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一、高職院校室內(nèi)設計人才培養(yǎng)存在的主要問題

高職教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，發(fā)展起步較晚。這也決定了我國高職院校的室內(nèi)設計類專業(yè)發(fā)展起步較晚，人才培養(yǎng)還存在許多問題。例如，專業(yè)教學模式在很多程度上還是模仿學術型的藝術院校，未能體現(xiàn)出普通高等教育與高職教育室內(nèi)設計人才培養(yǎng)目標以及教學模式方面的區(qū)別，導致了室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的脫節(jié)。深入相關院校和行業(yè)企業(yè)調查的基礎上，結合筆者的教學感受，目前我國高職院校室內(nèi)設計方向人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確

在調查過程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)都期望接納的從業(yè)人員在能設計的同時又會施工管理，而從相關院校的室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位來看，過分強調對學生設計能力的培養(yǎng)，對學生實踐操作能力的重視程度不夠，導致學生市場適應能力不強。

2.專業(yè)教師“雙師”素質有待提高

有相當一部分高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教師是繪畫出身，缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏室內(nèi)設計行業(yè)的實操知識。此外，行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量偏少。

3.有一部分課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求不適應

目前有一部分的高職院校室內(nèi)設計課程存在過于重視對學生系統(tǒng)理論知識的培養(yǎng)，實踐技能的訓練相對薄弱；尤其是課程內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)技術的更新與發(fā)展，與職業(yè)崗位的工作任務不相適應，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱，職業(yè)崗位適應期延長。

4.教學模式較為傳統(tǒng)，實訓實踐環(huán)節(jié)較薄弱

有一部分高職院校的室內(nèi)畢業(yè)生都反映其課程在教學計劃上采用的是從專業(yè)基礎課慢慢過渡到專業(yè)設計課，許多課程內(nèi)容都是采用模擬課題來做；學生參與社會實際項目案例實踐機會較少。

二、高職院校室內(nèi)設計實施項目工作室制教學模式的必要性

實施“項目工作室制”教學模式，“校企合作、工學結合”體現(xiàn)了高職教育的本質和規(guī)律，通過教學模式的根本性轉變來培養(yǎng)室內(nèi)設計行業(yè)所需要的高素質技能型人才，是有利于學生“學習工作化，工作學習化”，讓學生在工作室制的教學環(huán)境中經(jīng)歷以構思-設計-實施-運作全過程的課程教學，在從項目設計到項目運行的周期，讓學生以主動的、實踐的、基于課程內(nèi)容之間有機聯(lián)系的方式學習工程項目，解決了學生“厭學、學習動力不足、學習興趣不足”等現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)實際應用的“零距離”接軌。在“項目工作室”教學模式下，幫助學生提高項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，對于學生開拓項目、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實施工作室的同時配合資源網(wǎng)絡平臺建設，構建優(yōu)質的教學資源庫，提供交互性強、內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。促使課程資源結構整合與產(chǎn)學研結合相對應，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，具有課程發(fā)展方向的前瞻性和后發(fā)優(yōu)勢。

三、高職院校室內(nèi)設計課程實施項目工作室制教學模式的經(jīng)驗與啟示

近年來，伴隨著我國高職教育改革與發(fā)展的深入，一些高職院校也在室內(nèi)設計專業(yè)就如何實施項目工作室制教學模式進行了有益的探索。有的院校為提高室內(nèi)設計專業(yè)方向學生的實踐能力和動手能力，激發(fā)學生的主動性、首創(chuàng)性，提高學生的職業(yè)能力，學院與藝術設計有限公司合作建立“工作室”，實施項目工作室制教學模式。以工作室為載體，以完全準就業(yè)的形式讓學生在工作室完成第三學年的全部課程。學院選擇規(guī)模較大、經(jīng)濟效益好、帶動能力強、產(chǎn)品具有市場競爭優(yōu)勢的室內(nèi)設計行業(yè)龍頭企業(yè)作為工作室的合作對象。企業(yè)負責人承擔工作室教書育人的責任，同時又具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，通過簽訂合作辦學協(xié)議，成立了室內(nèi)外裝飾設計專業(yè)方向“工作室”。高職院校室內(nèi)設計項目工作室制教學模式探索與實踐—以江西應用工程職業(yè)學院為例筆者在2013年申報的省級教學改革課題《基于CDIO模式的高職室內(nèi)設計課程教學研究與實踐》，同年學院建立了項目工作室，教學模式主要內(nèi)容就是建立以“項目設計”為導向、基于CDIO模式的從構思到設計，從設計到實施，從實施到運作全過程的課程教學改革；建立“項目設計+導師工作室”制的教學模式；建立以“工程項目”為導向的三級項目實踐教學體系及學生考核評價體系，并開發(fā)設計出優(yōu)質的教學資源平臺。我們室內(nèi)設計課程實行“項目工作室制”的模式教學，建立一個適應這一新型模式的運行機制。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.以“項目設計”為導向的工作室制培養(yǎng)模式，建立適應“工程項目制”教學的運行機制

（1）建立具有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任“項目制”教學總監(jiān)，依托專業(yè)工程項目、聘請企業(yè)專業(yè)人士做項目教學顧問，圍繞專業(yè)工程項目由教學總監(jiān)負責組建工程項目教學專業(yè)部，確定參與“工程項目”教學的專業(yè)人員。（2）聘請企業(yè)一線專業(yè)人士來校任教，以企業(yè)的工程項目資源為依托，以專業(yè)為基礎，組建多個工程項目教學專業(yè)部，與市場化運行的工程項目模式接軌。（3）由畢業(yè)班的學生組建室內(nèi)設計專業(yè)項目部，根據(jù)內(nèi)容并結合項目的專業(yè)特點和總體目標，在企業(yè)專業(yè)人士的指導下，由畢業(yè)班的學生為企業(yè)工程項目制定實施方案，將專業(yè)教學資源整合在一個專業(yè)工程項目中，隨著項目的展開和深入，學生也將逐步成為項目中的直接參與者和責任人，學生一邊參與項目的實踐一邊學習專業(yè)知識，學生學習的主動性和積極性將大大的提高。

