導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計原則思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、概述

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際商務(wù)活動的日益增加，具備熟練英語技能和專業(yè)技能結(jié)合的國際型商務(wù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)已是當務(wù)之急。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，以純語言文學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)外語教育正逐漸與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，各學(xué)校非英語專業(yè)相繼開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程是英語語言特征與經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、物流等各種專業(yè)知識相結(jié)合的課程。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，商務(wù)英語課程的學(xué)習不僅是英語和專業(yè)知識的學(xué)習，又是跨文化交流的學(xué)習，更是商務(wù)實踐能力的接受。

二、大學(xué)英語EBP課程參與式教學(xué)設(shè)計原則

參與式教學(xué)是近二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學(xué)習效果。參與式教學(xué)的運用恰好為非英語專業(yè)商務(wù)英語課程教學(xué)多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學(xué)的有效實行必須立足于教師不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過有效的教學(xué)設(shè)計來創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能達到教學(xué)相長的目的。然而在實際的大學(xué)英語EBP課程教學(xué)中，由于學(xué)生知識層次不一，教師教學(xué)背景不全等一系列問題，讓參與式教學(xué)的實際開展困難重重。如何有效在大學(xué)英語EBP課程中實施參與式教學(xué)，筆者認為在實行參與式教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導(dǎo)性”為輔

大學(xué)英語EBP課程與其它課程不同之處在于其很強的專業(yè)性、知識性和實踐性。該課程的學(xué)習強調(diào)的是在語言能力和專業(yè)知識基礎(chǔ)上的實踐運用。然而這些能力和知識的積累，單靠老師課堂的講解是遠遠不夠的，需要學(xué)生主動利用課堂所學(xué)與其他相關(guān)資料通過建構(gòu)的方式去獲得的。教師與學(xué)生的課堂主次關(guān)系的處理是決定該課程參與式教學(xué)成敗的關(guān)鍵性問題，因此在參與式教學(xué)設(shè)計的整個過程中要求充分體視學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的主體地位并沒有得到真正的重視，參與式教學(xué)往往流于形式，因此要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不僅要打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而且要打破學(xué)生被動接受教師傳授知識的學(xué)習方式。在這個過程中，教師要擺正位置，積極發(fā)揮“主導(dǎo)性”作用。主導(dǎo)主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”兩個方面。教師的“指導(dǎo)”是指教師要做好教學(xué)目標的確定、內(nèi)容的選擇，課件制作等方面的準備。教師的“引導(dǎo)”是指教師通過教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)過程的安排，教學(xué)資源的運用等組織學(xué)生共同參與學(xué)習，積極思考，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的積極性。

（二）“平等性”、“全程性”、“全體性”參與，“協(xié)同性”合作

參與式教學(xué)中，教師不能再是傳統(tǒng)意義的授業(yè)者，而應(yīng)成為協(xié)助者，引導(dǎo)者，促進者和組織者，因此課堂不能再是由老師一言堂，而是學(xué)生和老師的共同參與，共同合作。參與也不是簡單的加入。首先，參與是平等的。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，既不包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，也不居高臨下的批評學(xué)生在參與中暴露出的問題。[2]其次，參與是全體的。近年來的高校擴招導(dǎo)致的現(xiàn)象是學(xué)生人數(shù)增加，但整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出下降趨勢。學(xué)生進校時的知識水平和言語能力嚴重不對稱無疑影響和制約了學(xué)生商務(wù)英語課程的學(xué)習。在該課程的教學(xué)中學(xué)生英語水平的層次性需要教師在整個參與式教學(xué)設(shè)計中要針對性的設(shè)計教學(xué)活動，不僅要考慮學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，同時要兼顧學(xué)習困難的學(xué)生，盡量讓每個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，并得到平等的學(xué)習機會。再次，參與是全程的。只有在全程設(shè)計中不斷鼓勵全體學(xué)生平等參與才更有利于消除學(xué)生的失落感和自卑感，消除其內(nèi)心的不良情緒，發(fā)揮其特長，展現(xiàn)其才華，更好的投入學(xué)習生活中，從而長久的促進課堂的良性發(fā)展。在參與式教學(xué)，僅僅參與是遠遠不夠的，在參與的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間還要學(xué)會“協(xié)同性”合作。學(xué)生之間通過兩個或兩個以上的個體的學(xué)習活動，大家在自由和諧的學(xué)習氛圍內(nèi)各自對學(xué)習承擔起責任，并相互監(jiān)督和促進，可以更好得提高學(xué)習效果。師生之間通過合作，學(xué)生可以更好的了解課程內(nèi)容的設(shè)置，同時教師也可以更好的了解學(xué)生對知識的掌握。就在這種師生合作、生生合作的方式中，達到教學(xué)中資源共享、信息交流、共同發(fā)展的目的。

