導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂趣味教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生的壓力較大，高中歷史教師整堂課下來(lái)都只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，課堂沒(méi)有增添一點(diǎn)色彩，在這樣的情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很高，學(xué)習(xí)興趣也將不復(fù)存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量的完成得不到保障。因此，高中歷史教師要使得教學(xué)目標(biāo)順利完成，就應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，給高中歷史課堂增加一抹趣味，將原本了無(wú)生機(jī)的課堂變得充滿活力，不僅能夠讓教師與學(xué)生彼此之間的關(guān)系親近，還能讓學(xué)生忘卻過(guò)重的壓力，享受歷史課堂，在課堂中輕松學(xué)習(xí)與感悟歷史知識(shí)，體會(huì)歷史事件和人物的深遠(yuǎn)意義，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂；教學(xué)模式；趣味

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課堂體驗(yàn)感

數(shù)千年來(lái)，無(wú)數(shù)人的生活、悲歡，無(wú)數(shù)場(chǎng)血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)數(shù)人的辛勤奮斗、無(wú)數(shù)人的汗水、淚水與鮮血，共同凝聚成我們的歷史。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的歷史乃是一部活劇。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)實(shí)行封閉式教學(xué)，教師背靠黑板向?qū)W生照本宣科，對(duì)學(xué)生滔滔不絕地灌輸單調(diào)的語(yǔ)言信息，令學(xué)生無(wú)法全方位、多角度地感受歷史，也無(wú)法體會(huì)歷史所蘊(yùn)藏的生命力。所以，教師應(yīng)當(dāng)在高中歷史課上改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方法。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法（即情境教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法），打造體驗(yàn)式歷史課堂，能夠有效的提高歷史課堂教學(xué)的趣味性。情境教學(xué)法可以改變?cè)瓉?lái)無(wú)趣的教學(xué)課堂，使課堂變得具有生命力，使學(xué)生可以充分體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，——學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)主動(dòng)的投入到課堂活動(dòng)中，在課堂中感受歷史人物所處的情景，體會(huì)歷史事件其中的意義，從而深入理解并掌握歷史知識(shí)。教師在使用情境教學(xué)法之前，首先要先對(duì)學(xué)生有充分的了解，這樣才能在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，采用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)，將效果發(fā)揮到最大程度。其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做足備課，這是保證完成教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，只有充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出不偏離教學(xué)目標(biāo)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的歷史知識(shí)。例如，上人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》（部編版）第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以運(yùn)用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放關(guān)于商鞅變法的視頻（可從《大秦帝國(guó)之裂變》第17集、18集中剪輯相關(guān)的鏡頭），以及描寫(xiě)商鞅的視頻資料（可從《大秦帝國(guó)之裂變》第36集中截選商秧的幾個(gè)精彩片段），讓學(xué)生對(duì)商鞅變法以及商鞅本人有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，相當(dāng)于在課前帶著學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，這樣有利于學(xué)生更好地理解書(shū)本上的文字內(nèi)容；而且播放視頻，能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。在講解“列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歷史電視劇《東周列國(guó)•春秋篇》第7集中齊魯兩軍交戰(zhàn)，戰(zhàn)車從士兵身上碾壓過(guò)去的鏡頭；讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)鏡頭講述了什么內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)造時(shí)空概念，幫助學(xué)生了解春秋五霸的歷史背景，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生掌控感

《歷史新課標(biāo)》提出：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一?！寣W(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，把學(xué)生從歷史知識(shí)的被動(dòng)接收者變成歷史教學(xué)的共同參與者；這樣可以使學(xué)生始終具有旺盛的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”這一目的。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，探討歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使學(xué)生能夠更加深入的理解歷史問(wèn)題。例如在教學(xué)人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》（部編版）高一必修一第7課《制度的變化與創(chuàng)新》時(shí)，首先教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自主探究的問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題的交流與探討。教師除了分組以外，還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以避免自覺(jué)性不高的小組渾水摸魚(yú)，根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這也是小組合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來(lái)效果的重要保障。教師可以設(shè)計(jì)一下幾個(gè)問(wèn)題：1.簡(jiǎn)述三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史過(guò)程？2.你認(rèn)為三省六部制的特點(diǎn)給后世帶來(lái)了什么樣的影響？第一個(gè)問(wèn)題是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，第二個(gè)問(wèn)題是較為開(kāi)放性的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，深入探究問(wèn)題，找到相應(yīng)的答案，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。另一方面開(kāi)放式的問(wèn)題能夠有效保證學(xué)生的思維不受到限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只讓學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，在解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)多角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知具有片面性。而開(kāi)放問(wèn)題的設(shè)立使得學(xué)生能夠運(yùn)用自己課堂學(xué)到的知識(shí)，多方面的去思考問(wèn)題，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課堂討論，活躍學(xué)生的歷史思維

