導(dǎo)語：高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)初探3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高人們對(duì)生活環(huán)境越加重視。一方面，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)、施工、材料、設(shè)施、設(shè)備更加規(guī)范化，它們之間的協(xié)調(diào)和配套關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)。為減少環(huán)境污染的“綠色裝飾材料”的運(yùn)用和考慮節(jié)能與節(jié)省室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)理念可以更好的滿足人們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)用、美觀的裝飾需求。另一方面，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加重視人們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的精神需求和設(shè)計(jì)中所包含的文化內(nèi)涵對(duì)生活產(chǎn)生的影響。由于使用對(duì)象的設(shè)計(jì)要求不同，室內(nèi)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)多層次的和多風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)，但是現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)案例卻無法滿足人們的精神需求。因?yàn)楦嗟氖覂?nèi)設(shè)計(jì)作品普遍沒有設(shè)計(jì)和創(chuàng)意可言，從業(yè)人員采用的所謂設(shè)計(jì)方法就是抄襲和簡(jiǎn)單的拼湊，所以不能滿足消費(fèi)者的心理需求。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

由于市場(chǎng)的需求，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)成為了最熱門的學(xué)科之一。但是從畢業(yè)生和用人單位的反饋信息中，可以看出應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入到設(shè)計(jì)公司之初并不能勝任相應(yīng)的工作。他們需要在公司繼續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)行培訓(xùn)后，才能慢慢地開始工作。造成這一問題的主要原因是學(xué)校的教育模式。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，都是以牢固地掌握理論知識(shí)為目的，而相對(duì)忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高職高專院校都開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，授課依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它涉及的范圍很廣泛。很多院校的專業(yè)課程設(shè)置并沒有朝著細(xì)化精深的方向發(fā)展，而是涵蓋的內(nèi)容極廣、范圍極大，從室內(nèi)設(shè)計(jì)到城市規(guī)劃，都有所涉獵，但是每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常少。這就造成學(xué)生剛?cè)腴T即止步，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。另一方面，是理論脫離實(shí)際。所有的專業(yè)主干課程主要采取教師講、學(xué)生聽的灌輸式理論教學(xué)方式，從而造成理論知識(shí)脫離實(shí)際的問題。學(xué)生無法理解，為了應(yīng)試只能死記硬背。在課后的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生不了解結(jié)構(gòu)、不知道材料、不懂得施工工藝技術(shù)，只能生搬硬套經(jīng)典案例或者大師作品，沒有宏觀概念和設(shè)計(jì)思路，理論無法與現(xiàn)實(shí)想結(jié)合。

三、高職高專院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展方向

1.教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科，其與建筑設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)和工業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)科的聯(lián)系與結(jié)合日益明顯，但是在教學(xué)的過程中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與其他學(xué)科具有很大區(qū)別。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不但要精講理論，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，把真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，將一個(gè)真實(shí)完整的項(xiàng)目貫穿課程始終。以住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，采用引入真實(shí)項(xiàng)目的方式來進(jìn)行教學(xué)。課程之初采用案例分析法講解成功案例，幫助學(xué)生記憶相關(guān)理論知識(shí)、了解工作流程。然后帶領(lǐng)學(xué)生到裝飾材料市場(chǎng)，了解裝飾材料。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)，或者通過施工工藝實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生了解如水電改造、輕鋼龍骨吊頂結(jié)構(gòu)、地面鋪設(shè)、墻面粉刷等等是如何施工的。這樣學(xué)生就具備了一定的專業(yè)技能，如對(duì)結(jié)構(gòu)、施工工藝、材料、概預(yù)算

等。最后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果出自于一個(gè)實(shí)際空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。要求學(xué)生從實(shí)地考察詳細(xì)測(cè)量到繪制設(shè)計(jì)方案，從裝修設(shè)計(jì)到組織施工，再從裝飾風(fēng)格設(shè)計(jì)到給出預(yù)算，從而完成一系列的操作流程。在施工的過程中，也可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面也可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維開發(fā)

