沒有足夠的心理準備來適應(yīng)這些變化，對大學教師所給予的充分自由反倒不習慣，認為大學教師不負責任，對于英語學習，感到無從下手，很難適應(yīng)大學英語的教學模式，從而在英語學習的過程中受到挫折，英語學習熱情降低，對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，最終影響學習的積極性和效果。

1．2把“過級”作為唯一的學習動機

心理學指出：當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機?？梢妼W習動機是直接推動學生活動的內(nèi)部動因和動力在一次對于臨床專業(yè)200名新生的問卷調(diào)查中，關(guān)于大學新生的英語學習的動機這一項設(shè)計為多項選擇題，調(diào)查結(jié)果為：5％的學生選擇了“想了解說英語國家的風俗和文化”；83％的學生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學位或四、六級證書”；9％的學生選擇了“為了考研和出國”；3％的學生選擇“無明確學習動機”。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學生都把通過四、六級獲得學位作為學習英語的最終目標。而近年來英語四、六級考試成績一直都是醫(yī)學院校學生就業(yè)的敲門磚。大學英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達有了更高的要求。而當聽、說等語言綜合運用水平總體相對較低的醫(yī)學院校學生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學生學習英語的積極性主動性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。

1．3其他課程的干擾

在我國的中學階段，英語是“主科”，學生幾乎每天都要上英語課，做英語練習題；而進入了大學階段特別是醫(yī)學院校的學生，除了學學英語以外，還開設(shè)了很多重要的醫(yī)學專業(yè)課，學習負擔很重，學生無法兼顧公共英語和醫(yī)學專業(yè)課程，對英語學習的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學院校，英語都是必修課，很多學生是被迫學習英語的，久而久之就會對英語產(chǎn)生了逆反心理。

1．4教師教授不得法，“學”與“用”脫節(jié)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際學術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)醫(yī)學人才已經(jīng)成為了醫(yī)學院校外語教學的新要求。而醫(yī)學院校面臨著學生英語綜合應(yīng)用能力低、高分低能、聾啞英語等問題和弊端日益突出，這一系列問題的實質(zhì)就是“學”與“用”的脫節(jié)。

當前很多醫(yī)學院校的英語課程所采用的教學模式仍然是以“教師為中心”，教學方法單一，英語課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學模式，限制了師生的相互交流。學生艱苦學習英語多年后，學到是“聾子英語”、“啞巴英語”，不能達到學生用英語進行交際的最終目的。學生也認為現(xiàn)在所學的大學英語內(nèi)容不實用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無關(guān)。

2如何克服醫(yī)學院校學生的逆反心理

2．1培養(yǎng)學習動機，調(diào)動學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學院校大學英語教師要不斷地在教學中給學生新的刺激，要讓學生多了解英語的文化、歷史、風俗習慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學方法會給學生帶來趣味性和生動性，必然激發(fā)他們的學習動機，提高外語學習的效果引。

在教學中，教師也應(yīng)該不失時機地進行外語學習動機的培養(yǎng)。要讓學生了解到隨著我國改革開放的不斷深人和對外交往的不斷擴大，外語對于每一個人來說變得尤為重要。通過外語這個工具醫(yī)學院校的學生可以了解先進的醫(yī)學信息和高新技術(shù)。學好外語對他們的工作、學有裨益；社會對醫(yī)學專業(yè)學生的外語要求越來越高，學好外語才能適應(yīng)激烈的競爭和社會的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學生樹立了外語學習的正確動機，他們外語學習的效果必然會得到提高。

2．2提高教師素質(zhì)

在公共大學英語教學中，教師最需克服的是由于任務(wù)重、課時多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學”、“責任教學”的心態(tài)。最應(yīng)提倡的是實現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下教師的角色轉(zhuǎn)換，不僅用一顆愛心和一種發(fā)展的眼光去看待學生，還要不斷地充實和提高自己。醫(yī)學院校的教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時了解教學改革的信息。在教學實踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學院校學生所學的專業(yè)特點，不斷更新教學方法，做到常教常新，以激發(fā)學生的興趣。

2．3運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學英語課堂教學模式

近幾年，高等學校擴招以后，一些醫(yī)學院校的英語教學資源難以滿足教學需求，而大班授課是近期國內(nèi)高校擴大招生以來英語教學的趨勢，大班授課對教學手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式和大班英語教學取得成功的技術(shù)保障。公務(wù)員之家

傳統(tǒng)教材的學習是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式不受空間和時間的限制，能夠彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生可以對教材的多種信息進行交互式操作，這有助于彌補單純文字與口頭表達形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學生對傳統(tǒng)課堂教學定勢的“審美疲勞”。

2．4制訂分層的、多元化的教學評價方式

楊惠中教授(2003)指出：語言測試的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為改進教學實踐，提高教學質(zhì)量服務(wù)。可見建立合理公正的教學評價方式，對于克服學生的逆反心理是尤為重要的。醫(yī)學院校也不應(yīng)該把過級當做是評價學生學習成果的唯一標準，對于不同起點的學生要有不同的要求，要考慮學生的起點水平，并根據(jù)每一個學生的具體情況實施教學，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學。對于學生獲得的成績要積極鼓勵。教師盡可能設(shè)計出適應(yīng)不同學生的評價標準，真正實現(xiàn)教學評價方式的多元化。

3結(jié)語

在如今的醫(yī)學院校大學英語教學中，學生在英語學習過程中仍然面臨許多心理問題。而學生的這些心理問題常常都被學校和教師忽視，因此，醫(yī)學院校應(yīng)從學生的學習心理出發(fā)，端正學生的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，使學生保持濃厚的學習興趣和強烈的學習動力，逐步提高醫(yī)學院校學生英語學習的效果。