導(dǎo)語：淺析初中歷史教學(xué)培養(yǎng)文物保護意識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】保護文物功在當(dāng)代，利在千秋,而我國的“千秋未來”是由當(dāng)今乃至未來的青少年人所創(chuàng)造的，所以作為正處于情感態(tài)度價值觀形成的關(guān)鍵時期的初中學(xué)生，理應(yīng)是文物保護意識培養(yǎng)的重點對象，通過歷史教學(xué)中文物保護意識的培養(yǎng)，可以深刻認識到文物保護的重要性和急迫性，領(lǐng)悟到歷史學(xué)習(xí)中文物材料的意義，形成自己獨有且較為正確的情感態(tài)度價值觀，符合了歷史核心素養(yǎng)的要求。本文通過分析歷史教學(xué)便于培養(yǎng)文物保護意識的條件，以得出將文物保護意識和中學(xué)課堂教學(xué)融合的可能性。

【關(guān)鍵詞】文物保護意識初中歷史教學(xué)歷史核心素養(yǎng)

1.課程目標包含有文物保護意識的要求

1.1傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護意識。2011《義務(wù)教育歷史課程標準》對于義務(wù)教育階段的歷史課程性質(zhì)是這樣的定義的：“在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！盵1]文物，某種程度上來說蘊含了豐富的人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，令我們感到驕傲的中國古代四大發(fā)明；令我們感到自豪的萬里長城和各處壯觀的歷史遺跡；記載了中華文明精髓的古籍等等文物。如果不從中學(xué)時代就培養(yǎng)學(xué)生的文物保護意識，那么不僅無法繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，反而會導(dǎo)致的惡劣思想。“歷史教育是引導(dǎo)學(xué)生以史鑒今的過程，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，用歷史時間維度感受文化變遷的進程，體悟文化的影響力，達成傳承文化的教育目的?！苯處熢趯W(xué)生的成長過程中發(fā)揮了極重要的作用，自然教師將文物保護意識培養(yǎng)滲透進教學(xué)的方方面面，將會在一定程度上潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生日后無論是在參觀歷史遺跡時，還是觀看歷史文物或是了解歷史事件時，都會因為體會到文物的珍貴以及其中包含的人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)從而自豪感油然而生，自然會自發(fā)地去保護文物，對于歷史的學(xué)習(xí)也將興趣倍增。1.2歷史知識與能力的目標要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護意識。在2011年版《義務(wù)教育歷史課程標準》中設(shè)置了較為清晰的歷史課程目標，“學(xué)習(xí)歷史需要知道重要歷史事件和人物，歷史現(xiàn)象，了解時序，了解歷史多種呈現(xiàn)方式，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息?！盵1]而這些歷史信息的獲取雖然可以從古籍所記載但是還應(yīng)該由文物來進行印證，有關(guān)這個思想王國維提出了二重證據(jù)法，黃現(xiàn)璠等學(xué)者發(fā)展成三重證據(jù)法，都主張歷史古籍需要地下文物的證明，更何況古籍本身便是文物的一種歷史知識正是來自于不斷被挖掘的歷史文物，例如有關(guān)于臺灣是我國領(lǐng)土的一部分的知識點，在部編版中國歷史七年級下冊相關(guān)史實很明確的被寫出，并且提到這是因為早在元朝，我國就在臺灣設(shè)立了澎湖巡檢司，是因為在《元史》中有著明確記載：“蒙元世祖遠征日本因風(fēng)失敗，迂回臺灣，道經(jīng)澎湖設(shè)治澎湖，企圖進取臺灣，作為征日本之準備?！边@也成為海峽兩岸統(tǒng)一的有力證據(jù)，如此重要的文物古籍，如果不從中學(xué)時代就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保護它繼承它發(fā)掘它的意識，我們中華民族又如何在世界之林上自豪地稱自己為上下五千年統(tǒng)一的文明國家呢？1.3過程與方法的掌握目標要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護意識。義務(wù)教育歷史課程標準在這一方面也提出了明確的要求，概括來說就是歷史教學(xué)中學(xué)生必須掌握收集資料和證據(jù)并獨立思考的能力，而史料信息的提取大多數(shù)依賴于文物的考察與解讀，例如對歷史記載的對應(yīng)、古籍的復(fù)原和對歷史文物的解讀，從文物中得到歷史的蛛絲馬跡來還原歷史真相，加上如今在歷史教學(xué)中趨向?qū)τ谑妨献C實和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)和培養(yǎng)中學(xué)生收集歷史資料和證據(jù)的過程與方法的能力，在這一過程中應(yīng)當(dāng)在一定程度上充分利用文物的歷史價值，由此看來文物的重要性也就不言而喻了。1.4情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的目標要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護意識。教師在歷史教學(xué)中不僅僅是為了教授給學(xué)生最基本的歷史知識讓學(xué)生記住歷史現(xiàn)象、了解基本的歷史史料分析方法，個人認為中學(xué)階段的歷史教學(xué)注重的應(yīng)當(dāng)是通過理解歷史發(fā)展的趨勢來進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，情感態(tài)度決定了一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，價值是客觀事物在人們眼光里的意義，價值觀則與一個學(xué)生全部學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的生活息息相關(guān)?！澳敲闯踔械臍v史教學(xué)更應(yīng)該做到，讓學(xué)生對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”[1]，在強調(diào)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，對于家國情懷這一點的落實更是離不開利用文物的歷史教學(xué)，直觀的文物照片或者文物實體給予學(xué)生的不僅僅是視覺的沖擊力，還有一種情感上的刺激。