創(chuàng)新是包括室內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的一切藝術(shù)創(chuàng)作的永恒課題，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。創(chuàng)意思維是人腦對(duì)感知記憶的信息進(jìn)行加工改造，并得出創(chuàng)造性結(jié)果的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正確的教育方法和手段，可以發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)、促使其主動(dòng)思考、啟發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)出具有時(shí)代特征并且順應(yīng)和推動(dòng)時(shí)展的合格人才，我們必須充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念。不能使學(xué)生局限于模仿已有的案例或者大師作品，要讓學(xué)生通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練發(fā)掘原創(chuàng)，從而達(dá)到主動(dòng)思考、更好地展示自我的目的，使其將來不但能夠順應(yīng)萬變的社會(huì)還能夠推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。

總之，在高職高專院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過有效引導(dǎo)從而開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計(jì)作品主題的訴求能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性和魅力。教師通過項(xiàng)目教學(xué)使創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用階段，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，讓室內(nèi)設(shè)計(jì)教育成為裝修、裝飾行業(yè)的促進(jìn)力量。

本文作者:于玲工作單位:河北青年管理干部學(xué)院

第二篇

教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

決定一個(gè)專業(yè)的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于師資。長(zhǎng)期以來，由于各方面的原因，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的師資是較為薄弱的，特別是缺乏具有一定理論高度，又具有企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)、工程項(xiàng)目經(jīng)歷豐富的教師，許多教師課堂上講課沒有問題，但做起實(shí)際項(xiàng)目卻困難重重，更談不上工作改革與創(chuàng)新，至多只能維持一個(gè)基本的教學(xué)常態(tài)，久而久之，教師的教學(xué)內(nèi)容就容易陷入陳舊和僵化，甚至完全與社會(huì)、企業(yè)的需求脫節(jié)，變成閉門造車式的教與學(xué)。而借助研發(fā)中心這一平臺(tái)，教師的角色就發(fā)生了大改變，從過去較為單一的教學(xué)、科研到產(chǎn)、教、研緊密結(jié)合，直接把教師推上了參與市場(chǎng)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的一線陣地，教師的教不再是照本宣科的教，教師的研不再是理想、重復(fù)式的研，教師的產(chǎn)不再是形式化的產(chǎn)，而真正落實(shí)到制度、數(shù)據(jù)、指標(biāo)等市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制上來，教師之間拉開收入差距，體現(xiàn)能者多勞、多勞多得的分配原則。另一方面，研發(fā)中心的運(yùn)作，客觀上要求教師具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論高度與一定的工程項(xiàng)目經(jīng)歷，對(duì)教師自身能力也是一種極大的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵還在于要求教師拋棄工作上求安逸的思想，真正以一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份來要求自己，以自己的專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)來提升自身的實(shí)踐能力，不僅手持“雙師”證，更是能做“雙師”事，而且要比企業(yè)做的更好，更加能引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新。因此在現(xiàn)階段高職院校，研發(fā)中心的成員必然要求由來自學(xué)校和企業(yè)兩方共同組成，讓教師的理論專長(zhǎng)與企業(yè)方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到有效的碰撞和釋放，轉(zhuǎn)化成更為強(qiáng)大的社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)力。在這樣一個(gè)平臺(tái)里，校內(nèi)教師可以與企業(yè)設(shè)計(jì)師密切合作，共同做項(xiàng)目、共同授課教學(xué)、共同開發(fā)課程、共同建設(shè)項(xiàng)目資源庫、共同申報(bào)各級(jí)課題項(xiàng)目等等，形成一支專業(yè)涵蓋面較廣、人員結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使校企合作、教學(xué)革新能真正落實(shí)到具體的點(diǎn)上，讓學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同受益，來共同培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，相信也只有通過這三方的培養(yǎng)，出來的學(xué)生才能真正對(duì)接企業(yè)，才能真正融入社會(huì)。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)培育

