導(dǎo)語：高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教學(xué)的不斷推行，對于高中歷史的教學(xué)中形成一定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系開始逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過分析高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，探討基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：實踐;高中歷史;核心素養(yǎng)

1高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)概述

1.1時空觀念。所謂的時空觀念，其主要可分為兩部分即歷史時序觀念與歷史地理觀念。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要秉承的最基本的觀念在于一切歷史事物，歷史事件的發(fā)生都是在特定的歷史時間，特定的地理位置下發(fā)生的，同時這一切的歷史事物與歷史事件的發(fā)生只有將其置身于其特定的歷史時間與地理位置中才能產(chǎn)生其應(yīng)有的歷史意義。因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，對于歷史知識的學(xué)習(xí)與理解也應(yīng)建立在一定的時序地理意識之上，才可進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識學(xué)習(xí)展開。1.2史料實證。所謂的史料實證，即是指在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究的過程中，切忌天馬行空，隨意揣測前人的思想與意思，應(yīng)時刻以史料為依據(jù)，求真務(wù)實。歷史作為一門人文社會性質(zhì)的學(xué)科，其對邏輯推理與論證的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性有著極高的要求，因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)時刻謹(jǐn)記歷史知識，在分析的過程中以實際史實材料為依據(jù)，從而形成對歷史的準(zhǔn)確認(rèn)識與認(rèn)知，進(jìn)而形成相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。1.3歷史解釋。所謂的歷史解釋，即是指在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在對于相關(guān)歷史事件的發(fā)生，經(jīng)過，結(jié)果，影響，對相關(guān)歷史人物的生平，事跡，言行，地位，以及對相關(guān)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)，結(jié)果等的認(rèn)識都需要以一個客觀公正，實事求是的態(tài)度，將歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象放在其特定的時間空間中去進(jìn)行一定的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，以客觀公正的態(tài)度去看待事物的發(fā)生與結(jié)束，從歷史發(fā)展的視野中去感受歷史的變遷，從而實現(xiàn)對歷史的正確認(rèn)識，促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。1.4唯物史觀。所謂的唯物史觀，即是指在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究的過程中，學(xué)生應(yīng)明白的是歷史研究中所追尋的三個品德，即求真，求通，求德。所謂求真則是指在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)與探究的過程中，應(yīng)秉承著客觀認(rèn)真的態(tài)度去展開學(xué)習(xí)探究，以不斷追尋歷史真相，發(fā)現(xiàn)歷史真相為目的來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)；而求通則是指“通古今之變，成一家之言”即要不斷揭示歷史發(fā)展的真相，不斷探尋歷史變化的趨勢；求德則是指在進(jìn)行對歷史事跡，歷史人物，歷史現(xiàn)象學(xué)習(xí)的過程中，對于其中所蘊含的思想觀念，文化內(nèi)涵，價值取向等，應(yīng)該秉承著一定的思想態(tài)度去進(jìn)行判斷與看待。1.5歷史理解。所謂的歷史理解，即是指在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，對于歷史事件，歷史人物的探究，應(yīng)該以一種客觀公正，實事求是的態(tài)度去理解，將其放在其特定的空間與時間中去進(jìn)行探索欲學(xué)習(xí)，盡可能的貼近歷史實際來加以理解，同時進(jìn)行一定的升華，從而汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的歷史學(xué)習(xí)。

2基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

2.1基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在進(jìn)行高中歷史實踐教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是進(jìn)行教學(xué)展開的最基礎(chǔ)的部分，也是最為關(guān)鍵的一部分，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，一方面要不斷研讀相關(guān)教材與教學(xué)大綱，深刻理解歷史教學(xué)核心素養(yǎng)體系的相關(guān)內(nèi)涵與重要性，探尋將傳統(tǒng)教學(xué)課堂與核心素養(yǎng)體系二者和諧有機(jī)統(tǒng)一起來的方法，形成一定的教學(xué)策略，另一方面則是要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從而實現(xiàn)因材施教，使得每個學(xué)生都能進(jìn)行高效的歷史學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行歷史理解的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的過程中，教師可以將其滲透到歷史學(xué)習(xí)的方方面面中，如對于各國制度形成的學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過一定的背景分析，深刻探討制度產(chǎn)生的背景以及形成的原因以及其所產(chǎn)生的意義與影響，從而使得學(xué)生形成正確的，客觀的，公正的歷史理解。2.2基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)方法創(chuàng)新。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如采用一定的創(chuàng)新教學(xué)方法，如分層教學(xué)，自主教學(xué)，情境教學(xué)等等。在歷史教學(xué)實踐的過程中，通過情境教學(xué)的方式，將相關(guān)的歷史知識利用圖片，動畫，視頻史料的方式進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，創(chuàng)造圖文并茂的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史理解，提升學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)的形成。與此同時還可以通過一定的自主教學(xué)展開的方式進(jìn)行高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師一方面可以通過進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)展開，在教學(xué)課堂上由學(xué)生自行分成學(xué)習(xí)小組，并給予一定的問題探究讓學(xué)生進(jìn)行自主討論探究，從而實現(xiàn)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的形成，另一方面則可以給予一定的實踐任務(wù)，讓學(xué)生基于自身的歷史常識之上，并通過自行查閱資料，探究討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)展開，從而不斷促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)，形成相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。

3結(jié)語

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握時空觀念，史料實證，歷史解釋，唯物史觀，歷史理解的準(zhǔn)確意義，從而在進(jìn)行基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中，通過從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法著手，通過分層教學(xué)，情境教學(xué)等來實現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，而對于學(xué)生則可以通過一定的合作探究能力培養(yǎng)來不斷促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的高效。

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作者:王仲憲 單位:平?jīng)鲆恢?/p>