導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)提升創(chuàng)造性思維能力的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、改變現(xiàn)有教學(xué)理念

目前學(xué)校的講桌上，教師們雖然對學(xué)生的思維活動施加了一定的影響，但是因為存在教學(xué)觀念較為滯后，教學(xué)方式依然師法從前，在某種程度上這是無助于學(xué)生獨立思考的。正因如此，這就要求執(zhí)教的老師能夠從自己的思維轉(zhuǎn)變開始，先改變自身的思維固化和教學(xué)模式的陳舊，這是后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和要素。老師在課堂上對學(xué)生的影響可想而知，學(xué)生直接面對老師的言傳身教，老師的舉手投足，說話講課都會深深影響到學(xué)生，這其中就包括創(chuàng)造性思維。面對這種現(xiàn)實，老師首先就要適應(yīng)變化，思維是可變的，放棄固有模式，讓頭腦更具有發(fā)散思維，是老師為創(chuàng)造性思維教育所邁出的第一步。我國長期的應(yīng)試教育模式，使得從教師到學(xué)生都圍繞這課桌和課本，專注于成績，反而忽略了自主學(xué)習(xí)和獨立思考。這就使得許多學(xué)生只會模仿，亦步亦趨，老師怎么教授學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)，隨著時光流逝，學(xué)生們往往變得思維固化，連發(fā)散思維的能力也都喪失了。針對以上情況，教師應(yīng)該在教學(xué)授課的時候有所注意一些情況。首先是，人性化，以興趣帶動學(xué)習(xí)，用尋常的實例甚至故事，來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣可以從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其次是，硬件上，發(fā)動一切可用的教學(xué)資源，來營造學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂不在單調(diào)乏味，嚴肅刻板。最后是，教師們需要及時發(fā)掘每位學(xué)生的個人特長或者獨特優(yōu)點，有針對的進行培養(yǎng)或者強化，提倡多提問，多質(zhì)疑。教師們的自我改變是動力源泉，沒有為人師者的改變就無法順利推進新時代數(shù)學(xué)教育，尤其是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的教育，因地制宜，就地取材，樂見改變是必要的。

二、鼓勵學(xué)生勇于獨立思考

個性化思維方式指的是有目的地獨立解決問題的品質(zhì)，簡單的說就是人人都有不同的思維方式，角度不同，解決方式也不同，只是沒有被激發(fā)出來而已。學(xué)生如果具備了個性化獨立思維，就會在學(xué)習(xí)和處理任何問題的時候，解決方法更加多元化，機動靈活。在學(xué)校老師的作用是傳道受業(yè)解惑，所以可以利用自身影響力來對學(xué)生的思維方式進行引導(dǎo)和促進，比如提倡多發(fā)問，多回答，對于響應(yīng)號召的學(xué)生予以鼓勵或者獎勵。不要在意學(xué)生回復(fù)的答案另類或者大膽，也不要擔(dān)心學(xué)生提問的次數(shù)過于頻繁，要知道正是在這樣的過程當(dāng)中，教師的努力才會取得潤物細無聲的變化，簡而言之，培養(yǎng)不等于灌輸，而在于引導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生們會在教師們塑造的良好氛圍和環(huán)境當(dāng)中變得更加自信，更加富于興趣，這比任何強制性措施或者以往的定式教育都要更為可行，易于讓人接受。這就是鼓勵的作用，或者說是鼓舞，古往今來許多成功者都是再別人的鼓勵下成長壯大的，有一句詩：教誨如春風(fēng)，身為人師如春風(fēng)化雨還是難能可貴的，鼓勵學(xué)生就是其中的一種方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)散思維

膽大心細是學(xué)生獨立思考最為直觀的表現(xiàn)，上一點我們也有提及，膽子大說明學(xué)生敢于突破現(xiàn)有藩籬，把思維伸展的更遠更深，心細指的是在發(fā)散思維的同時，要注意邏輯性，也就是允許出錯，但是最后的結(jié)果一定時正確的，也就是說大膽不是盲目，發(fā)散并非全無方向。只有二者兼?zhèn)?，才可以稱得上是一次卓越的獨立思考行為，我們的學(xué)生就是需要這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就談到了觀察力，數(shù)學(xué)是一門可以抽象化也可以具體化的學(xué)問，觀察力的強弱對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，學(xué)生有較強的觀察力是可以影響對萬事萬物認知水平的。我們在日常數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，每一道數(shù)學(xué)題目，或許都有著多種解題方式，每一個幾何模型都可以拓展出更多角度的分析，所以學(xué)生具備良好的觀察能力是達成創(chuàng)造性思維的一個重要前提，老師對于題目或者猜想的深入挖掘像一扇未知的答案之門，等著學(xué)生去破解，而學(xué)生在擁有觀察力的同時，在一個感興趣的氛圍中尋求解答，每一扇門都通往一個方向，你可以任意選擇其中之一或者更多，實現(xiàn)條條大路通羅馬。這就在教師的引導(dǎo)下，自然而然的形成了獨立思考，而每一個解題的步驟就是辯證與證明的過程，這就是教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以期達到培養(yǎng)或升級他們創(chuàng)造性思維的有效探索和可行辦法，在久而久之的不斷實踐當(dāng)中，繼續(xù)深入，持續(xù)優(yōu)化，就會形成一定的教學(xué)規(guī)律，最后形成一套完整的教學(xué)體系，這就是高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成功實踐。

四、結(jié)束語

根據(jù)上邊的列舉的幾個途徑，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生來源于個性化思維，而個性化思維是每個人所固有的，我們只需要進行環(huán)境的塑造、人性化的鼓勵、針對性的引導(dǎo)就可以讓這種思維激發(fā)出來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓抽象的發(fā)散思維和邏輯的縝密思維匯集到一起，老師的助益讓一切成為可能，學(xué)生們具備一定的創(chuàng)造性思維，才更有自信和實力向著成為全方位人才的夢想而奮進！同時作為教師而言自感責(zé)任重大，如何基于上述歸納的方法進行實踐是一個較為漫長而復(fù)雜的過程，這當(dāng)然也是一個自我成長的過程，我愿意與學(xué)生們一道為創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學(xué)中的實踐做出不懈的努力和應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]易燈元.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究,2018(24):7-8.

作者:唐萬年 單位:甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)