導(dǎo)語：歷史課堂多媒體教學(xué)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在全國新課改浪潮的推動之下，河南省于2008年拉開了新課改的序幕。而筆者作為一線的一名普普通通的歷史教師，接觸新課改不覺已有兩年時間。在這兩年時間里，感覺收獲最大的就是多媒體對教學(xué)的輔助作用。多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)，是多種媒體的綜合運用。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。目前，多媒體輔助教學(xué)中使用最多的形式就是教學(xué)課件。多媒體輔助教學(xué)是以多媒體計算機(jī)為核心的教學(xué)方式，它應(yīng)用于教育，無論在開啟學(xué)生智力、刺激學(xué)習(xí)思維、增長學(xué)生才識等方面，還是在組織教學(xué)充分利用教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率等方面，都顯示出優(yōu)勢。

一、多媒體對歷史教學(xué)的作用

1．提高歷史學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生由于年齡特征，比較喜歡豐富多彩的東西，對于單調(diào)、枯燥的講解一般沒有什么興趣，這造成不少中學(xué)生盡管喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。而利用多媒體教學(xué)就可以為學(xué)生提供一個包括文字(課文中的知識點、材料、思考題等)、圖片(照片、畫片、地圖、連環(huán)畫等)、視頻(電影剪輯的歷史鏡頭、藝術(shù)再現(xiàn)的歷史場面等)等多種材料的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到新奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2．提高課堂學(xué)習(xí)效率歷史教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜、抽象，時間、空間跨度比較大，對中學(xué)生來說，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這無疑不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)的效果不是很好，不少學(xué)生平時上課不聽講，下課不學(xué)習(xí)，只是在考試的時候花幾天時間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學(xué)的成效不大。而使用多媒體能更好地再現(xiàn)歷史的某些鏡頭，一個生動的形象或過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師長時間空口無憑反復(fù)的解釋說明，能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)將《歷史》必修分為三大模塊，其中《歷史》著重反映人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，以及涉及政治、文學(xué)、藝術(shù)及其他自然科學(xué)內(nèi)容的。多媒體可以在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)相對多的知識量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來。同時，這些方面的知識又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識系統(tǒng)。多媒體教學(xué)就可以通過圖表、動畫，使復(fù)雜而抽象的知識形成聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的有機(jī)體。

3．節(jié)省課堂時間多媒體教學(xué)也節(jié)約了課堂時間。講課過程中需要插入某些資料時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，不用在黑板上吱吱嘎嘎地寫個不停，不需再讓師生忍受粉筆末的污染。節(jié)省的課堂時間可以留下來充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時間不夠用。

二、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

1．呈現(xiàn)內(nèi)容過多，學(xué)生目不暇給。運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，學(xué)生的思維常常在學(xué)習(xí)中跟不上教師的講解，跟不上信息呈現(xiàn)的速度。許多學(xué)生沒有時間做筆記，更沒有時間對不太理解而且需要理解的問題進(jìn)行咀嚼思考。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入被動，最終可能失去學(xué)習(xí)的興趣。

2．忽視學(xué)生的主體地位，缺乏互動性一些初中歷史教師從組織教學(xué)到教授，從練習(xí)鞏固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評價，都由計算機(jī)多媒體包攬。很多初中歷史教師在課前設(shè)計好了上課的思路、步驟。上課時，計算機(jī)多媒體涉及到的內(nèi)容必須講，未涉及的內(nèi)容不講，全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成了操作員、解說員，一節(jié)課像流水作業(yè)似地完成。計算機(jī)多媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo)者，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，扼殺了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方式與以前相比沒有實質(zhì)性的變化，只是以教師為中心演變成了以計算機(jī)和教師為中心，更強(qiáng)化了初中歷史教師的主動性和學(xué)生的被動性。

3．無效媒體的誤用。多媒體是用來輔助教學(xué)的，但是有時候容易出現(xiàn)多媒體的利用效率不高的現(xiàn)象，如有些媒體的作用是相似的，同時用上就會顯得重復(fù)，浪費時間。更嚴(yán)重的是個別教師在制作課件時加上了某些媒體文件，在上課時也用上了，但缺乏引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺很突兀，難以接受。而且使用時也僅僅是簡單地展示，實際上沒有充分利用它們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在上《發(fā)展的亞太》時，某個教師向?qū)W生展示了有關(guān)東盟的某些圖片，然后直接跳到課文的下一目，讓學(xué)生在看圖片的時候自己學(xué)習(xí)有關(guān)東盟的一切知識，這顯然是不可能的。如果在展示之前提出某個問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，在展示的同時也進(jìn)行一些講解，之后再對前面所提的問題進(jìn)行提問、總結(jié)，這樣效果就會好一些。

三、對策

針對上述的多種誤區(qū)，教師應(yīng)該注意糾正，揚長避短。多媒體只是輔助教學(xué)，學(xué)生依然是課堂的主體。新課改下教師要注重自身素質(zhì)的提高，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。注意師生角色轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。在增強(qiáng)學(xué)生主動性的同時，教師要扮好導(dǎo)演的角色，由于不少歷史現(xiàn)象距離今天的生活比較遠(yuǎn)，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在解決歷史問題時也需要教師提供相應(yīng)的材料，需要教師的評價和鼓勵，才能讓學(xué)生順利地解決問題。學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。