研發(fā)中心不僅給有真能力、想真干事的教師提供了一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也帶動(dòng)了一批愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生爭(zhēng)相加入，一面積極利用研發(fā)中心的“員工”身份出校找項(xiàng)目，一面也緊緊的跟著專業(yè)教師一起做項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)溝通、學(xué)思想、學(xué)技能。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性較高的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，還要求學(xué)生熟悉相當(dāng)?shù)氖┕がF(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，是一門藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合非常緊密的學(xué)科，許多技能環(huán)節(jié)的訓(xùn)練單靠學(xué)校課堂一方是無法有效組織和實(shí)施，需要學(xué)生融入到社會(huì)職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目中去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。試想一個(gè)學(xué)生在學(xué)校期間，沒有接受過真實(shí)工程項(xiàng)目的錘煉，怎能對(duì)一個(gè)項(xiàng)目從開始到結(jié)束的所有技術(shù)環(huán)節(jié)了然于胸呢？怎能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)專業(yè)崗位工作呢？因此，研發(fā)中心的核心歸根結(jié)底是要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上來，通過做項(xiàng)目把教師、學(xué)生連結(jié)起來，通過建師生研發(fā)團(tuán)隊(duì)把專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅為教師，更為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的自主發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也在這樣的一個(gè)平臺(tái)上，被真正的激發(fā)與釋放出來。研發(fā)中心設(shè)立教師工作室與學(xué)生工作室，教師工作室以教師為主體，學(xué)生配合教師一起做項(xiàng)目；學(xué)生工作室以學(xué)生為主體，高年級(jí)同學(xué)帶低年級(jí)同學(xué)，教師只提供輔助性的指導(dǎo)與幫助。兩個(gè)下屬工作室在業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、管理等方面都獨(dú)立運(yùn)作，自負(fù)盈虧，以更有效的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)思路。兩個(gè)下屬工作室辦公場(chǎng)地進(jìn)行統(tǒng)一的風(fēng)格定位與設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)出各自工作室的特色與性格，又能滿足辦公、接待、會(huì)議、制作、展示等基本工作功能，讓師生都樂于到此工作、學(xué)習(xí)和交流，真正成為本專業(yè)新思想、新理論、新夢(mèng)想的交融與集聚高地，帶動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。

對(duì)外技術(shù)服務(wù)窗口構(gòu)建

高職院校除了育人，還應(yīng)以服務(wù)地方發(fā)展為己任，將專業(yè)建設(shè)與服務(wù)地方有效結(jié)合起來，而這種服務(wù)能力的提升必然要求基于各個(gè)專業(yè)背景的技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)及團(tuán)隊(duì)的形成。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)與社會(huì)緊密聯(lián)系度高，凡是有人居住的地方就存在需求，潛在市場(chǎng)十分廣闊，項(xiàng)目來源途徑多樣，且進(jìn)入門檻相對(duì)較低，項(xiàng)目可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易在短時(shí)間內(nèi)上手，有利于教師之間、學(xué)生之間共同形成一個(gè)緊密型的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)對(duì)外技術(shù)服務(wù)根據(jù)甲方實(shí)際情況大致可以分為兩類。一類是面向企事業(yè)單位或者個(gè)人的有償性技術(shù)服務(wù)，相對(duì)來說技術(shù)性要求較高，以教師工作室為主體技術(shù)力量，學(xué)生輔助性參與；第二類是面向社會(huì)公益化的無償性技術(shù)服務(wù)，相對(duì)來說技術(shù)性要求較低，以學(xué)生工作室為主體技術(shù)力量，教師輔助性指導(dǎo)。通過這樣的一種分工協(xié)作，項(xiàng)目可以得到最優(yōu)勢(shì)化的吸納，有效提升研發(fā)中心的技術(shù)活力和服務(wù)地方的綜合水平，真正使技術(shù)服務(wù)型團(tuán)隊(duì)朝著市場(chǎng)定位明確、層級(jí)關(guān)系清晰、內(nèi)部分工有序的方向發(fā)展。換個(gè)角度來說，對(duì)外技術(shù)服務(wù)的終極目的還是要落實(shí)到課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上來，而通過研發(fā)中心這一平臺(tái)，教師可以將大量項(xiàng)目案例充實(shí)到自身的課堂教學(xué)上來，也隨時(shí)可以把課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，讓課堂教學(xué)變得更為直觀和生動(dòng)。

