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［摘要］《計算機應(yīng)用技術(shù)》是目前很多高校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)模式帶來了生機。本文針對目前高校計算機應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并就新的教學(xué)模式提出了課程評價體系，給其他同類課程的教學(xué)改革提供了較高的參考價值。

［關(guān)鍵詞］慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應(yīng)用技術(shù);教學(xué)模式

隨著信息社會對人才要求的不斷提高，大學(xué)生在計算機的實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)成了高校計算機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的新要求。很多高校目前仍對非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計算機應(yīng)用技術(shù)》這門必修的計算機基礎(chǔ)課程。

一、計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過于系統(tǒng)且龐雜的教學(xué)內(nèi)容。非計算機專業(yè)的學(xué)生所需的計算機知識更注重實用性和實用性，其目的是為將來能更好地成為計算機的使用者，將計算機作為實用性的工具。按照目前《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程使用的理論知識教材來看，教師在教學(xué)過程中，對書面知識抽象的講授使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容抽象凌亂，同時因課時的限制導(dǎo)致授課教師在有限的課時內(nèi)安排了過多的理論內(nèi)容。從信息技術(shù)、計算機軟硬件系統(tǒng)知識到多媒體技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識點，眾多的概念和術(shù)語，內(nèi)容龐雜，理論課堂教學(xué)抽象的講授難以突出重點，更是影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。(二)個體差異明顯，學(xué)生起點不一。由于學(xué)生的生源不同，計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生之間存在個體差異，這無疑給教學(xué)實施帶來了很大的困難。課堂上，出現(xiàn)有個別學(xué)生學(xué)習(xí)進度很慢，需要老師手把手地教，從老師教到學(xué)生練，在只有一位實驗輔導(dǎo)老師的情況下，沒辦法做到有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生一有問題就解決。而另一部分學(xué)生在很短時間內(nèi)完成了所有實驗任務(wù)，剩余時間則做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情，指導(dǎo)老師忙著輔導(dǎo)沒有過多的精力管理課堂。日積月累，一學(xué)期下來，學(xué)生因基礎(chǔ)和理解能力不同，對知識點的消化水平不一致，本來計算機水平就參差不齊的學(xué)生間的距離越來越大，部分同學(xué)消化不了，而部分同學(xué)吃不飽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成教學(xué)效果很不良的影響。以上這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致計算機應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)的效果不佳。如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，使課堂生動起來，信息技術(shù)與新型教育教學(xué)模式的深度融合是一條有效的途徑。因此，為改善課堂教學(xué)效果和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，對于計算機應(yīng)用技術(shù)課程進行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一種新的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)模式上是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中心進行遷移，教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生由被動受教轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師直接講解的內(nèi)容已轉(zhuǎn)移到課堂之外，把寶貴的、面對面的課堂時間用來進行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動，增加師生在課堂上的互動，使學(xué)生在課堂上進行深層參與的時間最大化。教師首先制定課程的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生使用慕課資源服務(wù)平臺，以在線形式完成理論知識的吸收。目前我們采用的在線慕課平臺，集視頻(課件)、測驗、作業(yè)、考試和討論等多樣化的資源為一體，力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的進度，按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所的限制，自主完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐課堂上更加注重實踐教學(xué)，突出“做中學(xué)、做中教”的特點，以學(xué)生為主體，以實踐為主。教師參與學(xué)生的實踐操作活動，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式讓學(xué)生進行探究。教師現(xiàn)場對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，實現(xiàn)學(xué)生遇到問題當(dāng)場解決，并在學(xué)生中間展開各自的問題，相互交流，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗并分享成果，已達到共同提高的目的。(二)傳統(tǒng)課堂的弊端。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校計算機應(yīng)用技術(shù)課程長期采用以教師為中心，講授為主的模式進行，從教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于以教師為中心進行知識的講解或?qū)W生被動學(xué)習(xí)書本知識。學(xué)生一般都是團體學(xué)習(xí)，和教師的配合與互動較差，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)精神和探索創(chuàng)新。

三、基于慕課的計算機應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為以下幾個環(huán)節(jié):基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容準備:教學(xué)設(shè)計包括PPT、慕課內(nèi)容設(shè)計、課內(nèi)實踐操作內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):學(xué)生觀看慕課視頻、慕課內(nèi)容單元測試、問題討論。課堂互動環(huán)節(jié):重點難點內(nèi)容講解、課內(nèi)實踐操作、問題

作者:曹 衛(wèi) 吳 蕓 單位:廈門理工學(xué)院