導語：農村初中生物實驗教學問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為農村初中生物教育者，筆者認為，雖然國家對農村教育的重視度越來越高，在資金投入方面不斷增長，農村教育環(huán)境也實現(xiàn)了現(xiàn)代化和科學化。但是，農村學校與城鎮(zhèn)學校相比，在資源配備上、教育環(huán)境上、教師的業(yè)務能力上，仍然存在著差異。我們可以發(fā)現(xiàn)，農村學校教育還是存在失衡現(xiàn)象。就初中生物教學而言，實驗教學是實現(xiàn)初中生物教學科學化的主要途徑。在農村生物教學中，國家進行了科學化的配備，教師也有了相關的認知。但是，在資源的利用率和教學效果上，農村生物教學還是存在很多問題：一是傳統(tǒng)的教育理念仍然存在；二是初中生物得不到學生的重視；三是初中生物實驗教學也沒有取得預期的效果。本文中，筆者就對農村初中生物實驗教學中的問題與解決策略進行了分析。

關鍵詞：農村；初中生物；實驗教學；問題；對策

開展初中生物教學實踐時，筆者認為，我們必須要把實驗教學作為基礎，借助實驗教學的操作性，讓初中學生動起來，將課本上的理論知識轉變?yōu)閷嵺`活動。這可以讓學生親眼觀察、親身經(jīng)歷，進行動態(tài)化的學習。學生通過學習科學知識，生成科學理念，可以養(yǎng)成行動能力與探究意識的習慣。[1]觀察農村初中生物教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，農村學校的教師即使有了相關的認知，但在落實生物實驗教學時，卻往往會遇到各種各樣的阻力。這些問題的存在，使得農村初中生物教學仍然沒有擺脫應試教育的影響，仍然缺乏科學效能，會給部分教師與學生造成錯誤認知。通過對比城鎮(zhèn)生物教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者之間的差距主要就體現(xiàn)在實驗教學的開展情況上。城鎮(zhèn)學校初中學生參與的生物學習活動往往是“素質化”的，而鄉(xiāng)村學生參與的生物學習活動往往是“應試化”的。在這種學習環(huán)境中，我們即使用的是相同的教材，也難以達到相同的教學效果?；诖耍P者建議，在農村初中生物教學實踐中，我們要想實現(xiàn)課程改革，要想幫助學生擁有更大的成長空間，就要查找生物實驗教學中的問題，有針對性地進行突破，進而達到初中生物教學的目標。本文中，筆者就對此進行了分析。

一、農村初中生物實驗教學存在的問題

(一)物質配備應用不足。筆者在前面已經(jīng)說過，國家對農村教育的重視度越來越高，在資金投入上也越來越多。農村初中的生物教學，在實驗室的配備上，絕大多數(shù)學校的生物實驗室，物品配備齊全、儀器擺放有序。但是也僅僅做到了實驗室的配備這一點，學生往往只是參觀者卻不是實踐者。甚至，有些學校的學生連參觀的機會都少，只有到了考試的前一段時間，才有機會在實驗室里完成實驗學習。這樣的初中生物實驗室，并沒有達到預期的教學效果。比如，有的實驗室配備齊全，按照課本需求進行了相關的配置，也似乎開齊了、開全了課本實驗。但事實上，作為新時代的教育者，我們都知道，社會發(fā)展速度越來越快，專業(yè)知識的更新速度也越來越快。初中生物實驗教學也需要順應這個社會背景，不斷地更新教學內容，不斷地更新教學方法，但在當前的農村生物實驗室教學中，在配備上齊了，卻很難做到設備的應用這一點。(二)教師缺乏相應能力。隨著學校教育大環(huán)境的不斷發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課程設置上、在資源配備上，在教師能力的成長規(guī)劃上都變得越來越科學。但是，農村初中生物，在農村初中生物實驗教學存在的問題及對策楊昌友(重慶市秀山縣教師進修學校重慶秀山409900)實驗教學中仍然存在一些問題：有些學校仍然存在著專崗專職不專業(yè)的現(xiàn)象；很多專業(yè)的生物教師出現(xiàn)了改科、改行甚至是改崗的現(xiàn)象；有些學校仍然將生物學科看作是副科，在語數(shù)外這些學科有了特殊需求時，生物實驗課、生物理論課都要為其讓步，等等。甚至，有些學校讓一些非專業(yè)的教師從事生物教學工作。這些教師自身就存在能力不足的問題，在開展實驗教學實踐時，必然無法進行專業(yè)化的引領。(三)實驗室管理不到位。在開展生物實驗時，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗室的很多實驗設備雖然得到了科學化的配置，但在開展實驗教學實踐時往往還是會出現(xiàn)“不夠用”的情況。甚至，有些學校領導由于對生物實驗不重視，實驗器材也得不到支持。因此，有些實驗教學只能停留在書本上。一些學校由于管理不到位，在生物實驗教學中，教師對生物實驗內容的設置，會進行個性化的刪減。這些刪減，有的是根據(jù)現(xiàn)實的學情以及校本資源進行的改革，有的則是因為教師不重視實驗教學而進行的隨意刪減。這樣的教學氛圍必然會給生物實驗教學帶來負面影響。比如，有些實驗安排得不夠合理，時間、季節(jié)等不合適。如早春氣溫偏低，草履蟲、水螅，這些實驗材料難以采集；秋季學綠色植物時，我們采不到桃花兒，實驗就只能放棄，等等。此外，有些學校對生物實驗教學沒有相關的計劃，開展相關的實驗只是為了應付檢查，或者是為了應付最后的中考；實驗器材出現(xiàn)損壞也得不到維修。這些問題的存在，使得生物實驗教學只能掛在墻上，成為課程表上的擺設。

二、農村初中生物實驗教學的對策

(一)制定計劃，規(guī)范實驗操作。在開展初中生物實驗教學實踐時，筆者建議：我們要制定學期計劃，還要做好每一節(jié)課的備課活動，努力做到“不打無把握之仗”。如在進行教學計劃的設計時，教師要融入自己個性化的感悟，結合教材資源，結合校本教學資源，積極地進行設計。[2]在開展課堂教學實踐時，教師要發(fā)揮示范作用，確保自己具備演示實驗的能力，能指導學生實驗；還要能預測在實驗教學實踐中，會遇到怎樣的問題，并能解決問題。(二)進行多元化的設計。初中學生的好奇心強。在開展初中生物教學實踐時，我們發(fā)現(xiàn)，學生對實驗內容有極強的好奇心。因此，我們可以結合學生的這一特點，結合學生的生活實際，精心組織實驗內容；應用小組合作學習模式，借助現(xiàn)代化的教育設備，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力；在出現(xiàn)問題時，可以讓學生參與問題的解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力；還可以結合生活中的生物知識，努力開齊、開全實驗課。

綜上所述，作為農村初中生物教師，筆者認為，農村生物教學的課程改革、課程創(chuàng)新都需要從實驗教學開始。我們只有開齊、開全生物實驗課，才能讓學生感受到生物知識的魅力，才能讓學生擁有實驗探究能力、實踐操作能力，養(yǎng)成科學的學習素養(yǎng)。[3]

參考文獻

[1]王書青.中學生物實驗課“思維探索”教學模式[J].河南教育學院學報(自然科學版)，2004(01).

[2]范曾麗，杜長忠，廖詠梅，侯萬儒.新課程標準下中學生物實驗教學評價方案初探[J].西華師范大學學報(自然科學版)，2008(04).

[3]林金定.中學生物實驗教學與學生素質的培養(yǎng)[J].教育評論，2001(01).

作者:楊昌友 單位:重慶市秀山縣教師進修學校