2.教材內(nèi)容涉及到相關(guān)的文物及照片

幫助學(xué)生在課堂上充分利用文物所蘊含的歷史信息來達到歷史課程的目標的要求是歷史教師所必須掌握的一項技能，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的文物及照片更是數(shù)不勝數(shù)，這里簡要的列舉一些，例如部編版中國歷史七年級上冊教材內(nèi)容中，與文物息息相關(guān)的有第1課中國早期的人類代表的發(fā)現(xiàn)時間、生產(chǎn)生活方式，都是依托其生活遺址的發(fā)現(xiàn)保護與挖掘，證實了中國最早的人是170萬年前生活的元謀人。因為在北京人遺址中發(fā)現(xiàn)了灰燼、燒石和燒谷從而確認了北京人已學(xué)會了人工制造火；再例如第5課青銅器與甲骨文中相關(guān)史事記載了清朝發(fā)現(xiàn)甲骨文的情況，有意識的對中學(xué)生從文物中提取歷史信息的意識進行一定的指引，也提到了作為商朝青銅器制造的一個巔峰———司母戊鼎和四羊方尊的提及和圖片展示，相當(dāng)直觀的讓同學(xué)感受到了當(dāng)時商朝青銅制造業(yè)的發(fā)達，還有第9課宋代經(jīng)濟發(fā)展中提到的宋代各種瓷器文物，第13課宋元時期的科技與中外交通，教學(xué)內(nèi)容涉及到了多個文物，例如元代科學(xué)家王禎所著《農(nóng)書》中記載了木活字技術(shù)和轉(zhuǎn)輪排字法的內(nèi)容及照片，戰(zhàn)國時期的司南，宋元時期的指南針，還有展示出來的元代火銃實物圖可以表明宋元時期火藥在軍事上的廣泛應(yīng)用，還有一定程度上證明宋元時期交通發(fā)達的驛站———雞鳴驛，以及在課后活動材料中也提到了作為古代“快遞”一般的存在的“急遞鋪”令牌，八年級上冊中圓明園的斷壁殘垣在歷史長河中的哀嘆更能引發(fā)學(xué)生的思考，照片展示江南制造總局的先進機械似乎是默默在講述那個動蕩年代民族實業(yè)家源源不斷的熱情，時間接近現(xiàn)代，課本上也出現(xiàn)了越來越多的照片文物，這些文物不僅僅可以讓中學(xué)生提起對文物及歷史教學(xué)的興趣，還可以借助它們培養(yǎng)中學(xué)生文物保護的意識，深挖文物背后的歷史內(nèi)容，對文物進行一定深度的解讀，更有利于學(xué)生理解歷史教學(xué)內(nèi)容的知識，形成一個較為清晰的印象，學(xué)生們也會因為更深入理解學(xué)科知識而鞏固對文物保護重要性的認識，這是相輔相成的。

3.總結(jié)

可以說在中學(xué)生文物保護意識的培養(yǎng)中，中學(xué)歷史教學(xué)占據(jù)著一個重要的地位，不僅僅是因為中學(xué)生身在學(xué)校中的時間比較多，受到教師的影響比較大，更是因為歷史學(xué)科的教學(xué)與歷史文物的保護是相得益彰的，所以比起其他學(xué)科更具優(yōu)勢，且可以將文物保護意識的培養(yǎng)與課本內(nèi)容結(jié)合起來切切實實滲透到平時教學(xué)之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年.

作者:劉宣孜 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校