導(dǎo)語：大學(xué)生本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的提出由來已久，它是在大學(xué)高等教育原有班主任制度、輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展并得以廣泛推廣的一種新時代的培養(yǎng)制度和管理模式。這種模式在國外高校的實施已相對成熟，而在國內(nèi)還處于探索和研究階段。大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員等不同管理和培養(yǎng)模式的協(xié)同運作，將更加有利于新時代大學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐研究有助于不同高校廣泛推廣這一輔助人才培養(yǎng)和管理模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；大學(xué)本科生

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是在大學(xué)高等教育原有班主任制度、輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展并廣泛推廣的一種新時代的培養(yǎng)制度和管理模式。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制順應(yīng)了新時代高等教育改革發(fā)展的需要，是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育和德育并深入推進全員育人的可行路徑[1-3]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在國外高等教育中經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷程，在不同的教育制度中均扮演了重要的角色。在國內(nèi)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制雖起步較晚，但不同高校紛紛采用這一新型高效的教育模式，在各級各類的高等教育和職業(yè)教育中實踐并應(yīng)用[4-6]。以昆明理工大學(xué)為例，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在全校摸索和實踐了多年，并于2019年，學(xué)校明確在所有本科專業(yè)中實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

1高等院校開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的時代背景

導(dǎo)師制最早來源于14世紀時牛津大學(xué)的一對一私人定制培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了漫長的學(xué)徒制的探索和實踐，直至20世紀初，以哈佛大學(xué)為代表，實施了真正意義上的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。在國內(nèi)，20世紀40年代浙大、北大、清華率先實行導(dǎo)師制，但由于各種原因，實施不久也被迫取消，直到90年代，隨著我國高等教育的重視和蓬勃發(fā)展，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制又悄無聲息地在各大專院校中普遍試行。在新時代背景下，黨中央、國務(wù)院尤其重視高等教育的改革發(fā)展，教育部也于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的教育改革性文件綱領(lǐng)，為高等教育的改革發(fā)展提供了政策保障。其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在大學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，兼顧學(xué)生的不同特點、激發(fā)每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能等方面，非常具有優(yōu)勢。因而，在最近十年也得到了全面推廣和快速發(fā)展[7-10]。

2高等院校開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐研究

2.1導(dǎo)師制是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。在全國教育大會上指出要加快教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。導(dǎo)師制是實現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的最直接、最有效的手段之一。導(dǎo)師給當(dāng)代大學(xué)生樹立了榜樣，并指明人生前行的方向。大學(xué)里的導(dǎo)師基本都是現(xiàn)代化教育的精英，他們的學(xué)習(xí)、奮斗史就是大學(xué)生值得學(xué)習(xí)的“教科書”，他們?yōu)樯鐣髁x教育事業(yè)的不懈奮斗直接熏陶著新一代大學(xué)生的價值取向。不僅如此，導(dǎo)師更清楚當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，他們會在培養(yǎng)的過程中不斷修正和完善。導(dǎo)師的言行舉止，都直接或間接影響著學(xué)生、教化著學(xué)生。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，也給了更多師生互相接觸、學(xué)習(xí)和了解的機會，給學(xué)生的成長和培養(yǎng)增添了更多機會。總之，導(dǎo)師制是實現(xiàn)現(xiàn)代化“四有”人才培養(yǎng)的需要。2.2導(dǎo)師制是完善學(xué)生管理和教育的需要。在導(dǎo)師制的執(zhí)行過程中，會因為不同高校類別、層次的差異，大學(xué)生的差別也較為明顯，需要導(dǎo)師“因材施教”和分類管理，不能一個模式、“一刀切”。當(dāng)代大學(xué)生中，一部分學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，初入“象牙塔”，極易受到身邊環(huán)境的影響，過多的活動、娛樂，一定程度上放松了學(xué)業(yè)，過度放縱甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制極大程度上可以克服上述問題，幫助學(xué)生解決思想問題、學(xué)業(yè)困惑和人生規(guī)劃等問題[11]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以近距離接觸學(xué)生，第一時間了解學(xué)生的狀況，并長期或周期性獲取學(xué)生的成長情況，有助于管理學(xué)生、教育學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師制不僅便于管理學(xué)生的日常及安全，還有利于實施教育、教學(xué)計劃，提升培養(yǎng)質(zhì)量。2.3導(dǎo)師制有利于學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有力推進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適宜的培養(yǎng)方案。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能更好地了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣、長處和獨特性，有利于發(fā)展其潛能，從而促進特殊學(xué)生最大限度的個性化發(fā)展[7]。對于一些有專業(yè)特長或創(chuàng)新能力的學(xué)生，導(dǎo)師牽引學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，從早期階段開始進行科研鍛煉、課題研究，非常有利于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這也將激勵更多的有志青年進一步深造、從事科學(xué)研究，也是個性化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