工作室教學(xué)持續(xù)深化

工作室教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物了，在全國許多高職院校都已經(jīng)在應(yīng)用與推廣了，工作室教學(xué)的核心在于以真實(shí)項(xiàng)目推動(dòng)崗位能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園尋找設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的同時(shí)即完成相應(yīng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，比如業(yè)務(wù)談判、客戶溝通、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)制作、后期指導(dǎo)等。工作室老師更多的時(shí)候只是引導(dǎo)者、答疑者和管理者這樣的角色，而教學(xué)管理則更多的從運(yùn)作機(jī)制體制上給予保證和支持。實(shí)踐也證明，這種模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，能有效激發(fā)師生的創(chuàng)新力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把過去單純依靠教師課堂上講的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、項(xiàng)目貫穿式的教學(xué)方式，教師不再是灌輸式的上課，學(xué)生不再是被動(dòng)式的接受，而是通過主動(dòng)的探索、分析、歸納，選擇自己所需的東西。同時(shí)，工作室教學(xué)過程也是一種探討、交流與對(duì)話的過程，學(xué)生不分年級(jí)高低同在一個(gè)工作室學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流，形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。研發(fā)中心是工作室教學(xué)的強(qiáng)大助推力，特別是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目來源、校企合作、政策保障等方面能為工作室教學(xué)搭建起更好的發(fā)展平臺(tái)，繼續(xù)不斷的深化原有工作室教學(xué)，讓教師在校就能順利對(duì)接社會(huì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在校就能順利對(duì)接職業(yè)崗位，形成了課堂可以在校內(nèi)，也可以在公司和工地這樣一種方式，有效促進(jìn)了教、學(xué)、研的良性互動(dòng)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

本文作者:王利炯工作單位:湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與思想、文化

思維方式的差別會(huì)影響思想觀念的形成，而思想觀念又會(huì)對(duì)思維方式產(chǎn)生影響，二者相互作用。設(shè)計(jì)思想觀念的形成一方面來自個(gè)人生活經(jīng)歷的歸納與總結(jié)、社會(huì)文化傳統(tǒng)和特定時(shí)代風(fēng)尚形成的心理結(jié)構(gòu)的感知程度，另一方面是對(duì)外在主體各種理論關(guān)注的認(rèn)知程度。很多成功的案例證明，設(shè)計(jì)師的思想觀念不應(yīng)“固化”舊有的思想結(jié)構(gòu)，抵御這種“固化”才能產(chǎn)生新的思維方式、觀念、審美心理和創(chuàng)作手法，產(chǎn)生思維的創(chuàng)造性，從而避免設(shè)計(jì)作品的重復(fù)、模仿與雷同。文化修養(yǎng)是思維表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和靈感中介，它直接影響設(shè)計(jì)思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，設(shè)計(jì)思維也限定表現(xiàn)思維的走向和狀態(tài)，由此可見，表現(xiàn)思維受制于文化形態(tài)。自覺學(xué)習(xí)與比較他國或他地區(qū)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共性和個(gè)性以及文化知識(shí)、思維方式、表達(dá)方式與手段的差異是提升設(shè)計(jì)思維與思想觀念、感性與理性平衡的重要基礎(chǔ)，從而最終在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)精神，運(yùn)用這種多元化思維方式必將幫助設(shè)計(jì)師獲取認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)作的水平。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的目的

