導語：合作學習模式在中學數(shù)學教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

合作學習是一種基于學習小組的學習模式，是利用教學過程中動態(tài)的因素相互合作來促進彼此的學習，同時將合作小組的具體分數(shù)作為相應的評價標準，從而實現(xiàn)了教學目標的教學模式。在中學數(shù)學教學中，合作學習模式的應用不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發(fā)了教學因素之間的互動，為學生的非智力因素，如合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力提供了良好的發(fā)展條件。

一、合作學習模式融入中學數(shù)學教學的意義

由于在教學過程中每個數(shù)學問題都有許多解決方案，因此教師很難在有限的教學中逐步回答所有解決方案，因此，合作學習模式的重要性逐漸顯現(xiàn)。學生可以互相幫助，分享想法并彌補自己的不足，然后將分組進行競爭性對抗和協(xié)作學習。在合作學習過程中，不僅提高了學生的綜合能力和團隊合作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，合作學習模式不僅有效地改善了無聊的課堂氛圍，而且增加了學生對課堂的參與，提高了數(shù)學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

二、合作學習模式在中學數(shù)學教學中的問題分析

（一）靈活劃分合作學習小組。在中學數(shù)學教學的實際開展中，盡管將學生分為不同的小組，相互合作和小組對抗的教學方法在小組中起著重要的作用。但教師應注意小組合作學習模式并不適用于中學數(shù)學的所有教學課程。例如，在解決問題的難度較小的過程中，學生可以獨立地回答問題，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和獨立學習能力。解決難題時，以小組形式討論和分析的形式集中對數(shù)學問題尋找解決方法，以提高學生的團隊合作能力。（二）科學設置討論題難易度。例如，當學習幾何題時，每個班級成員對此感覺到的難度程度是不同的。一些學生認為該課程的內(nèi)容非常簡單，一些學生則認為幾何題難度系數(shù)是很高的。因此，教師應選擇適當?shù)臏y試問題進行討論，并盡可能照顧每個學生的學習水平和能力。教師應做好學生的學習調(diào)查，了解每個學生的水平，并對課堂學習能力做出一般性判斷，以使討論問題的選擇或設計能夠滿足大多數(shù)學生的學習需求。（三）合理控制合作學習時間。在合作學習的過程中，個別教師盲目地進行合作學習，整個課程都以合作學習的方式進行教學。從長遠來看，學生會對教學感到厭倦，即使開始時很有趣，但長此以往，也會變得無聊。因此，在合作學習的過程中，每個學生應該有足夠的時間表達自己的觀點，通過討論找出問題的根源并解決遇到的問題。討論時，討論時間不應太長，這樣每個學生都可以發(fā)表自己的意見。

三、合作學習模式在中學數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理劃分小組成員，確定學習任務。小組成員的劃分是合作學習中的重點，教師不能使用“一刀切”的方式，要尊重學生的意愿，劃分的標準不僅基于數(shù)學成績，而且還基于非智力因素，例如學生的興趣愛好、溝通技巧、自律能力等，這樣就能讓每個小組成員，在能力差異的前提下，完成相互交流與合作，并積極參與到合作學習中。完成分組后，教師還要確定小組中每個學生的職責，包括組長、發(fā)言人、記錄員等，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在分工合作的基礎上，加強小組內(nèi)部聯(lián)系，增強集體責任感。（二）設置教學目標，鼓勵學生合作學習。教學目標對指導學生學習以及促進學生相互協(xié)作具有十分重要的作用，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，首先教師要為學生設置對應的教學目標，并為不同的學習小組劃分不同的學習任務，以便在合作中競爭，競爭中完成合作，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情。其次，教師還應在合作學習過程中觀察每一位學生，以保證學生能夠有序的進行合作。比如：在學習“同底數(shù)冪的乘法”的過程中，先要給每組學生提出詳細的目標：然后指導學生進一步學習相同底數(shù)冪與來源的乘法規(guī)則；需要學生全面的理解底數(shù)、冪以及指數(shù)的概念；巧妙地應用同底數(shù)冪的乘法法則去進行同底數(shù)冪的乘法運算。在每個目標下，教師都設計了特定的學習任務，在任務的驅動下，團隊可以掌握知識的關鍵點并實現(xiàn)高效學習。（三）加強合作溝通，注重方法引導。在教學中，教師應注意對學生合作過程的方法進行指導，讓學生有條不紊地溝通和交流，從而真正達到集思廣益的目的。例如，在合作指導中，教師可以適時指出學生合作中出現(xiàn)的問題，以便學生在僵局的情況下重新思考，并認真反思合作。此外，教師不應在合作學習中扮演“旁觀者”的角色，應積極參與其中，在與學生互動中增進情感，讓課堂真正成為學生與教師互動的場所。（四）按照合作過程，制定適合的評價體系。教學評價是對學生學習能力的測評，也是對教師教學質(zhì)量的反饋，通過教學評價教師能夠清楚的認識到學生的學習情況，并及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學設計，有利于提升整個教學效率。教師要按照學生的合作過程，為學生制定適合的教學評價系統(tǒng)，比如，在學習“平方差公式”時，教師首先需要結合教學目標，檢測學生的學習任務完成情況，然后對每組學生進行綜合的評價。這樣不僅能夠讓學生自我反思，同時能夠讓學生從合作的基礎上了解自身的價值，獲得小組以及教師的肯定。

在中學數(shù)學課堂教學中，合作學習已經(jīng)受到了廣大師生的認可與歡迎，在合作中，首先教師需要為學生設計合作的情境，同時還要強化方法指導的合作與交流，并根據(jù)學生的狀況改進完善評價機制，使學生能夠真正融入合作學習，提高學生的溝通能力和獨立學習能力。

參考文獻：

[1]邵善兵.合作學習模式在中學數(shù)學教學中的應用分析[J].課程教育研究,2018(09).

[2]唐道樹.新課程理念下中學數(shù)學教學的合作學習問題探究[J].教育理論研究,2019(08).

作者:呂國丹 單位:德惠市第七中學