3存在的問題及建議

3.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員的協(xié)作培養(yǎng)。在當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)管理方面，雖分別設(shè)置了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員，并各有一定的職責(zé)，但三方協(xié)作管理、聯(lián)動培養(yǎng)的模式卻很少。這在管理上，導(dǎo)致工作重復(fù)、浪費人力管理資源。在今后的執(zhí)行過程中應(yīng)逐步加強，三方可以資源共享、信息互通，并做到分工明確、職責(zé)分明，努力做到全員育人。輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育和心理健康問題，而且一名輔導(dǎo)員通常需要監(jiān)管幾十甚至一百多名學(xué)生，難以面面俱到、兼顧到每一名學(xué)生。班主任主要負責(zé)班級事務(wù)，包括學(xué)習(xí)情況和集體事務(wù)，也很難具體去管理每一名學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。但學(xué)業(yè)導(dǎo)師與前兩者有很大的差別，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通常負責(zé)管理和培養(yǎng)的學(xué)生不超過十名，可以具體到每一名學(xué)生。在分工合作、共同管理學(xué)生的過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過資源共享獲取更多的學(xué)生信息，可以從班主任和輔導(dǎo)員那里獲取自身難以獲得的學(xué)生信息，更有利于掌握學(xué)生的個性特征，有利于進行個性化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。協(xié)作管理的模式省時省力，工作效率高且效果好，在今后開展的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制中，十分有必要推而廣之。3.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)。在國內(nèi)高校中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已經(jīng)逐步鋪開，但學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)都不多見。學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，最大的優(yōu)點在于：針對個性化人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)出基礎(chǔ)更加厚實、科研視野更加廣闊的優(yōu)秀人才，有利于特殊優(yōu)秀人才的選拔和培養(yǎng)。尤其在一些較大的成熟科研團隊，兩名甚至多名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有利于學(xué)生不同學(xué)科方向、不同學(xué)科背景基礎(chǔ)知識的積累。另一方面，不同學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，是以培養(yǎng)學(xué)生為根本，而不是以導(dǎo)師的出發(fā)點為單一目標，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在今后有自己的選擇權(quán)，在打好鋪墊的基礎(chǔ)上，后續(xù)有更為靈活的選擇，培養(yǎng)的過程更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生有更廣博的視野和厚實的基礎(chǔ)。雖然，這樣的舉措，只適應(yīng)一少部分優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，但這一模式為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了新的路徑。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，一定程度上有助于不同導(dǎo)師的溝通交流和信息獲取，間接有助于學(xué)生的培養(yǎng)，而且，學(xué)生在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以借鑒和發(fā)揮不同導(dǎo)師的優(yōu)勢，有助于自己學(xué)業(yè)的提升。學(xué)生在不同導(dǎo)師的培養(yǎng)和監(jiān)管下，也更能鍛煉學(xué)生與不同導(dǎo)師的交際能力，從而獲得全方位的培養(yǎng)和提高。3.3學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的完善。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已經(jīng)在不同高校中普遍執(zhí)行，但存在的問題依舊不少[10]：（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘條件并沒有做出明顯的規(guī)定，這非常不利于優(yōu)秀導(dǎo)師的選聘，而且一些選聘出來的導(dǎo)師，指導(dǎo)水平參差不齊，也會導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師制這一制度的不良影響；（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)不明顯，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核不具體，包括對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理、培訓(xùn)等都不到位，直接影響導(dǎo)師制的培養(yǎng)效果；（3）對導(dǎo)師的激勵機制不夠，這一導(dǎo)師制的新舉措，應(yīng)該得到認可和鼓勵，特別是年輕教師，更應(yīng)該參與到這一人才培養(yǎng)模式中來，一定程度上，對年輕教師也是一種歷練與鍛煉，有助于更好地掌握教育教學(xué)規(guī)律，因而，從教學(xué)任務(wù)上應(yīng)該認定這一導(dǎo)師制的教學(xué)工作貢獻和工作量，并優(yōu)先給予肯定和報酬；（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)有靈活的調(diào)整措施，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不能一成不變，應(yīng)積極變革，給予師生更多的雙向選擇機會，畢竟學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的出發(fā)點，是更好的培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才、幫助學(xué)生全面發(fā)展，這一制度要尊重師生雙方的意愿，及時做出調(diào)整，把人的發(fā)展需求擺在第一位；（5）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，應(yīng)給予可供學(xué)生選擇的主動權(quán)，比如：學(xué)生有權(quán)利選擇適合自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在大學(xué)不同階段可以更換適合自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，另一方面，也該賦予學(xué)業(yè)導(dǎo)師推薦學(xué)生去到適宜導(dǎo)師團隊的權(quán)利；（6）應(yīng)該建立專門運行和監(jiān)管導(dǎo)師制的教務(wù)管理部門[12]，便于調(diào)節(jié)和處理學(xué)生、教師雙方的各種事務(wù)。

4結(jié)論

近年來，我國的高等教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，世界一流大學(xué)建設(shè)、科研總量、高水平科研論文等多項指標均躍居世界前列。雖已取得可喜的成績，但依舊要正視未來高等教育的世界性競爭與挑戰(zhàn)，高等教育的工作者更應(yīng)該明確未來的職責(zé)，單一的教學(xué)或單一的科研工作，均不能勝任未來的高等教育事業(yè)，一定主動思考當(dāng)今以及今后大學(xué)生多元化需求和個性化發(fā)展的需要，主動出擊，為高等教育的變革貢獻力量。全面推廣大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已成為高等教育發(fā)展的必然。高等教育工作者要服從國家戰(zhàn)略方針、社會需要和教育事業(yè)需求，主動融入新時代的高等教育事業(yè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在國內(nèi)的實施雖由來已久，但還需摸索、實踐和總結(jié)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐過程中，要尊重學(xué)生、以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，從教育方法、管理模式等方面變革培養(yǎng)人才的路徑，并結(jié)合最新的教育研究手段、整合豐富的教育資源，不斷實踐和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)制度，為我國的高等教育事業(yè)添磚加瓦。

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作者:劉智敏 許志剛 單位:昆明理工大學(xué)理學(xué)院