（三）“個性化”考慮，“差異化”對待，“動態(tài)化”處理

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它體現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面，質(zhì)的差異是指心理生理特點的不同和行為方式上不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。[4]在參與式教學(xué)設(shè)計中，如要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師必須要“對癥下藥”，注重每個學(xué)生的個體差異，同時根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習需求“差異化”對待。傳統(tǒng)教學(xué)在于大量灌輸知識，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，沒有真正注重學(xué)生的接受程度與接受效果，嚴重抑制學(xué)生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸就失去對學(xué)習的興趣，教學(xué)效果往往不佳。在大學(xué)生英語EBP課程教學(xué)中，由于商務(wù)英語課程以英語為語言基礎(chǔ)，涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛，因此首先由于英語基礎(chǔ)的好壞，不同類別的學(xué)生對該課程的學(xué)習會表現(xiàn)出不同的積極性和主動程度，其次該課程的專業(yè)領(lǐng)域的涉及也會影響學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣，再者，盡管學(xué)生認知發(fā)展會有其共性，但每個學(xué)生對知識的接受、處理、反饋等速度和方式都會不同。[5]在大學(xué)英語EBP課程參與式教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡可能的從學(xué)生的不同水平、興趣和風格出發(fā)設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法，從而促進學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生作為學(xué)習主體的獨立人格才能得到豐富的發(fā)展，從而加強了學(xué)生的主體意識，通過內(nèi)省提高對學(xué)習的興趣。還有在參與式教學(xué)設(shè)計過程中，教師在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合班級的個性化特點，針對不同班級采用差異化的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同的班級往往由于個體的影響，具有不同的特點。有的班級總體表現(xiàn)活躍，善于發(fā)言，有的班級總體表現(xiàn)沉默寡言，有的班級總體來說學(xué)生思路敏捷，有的班級總體來說學(xué)生思路比較被動，對于不同特色的班級，教師在教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)靈活處理，否則千篇一律的方法往往適得其反，其結(jié)果只會讓學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“動態(tài)”的，教學(xué)設(shè)計過程中針對不同情況采用不同的方式，更適合各種發(fā)散思維的碰撞，從而形成一種教學(xué)相長的集體學(xué)環(huán)境。

（四）“多元化”設(shè)計，“多樣性”手段

EBP課程的特殊性，學(xué)生的實際情況決定了該課程的教授難度，單一的教學(xué)手段，單一的教學(xué)設(shè)計只會窒息了課堂教學(xué)的活力，令教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)的有效實行對于從事EBP的教師提出了更高的要求。參與式教學(xué)設(shè)計的目的并不是嘩然取寵，因此在教學(xué)設(shè)計的過程中，多種形式活動的采取，不能一味迎合學(xué)生消極的自身需要。首先，教師應(yīng)了解本課程的最新動態(tài)，與時俱進的拓寬知識面，掌握和熟悉該課程相關(guān)和交叉的知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求，科學(xué)合理的多方位的設(shè)計教學(xué)活動，采取變化多樣的課堂形式，以適應(yīng)學(xué)生不同認知風格。通過“多元化”設(shè)計增強課程趣味性，達到提高學(xué)生在課堂上主動學(xué)習的積極性和參與性的目的。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進步，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合，如小黑板、多媒體、幻燈片、實物展示臺等形成“多樣化”的教學(xué)手段，并在計算機多媒體技術(shù)的運用的基礎(chǔ)上，善于使用信息系統(tǒng)、獲取、分析、加工、利用各類與商務(wù)英語課程內(nèi)容相關(guān)信息為課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。然后在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容的特色與學(xué)生的不同認知風格與興趣，為學(xué)生提供如文字、圖片、視頻、圖表、動畫等多種形式的學(xué)習資料。通過有效整合多種教學(xué)手段以及對基于資源上的多元化教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）“及時性”、“全面性”評價與反饋

參與式教學(xué)設(shè)計的評價與參與式教學(xué)設(shè)計的過程同樣重要。教學(xué)效果如何，“及時性”的評價至關(guān)重要。首先，教師對教學(xué)過程，教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計的及時評價、反思和研討，便于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和整理，只有在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷的修正，改進，才能達到提高教學(xué)的實效性與質(zhì)量。其次，教學(xué)效果的評價也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習的全過程，評價的目的不僅僅只為測量學(xué)生的學(xué)習水平，而是促進學(xué)生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。由于EBP課程具有很強的專業(yè)性、交際性、實踐性和技能性，因此教師在評價的過程，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生考試成績的結(jié)果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個別差異以及發(fā)展需求做出公正、合理的評價，這也就是說評價的內(nèi)容、方法、標準需因人而異。再次，適時性的評價不僅包括教師對教學(xué)單方面的評價，而且還包括學(xué)生在參與教學(xué)活動中的的自我評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。有意識的將評價的權(quán)利交給學(xué)生對于教學(xué)的改進是不無裨益的，通過讓學(xué)生自評、互評，不但可以培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習責任感，而且可以幫助學(xué)生更好的認識自我，建立自信。

總之，大學(xué)英語的改革是勢在必行，非英語專業(yè)商務(wù)英語課程的開設(shè)已成發(fā)展所需，結(jié)合課程特色和非英語專業(yè)學(xué)生特色的參與式教學(xué)的有效設(shè)計對于教學(xué)效果的提高是非常重要的。本文對大學(xué)英語EBP課程中參與式教學(xué)的設(shè)計原則進行了初步探討，希望能給教授這門課程的大學(xué)英語老師一些啟發(fā)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習作用，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的最終目的。

作者:杜碧輝 單位:湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院

參考文獻

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