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景觀設計教學的重要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并通過一定的形式表現(xiàn)出來。手繪技法課程作為景觀設計專業(yè)的基礎技法課程，其地位是舉足輕重的。然而，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各種軟件在設計領域的廣泛應用，使大部分學生偏向計算機繪圖而忽視了手繪設計表現(xiàn)，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學生審美水平的提高，也束縛了學生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。因此，積極探討景觀設計教學中手繪技法課程教學的現(xiàn)狀與對策，有助于我們改革和發(fā)展景觀設計教育教學，提高人才培養(yǎng)質量。

1.手繪技法是景觀設計的基礎

景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設計的一種表現(xiàn)語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經過演變和轉化而形成的?？梢哉f美術基礎的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規(guī)律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實表現(xiàn)是設計創(chuàng)作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續(xù)，也是對審美能力、設計能力和藝術修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創(chuàng)意，而且設計創(chuàng)意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設計過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發(fā)展的一個大問題。

2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現(xiàn)狀

在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設計中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓練。另一方面我們的專業(yè)教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學性。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們在景觀設計教學環(huán)節(jié)中應重視對創(chuàng)造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時間內全班同學一起圍繞一個主題展開創(chuàng)意設計，取得了良好的教學效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習的環(huán)節(jié)中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養(yǎng)學生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創(chuàng)意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學作為景觀設計師，除了必備的專業(yè)技術知識、掌握現(xiàn)代設計手段外，其美學素養(yǎng)和藝術情操是必須的素質。但是，現(xiàn)在的學生僅在考前經過幾個月的繪畫突擊訓練外，學生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓練。因此，手繪技法在滿足設計思維需要的同時，更應該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓練的作用。例如：在課程教學中，要求學生除了進行具體的設計構思外，還要有寫生訓練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達到通過手繪技法教學提升學生藝術素養(yǎng)的目的。

4.結語

手繪表現(xiàn)技法主要是鍛煉學生的空間設計思維與表達能力。課程具有綜合的內涵，注重專業(yè)課程體系間的橫向聯(lián)系和縱向貫通，應當引起教師和學生們的重視。手繪表現(xiàn)技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化，與時俱進地對課程進行有機的調整，才能真正體現(xiàn)高等藝術設計教育的特點，形成適應高等教育的人才培養(yǎng)模式。