探究科學(xué)的設(shè)計(jì)方法是設(shè)計(jì)思維的核心，它追求的是創(chuàng)造，而非模仿。室內(nèi)設(shè)計(jì)師要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)使命和目標(biāo)，就必須掌握正確的表達(dá)方式與技巧，從人的生活與環(huán)境綜合思考設(shè)計(jì)問題，以提高生存環(huán)境質(zhì)量，滿足新需要，創(chuàng)造新生活方式為目的。這就需要設(shè)計(jì)師一方面要有較全面的專業(yè)知識(shí)和不斷進(jìn)取的態(tài)度，另一方面要掌握熟練的技能和表現(xiàn)技巧，才能使設(shè)計(jì)在思想與現(xiàn)實(shí)、科學(xué)與美學(xué)、抽象與具體之中，以各種造型手段和技巧，將想象的東西轉(zhuǎn)化為可視的形象符號(hào)或圖形，來傳達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想，搭建起理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，這就是設(shè)計(jì)思維與表達(dá)的目的所在〔1〕。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的特征

室內(nèi)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)門類中綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及建筑學(xué)、民俗學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人體工程學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、家具陳設(shè)、裝潢材料、燈光與照明等領(lǐng)域，因此它的思維模式具有鮮明的特有模式。

(一)設(shè)計(jì)思維的原創(chuàng)性

正如美國設(shè)計(jì)師馬特•馬圖斯所說:“世界上最著名的、最富創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)界領(lǐng)袖們有著某些共同特征:他們總是追求原創(chuàng)性設(shè)計(jì)……他們總是不懈地追求完美，而自覺前行。”設(shè)計(jì)師們?cè)谛碌脑O(shè)計(jì)理念和新的設(shè)計(jì)思想指引下，從新的角度認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所做出的設(shè)計(jì)，在首次出現(xiàn)時(shí)就具有原創(chuàng)性的特點(diǎn)。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)陳規(guī)舊習(xí)的“條條框框”，經(jīng)過重新審視和組織，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的亮點(diǎn)，從而避免抄襲、拼貼現(xiàn)象，讓人耳目一新。設(shè)計(jì)思維的原創(chuàng)性正是室內(nèi)設(shè)計(jì)師不斷追求的藝術(shù)特色之一，它是個(gè)人創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)。

(二)設(shè)計(jì)思維的多元性

設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性是一種思維的連動(dòng)，表現(xiàn)為理性思維和感性思維。理性思維是一種點(diǎn)到點(diǎn)的線性空間模型的思維推導(dǎo)過程，方向性明確，目標(biāo)明顯，最后得到的正確答案往往只有一個(gè)。而感性思維是從一點(diǎn)到多點(diǎn)的樹形空間模型的形象類對(duì)比過程，方向性不明確，目標(biāo)具有多樣性，而且每個(gè)目標(biāo)都有成立的可能，結(jié)果含混。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，不難看出在功能、技術(shù)的分析與設(shè)計(jì)中，它需要邏輯性很強(qiáng)的理性抽象思維。就其藝術(shù)造型的設(shè)計(jì)上，則感性的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。因此室內(nèi)設(shè)計(jì)門類是抽象思維(理性思維)與形象思維(感性思維)的結(jié)合體，它的思維方式具有多元性特征。正如《人工的科學(xué)》的作者希爾伯特•西蒙HerbertSimon所說:“探究許許多多不同的發(fā)展方向就是設(shè)計(jì)的邏輯……設(shè)計(jì)關(guān)心的是如何達(dá)成事物應(yīng)有之道……而設(shè)計(jì)的發(fā)展方向是無窮的?！?/p>

