導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教材課堂教學(xué)探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，如果教學(xué)觀念不更新、教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。所以在課堂教學(xué)中要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡主動(dòng)探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，。同時(shí)，教師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

新教材課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生生存能力、實(shí)踐和創(chuàng)造能力，就需要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。我國(guó)現(xiàn)在有很多成功的教學(xué)模式，但在課堂教學(xué)中，每一種模式都不是萬(wàn)能的，都有它的局限性。在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇適應(yīng)這節(jié)課的有效教學(xué)模式，將更突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高課堂效率，更高效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

下面就高中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法的選擇進(jìn)行探討。

(一)廣義知識(shí)的分類

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即為人類的知識(shí)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家一般把廣義的知識(shí)分為以下兩大類：

(1)陳述性知識(shí)，指?jìng)€(gè)體具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答有關(guān)世界“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，一般通過(guò)理解和記憶獲得。

(2)程序性知識(shí)，指?jìng)€(gè)體沒(méi)有有意識(shí)到提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)回答有關(guān)“怎么辦”的問(wèn)題。程序性的知識(shí)是一套辦事的操作步驟，在本質(zhì)上，由概念和規(guī)則構(gòu)成。

(二)一般數(shù)學(xué)課型

數(shù)學(xué)課通?？砂唇虒W(xué)內(nèi)容而分為概念課、定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課，習(xí)題課與復(fù)習(xí)課。根據(jù)知識(shí)分類特點(diǎn)，各數(shù)學(xué)課型可有重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)，數(shù)學(xué)概念課主要側(cè)重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課主要側(cè)重狹義的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)題課主要側(cè)重狹義程序性知識(shí)向策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。

這里簡(jiǎn)單探討一下數(shù)學(xué)定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的選擇。

(三)數(shù)學(xué)定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課教學(xué)方法選擇

(1)數(shù)學(xué)定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課主要是以狹義的程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課，它是以陳述性知識(shí)獲得為基礎(chǔ)，不論用何種方式教授概念或規(guī)則，學(xué)生理解了概念和規(guī)則并能用語(yǔ)言陳述其內(nèi)容，僅表明程序性知識(shí)完成了它的陳述性知識(shí)階段的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)的本質(zhì)特征在于它們能在不同于原先的學(xué)習(xí)情景中應(yīng)用，而促進(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵在變式練習(xí)。

在我國(guó)有很多種教學(xué)辦法適用于定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課教學(xué)，如討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)法、“嘗試指導(dǎo)----效果回授”教學(xué)法、“嘗試指導(dǎo)----效果回收”教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程凸現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，我對(duì)這些方法進(jìn)行提煉、重組，然后對(duì)組合的新方法在我所教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：①喜歡教師先說(shuō)出定理（包括性質(zhì)、公式、法則）的內(nèi)容，分析、講解證明定理，然后再用例子應(yīng)用鞏固定理的學(xué)生占8%；②喜歡教師先舉幾個(gè)例子，教師再分析例子，抽象出定理，然后證明定理，再用例子鞏固定理的學(xué)生占20%；③喜歡教師先寫(xiě)出幾個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生從何處入手，讓學(xué)生自己分析例子，總結(jié)規(guī)律，猜想規(guī)律（定理、性質(zhì)、公式、法則），然后證明，教師最后再舉例鞏固，用變式練習(xí)促進(jìn)應(yīng)用的學(xué)生占70%；④以上方法都不適合自己特點(diǎn)，想用另外其它方法的學(xué)生占2%。

通過(guò)以上結(jié)論，“嘗試指導(dǎo)----效果回授”教學(xué)方法比較適用于定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課的教學(xué)，它主要把學(xué)生認(rèn)知全過(guò)程，表現(xiàn)為四個(gè)方面，即“動(dòng)因，內(nèi)容，方法，結(jié)果”。動(dòng)因是指“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”，內(nèi)容是指“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”，方法是指“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”，結(jié)果是指“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，把教材組織成一定的嘗試層次，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又注重學(xué)習(xí)結(jié)果（信息）的回授，以強(qiáng)化所進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)所獲得到知識(shí)、技能。

（2）復(fù)習(xí)課是以陳述性知識(shí)的鞏固為主要目標(biāo)的課，也是以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課，此類課以學(xué)生活動(dòng)為主。復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過(guò)的公式、法則、定義、定理以及解題方法，還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)τ谛屡f課題做更明確的聯(lián)想以及邏輯的聯(lián)系，能夠確定解決同類問(wèn)題的法則與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點(diǎn)分析所學(xué)過(guò)的知識(shí)。如果復(fù)習(xí)課中通過(guò)討論歸納出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能促使學(xué)生掌握知識(shí)到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，再通過(guò)變式訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，用基本知識(shí)去解決復(fù)雜問(wèn)題，就可以鍛煉學(xué)生的概括能力和遷移能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，“嘗試指導(dǎo)――效果回授”也是復(fù)習(xí)課比較適應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的所采用的手段。具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，必須根據(jù)學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇。也就是說(shuō)，教學(xué)方法需因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而異。誠(chéng)然，無(wú)論何種教學(xué)方法都必須遵循一定的規(guī)律，但正如“包醫(yī)百病”的藥被認(rèn)為是無(wú)稽之談一樣，絕不存在有一種什么情況下都適用的“最優(yōu)教法”。“教有定律，教無(wú)定法”說(shuō)得就是這個(gè)道理。

同一種教學(xué)方式可以使有效的，也可以是無(wú)效的。這決定于應(yīng)用它的時(shí)間和地點(diǎn)，決定于各種不同的方法、方式和手段相互配合的特點(diǎn)。要有效地達(dá)到某一教學(xué)目的，不能只應(yīng)用某一（傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的）教學(xué)方法、手段，而應(yīng)把他們結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的各種不同的具體目的。

筆者在數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，探討出概念課適合用言語(yǔ)講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法，定理（包括公式、法則）及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課適合用“嘗試指導(dǎo)----效果回授”教學(xué)法，習(xí)題課適用于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，但是在具體應(yīng)用時(shí)，還要根據(jù)具體情形和時(shí)間、地點(diǎn)，尋求與其它教學(xué)方式、教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這樣才能最好得達(dá)到預(yù)先提出的教學(xué)目的。