長(zhǎng)期以來(lái)，教師主導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)；在課堂上，只能聽(tīng)見(jiàn)教師一個(gè)人的聲音，教師僅與幾個(gè)自己最喜歡的尖子生在課堂上進(jìn)行一問(wèn)一答式的語(yǔ)言交流；其他學(xué)生既沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也無(wú)法自主思考，久而久之，在高中歷史課堂教學(xué)中形成一種惰性：大多數(shù)學(xué)生害怕發(fā)言，不愿思考，只想等待教師向自己灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后死記硬背，導(dǎo)致歷史課喪失了趣味性?！\(yùn)用討論式教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，可以使歷史課堂上充滿各種聲音，從而活躍學(xué)生的歷史思維。討論式教學(xué)，是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，向?qū)W生提出某一歷史問(wèn)題；學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考,就教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而主動(dòng)探尋歷史知識(shí)的教學(xué)模式。討論式教學(xué)可以活躍學(xué)生的歷史思維、深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)、并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性思維和批判性思維。例如，在上高一歷史必修第16課《明清經(jīng)濟(jì)與文化》時(shí)，教師便可以先向?qū)W生概述明清經(jīng)濟(jì)與文化的基本特點(diǎn)作為鋪墊。然后，要求全班學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)明清經(jīng)濟(jì)、文化的看法、觀點(diǎn)（如果某些后進(jìn)生不愿發(fā)言，教師要特意點(diǎn)名，讓他們說(shuō)上一兩句）。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要運(yùn)用歸納法，將學(xué)生對(duì)明清經(jīng)濟(jì)與文化的評(píng)價(jià)歸納為三種觀點(diǎn):①明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛；②明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)已經(jīng)停滯，文化由于文字獄陷入死水一潭；③明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化取得了較大的發(fā)展，但已經(jīng)落后于西方。然后，教師要充分肯定學(xué)生敢于表達(dá)各自的看法，要充分肯定學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思考（尤其要肯定后進(jìn)生），再讓學(xué)生根據(jù)三種不同的觀點(diǎn)自愿結(jié)合,分組討論,進(jìn)一步完善某種觀點(diǎn),形成更加具有條理化的論點(diǎn)和論據(jù),并推舉代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言,在課堂上形成學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍。這樣，學(xué)生可以對(duì)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生更加深刻、立體的認(rèn)識(shí)。

四、開(kāi)拓視野，讓歷史學(xué)習(xí)不受限

高中歷史教學(xué)大部分都是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的視野也僅限于課堂之上，這樣使得學(xué)生對(duì)外界事物一無(wú)所知，降低了學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注。而今天正在發(fā)生的時(shí)事，將成為明天的歷史（正如昨天發(fā)生的時(shí)事，沉淀下來(lái)變成了今天的歷史）。因此，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，不能僅限于課堂教學(xué)，可以組織多種形式的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)系，從而提升學(xué)生的歷史素質(zhì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史的眼光看待今天正在發(fā)生的各種事件。例如在教學(xué)高一歷史必修第28課“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展”時(shí)，教師可以布置作業(yè)：讓學(xué)生回家向自己的父母、祖父母詢問(wèn)糧票、布票、肉票、油票、菜票是什么，并了解自己的家人在1960～1970年代的生活情況、收入情況（包括當(dāng)年家里有多少家具、幾臺(tái)收音機(jī)、幾臺(tái)電視機(jī)、幾臺(tái)自行車、幾臺(tái)縫紉機(jī)）；以及自己的家庭在2020年的生活情況、收入情況。這樣，學(xué)生可以更加深刻地了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，可以更加深刻地了解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展給人們帶來(lái)了哪些好處。學(xué)生還可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)掌握的歷史知識(shí)，準(zhǔn)確看待各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。再例如高一歷史必修第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生參加抗日紀(jì)念館，讓學(xué)生實(shí)際感受當(dāng)時(shí)的情境，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與殘酷，以及人民的英勇，使得學(xué)生充滿對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再受限于課堂，提高歷史教學(xué)的實(shí)用性。

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作者:宋燊 單位:山東省成武第一中學(xué)