(三)借助圖形分析與比較

室內(nèi)設(shè)計(jì)無論概念設(shè)計(jì)階段、方案設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)階段還是竣工圖繪制階段，整個(gè)過程都離不開繪圖，必須借助不同類型的圖形進(jìn)行分析和表達(dá)設(shè)計(jì)思維，提供設(shè)計(jì)信息。這其中包括功能分析、立體透視圖、平面與立面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖等，離開繪圖與圖紙進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)思維與正確的設(shè)計(jì)實(shí)施幾乎是不可能的。偉大的設(shè)計(jì)教育家謝里爾•威頓SherrillWhi-ton把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)比作是學(xué)習(xí)一門語言，而圖形正是室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)溝通的最佳語匯，它是用來進(jìn)行“閱讀”理解的，因此熟練掌握?qǐng)D形分析的思維方式才能恰如其分地表達(dá)設(shè)計(jì)思維。比較與選擇是對(duì)多元化圖形的設(shè)計(jì)思維的提煉優(yōu)化，是建立在多元化和綜合分析的設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)之上的，同時(shí)它還是最終設(shè)計(jì)決策的基礎(chǔ)。一個(gè)概念或方案的誕生，必須依靠多種圖形的對(duì)比與優(yōu)選。室內(nèi)設(shè)計(jì)不同階段的比較與選擇均有不同的目的任務(wù)，如概念設(shè)計(jì)階段借此來決定設(shè)計(jì)發(fā)展方向;方案設(shè)計(jì)階段則通過圖形的比較和優(yōu)選來確立最終的空間形象;施工圖設(shè)計(jì)階段，是通過圖形的對(duì)比來表述比例、結(jié)構(gòu)、尺度和材料等具體實(shí)施問題。

(四)設(shè)計(jì)思維的突變性

室內(nèi)設(shè)計(jì)中的抽象思維(理性思維)與形象思維(感性思維)是在設(shè)計(jì)創(chuàng)造中出現(xiàn)的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解。它往往表現(xiàn)為思維邏輯的中斷，出現(xiàn)思想的飛躍，突然閃現(xiàn)出一種新設(shè)想、新觀念，使對(duì)問題的思考突破原有的框架，從而使問題得以解決〔2〕。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的要素

要想解釋室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維要素，可以借助如下“公式”，它雖具有一定的娛樂性，但可以簡(jiǎn)明闡述各要素間的關(guān)系，盡管實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比其復(fù)雜得多。D=(M×T×K+P)cD－設(shè)計(jì)成果質(zhì)量;M－合理的方法;T－清晰的目標(biāo);K－相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用;P－先例的研究;C－創(chuàng)造性思維。說明:公式中未涉及文化背景、業(yè)主喜好、經(jīng)濟(jì)投入等諸多羈絆因素，在實(shí)際工作中，這些未包含的要素往往對(duì)設(shè)計(jì)成果產(chǎn)生顯著影響。我們知道室內(nèi)設(shè)計(jì)位于自然學(xué)科與人文學(xué)科的交叉地帶，其自然學(xué)科的特性注定室內(nèi)設(shè)計(jì)必須遵從一定的科學(xué)規(guī)律;而人文學(xué)科卻涉及到人的價(jià)值觀，與主觀認(rèn)知緊密關(guān)聯(lián)，不可能放之四海而皆準(zhǔn)〔3〕?，F(xiàn)今室內(nèi)空間本身的功能并沒有出現(xiàn)重大的飛躍，但室內(nèi)設(shè)計(jì)思維方向的多樣化卻越來越明顯，任何一種模式或公式、思潮都不能一統(tǒng)天下。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)很難像純自然學(xué)科那樣規(guī)范大量的“公理、定律”來建立自身的學(xué)科框架，細(xì)分其中的組成要素。

五、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的方式

(一)設(shè)計(jì)思維的靈感來自設(shè)計(jì)過程

創(chuàng)造性的思維模式具有形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、集合思維、逆向思維、激蕩思維等思維特征，它們相互融合，互為補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)過程中，任何一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面、一個(gè)體量，甚至一張圖片、一種聲音都可能引發(fā)創(chuàng)意思維，影響設(shè)計(jì)作品的格調(diào)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)方向。

(二)從平面向空間思維轉(zhuǎn)化

室內(nèi)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一就是對(duì)三度空間想象能力的挖掘，它不是簡(jiǎn)單的建筑內(nèi)部空間劃分，而是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的全面體現(xiàn)和功能反映，因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)中應(yīng)時(shí)時(shí)把握三度空間的特點(diǎn)，平面方案圖中每一處形體均要以三維形體轉(zhuǎn)換在設(shè)計(jì)思維中，它是一種空間形象。具備這樣的設(shè)計(jì)意識(shí)，才能更好地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，解決空間問題，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)水平。

