導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村教學(xué)中的困惑研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、備課中的困惑

1．備課流于形式。備課是上好課的前提，備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照區(qū)局精神，在一次備課的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行二次備課，理論上這是正確可行的，但到了具體的實(shí)施過(guò)程卻往往事與愿違。（1）不是每個(gè)教師都去備課，甚至有的教師連一節(jié)課都不備，雖然備課實(shí)行輪流制；有的學(xué)校在配備年級(jí)組時(shí)由于教師的能力、年齡等存在差異，備課的重任就落在年輕人得身上，甚至完全由他們代勞。這其中存在一定的問(wèn)題。首先，由個(gè)別教師備的課不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町悾鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……其次，有的教師只是應(yīng)付了事，隨便從網(wǎng)上下載一個(gè)教案，一旦用這樣的教案實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體受害。（2）備課組形同虛設(shè)。由于學(xué)校小，全組的教師只有兩三個(gè)，這樣想搞集體備課就難了。有的備課組干脆就不進(jìn)行集體備課，如果上面要查，就由備課組長(zhǎng)造假，一學(xué)期寫上幾次就行了；有的備課組在吃飯、走路時(shí)兩人一碰頭，說(shuō)了幾句話就算集體備課了；有的組即使偶爾坐下來(lái)，那些沒(méi)有備課的教師對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒(méi)有思考過(guò)，甚至看都沒(méi)看，他們能夠說(shuō)出什么嗎？也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)幾句，但也不過(guò)是空話、套話，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。多數(shù)教師因?yàn)闆](méi)有備課，所以沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。即使別人備的課水平再低，再低效，他們也只能說(shuō)“好”。（3）不備課就上課，不按教案上課。有的教師由于資格老，憑著經(jīng)驗(yàn)上課；有的教師照著參考書宣讀；有的教師自以為水平高，看不起別人的教案，自己又拿不出個(gè)像樣的教案，只能由著性子上課。這里面存在諸多問(wèn)題。不備課就上課，甚至連教材也是在上課前幾分鐘才匆匆“鉆研”，這樣的教師怎么能履行自己的教學(xué)義務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過(guò)程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能發(fā)揮教師引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢？教師不能把握重難點(diǎn)，不能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，教師教得糊涂，學(xué)生自然學(xué)得糊涂。筆者認(rèn)為，備課組應(yīng)提前一周做好準(zhǔn)備，討論備好下周的課，而且要認(rèn)真地對(duì)待。發(fā)揮眾人的智慧，明確重難點(diǎn)，交流討論突破的方法及要點(diǎn)；上課前還要寫簡(jiǎn)案，原因就是要教者認(rèn)真鉆研教材，不能拿到什么上什么。

二、作業(yè)中的困惑

（1）作業(yè)多?，F(xiàn)在的學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，可謂是下足了工夫。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也就日益沉重。有隨一類教材發(fā)放的補(bǔ)充習(xí)題；有二類用書中的評(píng)價(jià)測(cè)試；還有本校的導(dǎo)學(xué)案以及各種試卷等。光前面的三類，語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科加起來(lái)一天就不知多少。（2）作業(yè)質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)。所出的這些作業(yè)，不能做到結(jié)合具體的校情、班情、學(xué)情，有的作業(yè)學(xué)生做不出來(lái)，交上白卷；有的學(xué)生都會(huì)，根本不需做，浪費(fèi)時(shí)間。（3）批改作業(yè)時(shí)，不注重分類、歸納、總結(jié)。還是上面所講的，該練的不練，不該練的亂練。批改時(shí)就應(yīng)該把學(xué)生錯(cuò)得多的題目整理、摘錄出來(lái)再練，個(gè)別錯(cuò)的，單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、講與練困惑

（1）講的問(wèn)題。現(xiàn)在的教師生怕學(xué)生不懂，拼命地講，到最后學(xué)生還是不懂。這種教學(xué)方式必須要改變。筆者認(rèn)為，講一條讓學(xué)生弄懂一條，講十條弄懂十條，總比講一百條一百條都不會(huì)的好。（2）學(xué)生在校時(shí)間大部分用于學(xué)習(xí)，聽(tīng)教師講課，而練只能到晚上進(jìn)行。課上練的量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。這種方式能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量，值得懷疑。從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。我們?nèi)绻芎侠淼胤峙渚毜臅r(shí)間，在課上爭(zhēng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生練，教者巡視，指出不足，課后再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充練習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。以上幾個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但是真正實(shí)施起來(lái)卻相當(dāng)?shù)睦щy。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高，農(nóng)村教育就會(huì)有出路。

作者：高德軍工作單位：江蘇泰州市汪群初級(jí)中學(xué)