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1混凝土結構課程設計存在的主要問題

1.1命題單一或老化，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對課程設計的要求一般為一人一題，但是由于學生人數(shù)多，設計任務書資料不足，難于真正實現(xiàn)人手一題。導致產(chǎn)生兩方面的問題，一是教師在同一屆學生中多采取分組方式開展不同結構類型的課程設計，在同一組內(nèi)只是對部分參數(shù)做一定修改，計算過程和步驟完全相同，學生無需考慮結構布置或經(jīng)濟性等要求，缺乏對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；二是教師在下屆學生課程設計時會繼續(xù)使用上一屆使用過的題目，命題更新不夠，致使學生會搜集上屆學生的課程設計成果進行單純模仿或直接抄襲，學生無法通過課程設計來了解當前相關技術的最新動態(tài)，與社會生產(chǎn)發(fā)展中的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。長此以往，學生便無法真正掌握結構設計方法，更無益于培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

1.2課程設計圖紙計算大多采用軟件，不利于學生基本技能的培養(yǎng)

隨著計算機技術普及，各大高校在土木工程教學中大多都開設了CAD、SoliWorks、PKPM、midas等用于提高制圖及計算的效率，同時有助于學生很好地與工程實際應用相結合，然而在教學中，過多地采用計算機軟件進行輔助設計，學生只知道按照軟件提示步驟操作獲取最終結果，但對其內(nèi)在的制圖和識圖方法、規(guī)范依據(jù)等卻不熟悉甚至不去思考，導致工作中經(jīng)常出現(xiàn)對于實際工程中的明顯錯誤判斷不出，圖紙識別不準確等問題，不利于培養(yǎng)學生的基本技能。

1.3考核評價體系不合理，缺乏對設計過程的控制

混凝土結構課程屬于專業(yè)基礎課程，課時量大，理論授課占用時間較長，課程設計基本在學期末，學生此時面臨多門課程的期末考試，迫于對課程設計成績的追求，學生大多數(shù)會需找往屆模板，或照抄別人的成果交差。由于教師對課程設計成績的評定多以設計成果作為唯一依據(jù)，也有高校采取了抽查答辯等方式進行，但是忽視對學生設計過程的監(jiān)管，缺少平時考核，日常檢查也不嚴格、不規(guī)范，最終給定的成績也不科學，甚至出現(xiàn)抄襲者的成績反倒高于自行完成者的成績，評定不夠客觀和公正，課程設計成果的質(zhì)量自然無法保證。

2教學方法改革

2.1課程設計命題工程化、多元化，切實增加學生設計自由度

課程設計命題不能只是要求學生做簡單的虛擬設計，應該密切聯(lián)系現(xiàn)行的工程規(guī)范依托已建或在建項目資料編制多元化的課程設計題目，同時在任務書的編寫上可以適當放寬約束條件，給學生自由選擇和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生設計的積極性和主動性。具體做法：一是學校應該充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地（設計院、工程單位）的作用，大量收集工程背景資料、設計圖紙等為教師開展課程設計命題提供依據(jù)；二是教師應該根據(jù)該課程設計的大綱要求科學編寫任務書，充分體現(xiàn)一人一題的要求，同時已知條件可適度放寬，讓學生自由選擇和發(fā)揮，引導學生獨立思考、解決“實際問題”；三是由教研室組織相關教師對擬開展的任務書進行認真審定，包括設計內(nèi)容、深度、工作量、成果評定方式等，然后下發(fā)至學生開始設計。通過這種方式可切實提高課程設計科學性和工程應用性，為學生后續(xù)工作奠定良好的基礎。

2.2采取手工設計為主，軟件驗證為輔的方式開展課程設計

為杜絕學生電子文本相互抄襲的問題，該課程設計可要求學生對于結構設計及施工圖紙手工繪制，教師嚴格按照制圖規(guī)范標準進行檢查，對于不符合要求的圖紙全部返工；設計計算書要求學生先采取手工計算，然后利用軟件進行驗證。通過這種方式，既可以提高學生對基本計算公式和規(guī)范的應用能力，又可以加強學生對基本制圖、識圖能力及三維工程形構件能力的培養(yǎng)，真正達到理論結合實際的目的。

2.3充分體現(xiàn)課程設計教師主導作用，加強過程監(jiān)控

教師的實踐能力直接決定學生課程設計的質(zhì)量和效果，因此，任課教師必須要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，且熟悉現(xiàn)行規(guī)范。為提高課程設計質(zhì)量，教師必須要積極投入到學生的設計當中去，并起到主導作用，教師每天進行集中答疑，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對于共性問題采取集中講解，個別問題單獨解釋，這樣既可以保證課程設計質(zhì)量，又可以檢查和督促學生的設計進度，真正達到課程設計大綱對人才培養(yǎng)的要求。

2.4改革課程設計成果評價機制，正確處理成績與效果的關系

課程設計的成果評價應該改變傳統(tǒng)的以設計成果作為唯一依據(jù)的評定方式，堅持以“考核只是手段，學習效果才是目的”的原則，充分考慮教師在指導過程中掌握的信息，既要保證對設計過程中表現(xiàn)積極，成果完整可靠的學生給予高分評價，又不挫傷部分成果欠佳學生的積極性，而是將最終反映出的問題必須反饋至學生，同時要求學生限時改正，最終給予合理的成績評定。因此，成果評價可采取學生自評、互評、教師講評和抽查答辯相結合的方式進行，并結合教師平時指導記錄，科學設定各環(huán)節(jié)的分值比例，以實現(xiàn)該課程設計成果評價的客觀、公正。

3結語

課程設計是混凝土結構課程重要的實踐環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮主導作用，緊扣工程實際科學命題，最大限度激發(fā)學生設計的主動性，以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力為目標，規(guī)范課程設計過程管理，嚴格考評體系，只有這樣，才能切實促進混凝土結構課程整體教學質(zhì)量的提升。

作者:張永玲單位:塔里木大學水利與建筑工程學院