(三)設(shè)計(jì)思維的圖像化

室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維過程同其他藝術(shù)設(shè)計(jì)門類一樣存在著不確定性和未知性，這種特征決定了設(shè)計(jì)思維及其思維信息的多元層面，將這種思維信息及時(shí)捕捉并以圖像方式記錄和呈現(xiàn)出來，則會(huì)產(chǎn)生很好的交流性的思維圖像，設(shè)計(jì)思維就在這種轉(zhuǎn)換、演化的過程中得以發(fā)展。

六、室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的表達(dá)

格雷夫斯在他的《繪畫的必要性———有形的思考》中說:“在通過繪畫來探索一種想法的過程中，我覺得對(duì)我們的頭腦來說，非常有意義的應(yīng)該是思索性的東西。作為人造物的繪畫，通常是比象征圖案更具暫時(shí)性，它或許是一個(gè)更不完整的，抑或更開放的符號(hào)，正是這種不完整性和非正確性，才說明了其思索性的實(shí)質(zhì)。”

(一)圖形思維

室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維表達(dá)實(shí)際上是圖形思維，是從視覺思考到圖解思考的過程。視覺思考在于觀察、想象與作畫，當(dāng)這種思考轉(zhuǎn)化為外部圖形的表現(xiàn)形式時(shí)，視覺思維就轉(zhuǎn)化成為圖形思維。圖解思考是一種交流過程，是創(chuàng)作參與者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，是一個(gè)反復(fù)循環(huán)過程，通過對(duì)交流得來的信息進(jìn)行添加、刪減、變化，從而選擇最佳構(gòu)思。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中并沒有嚴(yán)格的圖解限定和規(guī)范，就其一般分析與表達(dá)來看室內(nèi)設(shè)計(jì)圖解語言的語法通常由圖解詞匯“本體”、“相互關(guān)系”、“修飾”組成。本體的圖解符號(hào)多以幾何圖形表示，如方、圓等，在設(shè)計(jì)中本體一般標(biāo)示為室內(nèi)的功能空間，如臥室、衛(wèi)生間、廚房、餐廳等;相互關(guān)系的符號(hào)以多種類型的線條或箭頭表示，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中一般標(biāo)示為功能空間的雙向關(guān)系;修飾的符號(hào)多是對(duì)設(shè)計(jì)本體的強(qiáng)調(diào)，多加以重復(fù)線條或填充圖案、色彩來明示，以區(qū)分設(shè)計(jì)中的空間個(gè)性或同性。

(二)圖解語法的表現(xiàn)形式

在室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)中，由圖解詞匯組成圖解語法的表現(xiàn)形式基本分為四種:位置法、距離法、同類法、綜合法。位置法是以確定本體的位置作為句型的主句，具有較強(qiáng)的次序性和程序感，以確立單體功能空間在整體空間的合理位置為設(shè)計(jì)構(gòu)思主線;距離法是本體間的主次疏密用距離表示，以距離作為設(shè)計(jì)分析和構(gòu)思的句型主句，以此推敲單體功能空間在整體空間的交通距離和相互位置;同類法以具有共同特征的本體組成組群作為句型，以此推敲空間的使用功能或環(huán)境系統(tǒng)配比;綜合法則是上述三種圖解語法的綜合體。當(dāng)今的室內(nèi)設(shè)計(jì)師面臨豐富多變的設(shè)計(jì)潮流與概念，只有及時(shí)整理并總結(jié)設(shè)計(jì)的思維，掌握恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方法，才能提升設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)意能力。真正做出賦予設(shè)計(jì)意義的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，使其既是使用功能和審美形式的完美結(jié)合體，也是順延建筑空間特性合理發(fā)展的整合體。

本文作者:位郁斌工作單位:撫順師范高等?？茖W(xué)校