2.依托企業(yè)“工程項目”資源、建立產(chǎn)、學深度合作

傳統(tǒng)意義上的單純的教師傳授理論再到企業(yè)實踐的2+1已經(jīng)不能適應新形勢職業(yè)教育的特點，因此，我們大膽改革創(chuàng)新，依托企業(yè)“工程項目”資源，讓企業(yè)技術人員直接參與《室內(nèi)設計》的課程設置與教學，以“可用之才”培養(yǎng)“可用之人”，使畢業(yè)生更適合市場需求，教學做到了有的放矢。實施項目工作室制教學模式，根據(jù)室內(nèi)設計工作崗位能力目標設置課程的能力目標，采用“邊學邊做、學做合一”的項目課程教學方法，借助設計工作室這個平臺，選取真實的工程施工圖紙識讀，采取真題真做的方法，使學生真正參與到實際的工程施工圖設計項目中，達到施工圖設計崗位能力目標。校內(nèi)實踐與校外實習一體化規(guī)劃，校企合作共建校內(nèi)實訓基地，開展認證工程師培訓，根據(jù)專業(yè)實際和企業(yè)的專業(yè)與安置能力，分別確定了安博教育集團、尚御裝飾有限公司、江西凱天動漫責任有限公司、武漢國業(yè)聯(lián)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司等企業(yè)為工學結合、頂崗實習的合作伙伴，制定了實施辦法與管理制度，形成了完整的工作機制。

3.項目任務驅動式教學和實施工作室制項目化教學

在有限的教學課時總量和現(xiàn)有的教學設施條件下，實施以“項目工作制”的教學模式并借助良性互動的教學資源網(wǎng)絡平臺，努力達成教學實踐與社會需求的密切結合。項目任務驅動式教學使學生學習目的性明確，能夠較快進入設計角色。教學過程中注重學生的實際操作能力，室內(nèi)家居空間以（客廳，書房、廚房、餐廳等）設計表現(xiàn)作為設計任務，公共空間以（辦公空間、娛樂空間、餐飲空間、商業(yè)空間等）設計表現(xiàn)作為設計，初級階段可借鑒好的作品為創(chuàng)意啟發(fā)點，后期需要根據(jù)自己的設計施工圖做出相應的設計方案。實施工作室制項目化教學,理論教學以“工程項目設計流程”驅動，實訓教學以“各空間類型的設計制作流程”驅動構建課程教學內(nèi)容體系，學生通過參與實際工程項目的方案設計，了解方案設計到制作的過程，增強與市場接軌的能力。

4.構建基于“工作過程”的課程體系

以工作室為載體的教學模式實施是“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的過程，因此需要構建基于工作過程，適合工作室制教學的課程體系。江西應用工程職業(yè)學院電腦藝術設計專業(yè)室內(nèi)設計課程在廣泛深入的職業(yè)活動調研與分析的基礎上，改革課程體系，歸納職業(yè)崗位典型工作任務為行動領域，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律轉化為學習領域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，構建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在基于工作過程的課程體系確定后，由室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會、相關企業(yè)、專業(yè)教師共同組成的課程開發(fā)小組對專業(yè)核心課程進行課程開發(fā)，課程開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作室內(nèi)設計項目為載體，引入助理室內(nèi)設計師（國家勞動與社會保障部）職業(yè)資格標準及企業(yè)技術標準制定課程標準，課程標準主要包括了課程定位、學習目標（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、學習情境劃分和課程實施方案等內(nèi)容。

5.改革課程教學的評價體系和學生實踐考核體系

針對學院室內(nèi)設計課程教學與企業(yè)工作室真實任務對接的特點，進行了相應課程教學評價和學時實踐考核的改革，重點在于突出以企業(yè)的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

6.建設專兼結合的“雙師”教學團隊

建設專兼結合的“雙師”教學團隊。以機制創(chuàng)新為保障，以素質提升為核心，校企共享人力資源，構建了由專業(yè)方向負責人、骨干教師與企業(yè)專家、設計師、工程師、項目經(jīng)理共同組成的工作室教學團隊。首先，學校大力引進高素質、實踐能力強的企業(yè)專業(yè)人士到學校任教，從企業(yè)來校任教的室內(nèi)設計工程專業(yè)人士要在專業(yè)教師中占相當比例。其次，學校制定相關政策、措施，并提供適當?shù)臈l件，鼓勵教師離崗到產(chǎn)業(yè)界參加一段時間工作，保持學校與產(chǎn)業(yè)界之間的信息溝通。再次，利用學校專業(yè)優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)界進行深度合作，建立以企業(yè)為主體的合作機制,在依托企業(yè)“工程項目”的基礎上，由企業(yè)聘用專業(yè)教師和學生全面參予“工程項目”的工作，協(xié)助企業(yè)完成工程項目。需要指出的是，雖然工作室制教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有許多的優(yōu)勢，但這種教學模式的實施應因校制宜，不能盲目照搬其他院校的工作室制模式，各高職院校應在借鑒、吸收其他院校工作室制教學模式的經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身發(fā)展狀況和行業(yè)企業(yè)要求，加強校企合作探索具有自身特點的切實可行的工作室制教學模式，以增強人才培養(yǎng)與社會需求的針對性。

作者:湯瑾 單位:江西應用工程職業(yè)學院