導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)策略探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的重要性探索

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也很好地順應(yīng)了時(shí)展的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的人文環(huán)境整體上有了一定的改善，但還不可避免地存在著一定的問(wèn)題。例如，偶爾出現(xiàn)道德缺失和自私自利的情況，如果不能夠及時(shí)、有效地解決這些問(wèn)題，那么就會(huì)使青少年的心理健康發(fā)展受到影響。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也需要高素質(zhì)人才，而人文精神的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

一、人文精神的重要內(nèi)容

1.保持積極的人生態(tài)度

人文精神的首要內(nèi)容就是要保持積極的人生態(tài)度。在人文精神中，首先要肯定的是人的價(jià)值，而人最重要的當(dāng)屬自己的生命了。所以，人文精神最重要的內(nèi)容就是尊重生命和熱愛(ài)生命，保持積極向上的人生態(tài)度。最近幾年，有些高中學(xué)校出現(xiàn)了一些極端事件，在一定程度上來(lái)說(shuō)，這與高中生人文精神培養(yǎng)缺失有著重要的關(guān)系。

2.培養(yǎng)良好的道德情操

在高中歷史教材中，有許多內(nèi)容是介紹優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的。通過(guò)典型事例的講解，能夠培養(yǎng)高中生的責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神，傳承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在社會(huì)中，任何人都不能單獨(dú)存在，都與周圍的人和物有著密切的聯(lián)系。人文精神非常注重對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重，在平時(shí)的生活中應(yīng)該樹立合作觀念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。在當(dāng)前日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，獨(dú)立的個(gè)體沒(méi)有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，只有與他人進(jìn)行合作，才能夠增強(qiáng)整體的競(jìng)爭(zhēng)力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)人文精神，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、協(xié)作的重要性，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)。

4.與自然和諧相處

人與自然只有和諧相處，才能夠保證一定的平衡。隨著自然環(huán)境的惡化，出現(xiàn)了一些生態(tài)問(wèn)題，應(yīng)注重與自然的和諧相處。當(dāng)前，部分地區(qū)過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)利益，給自然環(huán)境造成一定破壞，如果不采取有效措施，將會(huì)受到自然的懲罰。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠教會(huì)學(xué)生更好地尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義

1.更好地推動(dòng)教育教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育體制的改革不斷深化，教育教學(xué)越來(lái)越重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即教學(xué)應(yīng)該以人為本，充分體現(xiàn)人文理念。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神契合國(guó)家的素質(zhì)教育方針。在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過(guò)程中，能夠很好地塑造學(xué)生健全的品格，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過(guò)不斷地探索新的教學(xué)方式，能夠更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

通過(guò)人文教育，能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)人文教育，能夠更好地塑造學(xué)生的個(gè)性，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。只有科學(xué)教育和人文教育二者有效地結(jié)合在一起，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有著重要的作用。

3.有效提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在人文精神培養(yǎng)的過(guò)程中占有重要作用。所以，教師的人文素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能夠更好地滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要，才能夠有效增加師生之間的互動(dòng)，建立民主和諧的師生關(guān)系，為更加有效地開展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)對(duì)于學(xué)生有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要教師不斷積累人文科學(xué)知識(shí)，努力提高自身的人文素質(zhì)，在人文精神培養(yǎng)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多種教育手段

教師應(yīng)該充分利用高中歷史教材中的內(nèi)容，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得以激發(fā)。通過(guò)中華民族英勇斗爭(zhēng)的史實(shí)來(lái)更好地感染學(xué)生，利用多媒體查找、播放一些英雄人物的感人事跡，使學(xué)生受到更加深刻的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查找相關(guān)資料、小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)自身的人文精神。

4.組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。這就要求教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠從歷史發(fā)展的角度來(lái)關(guān)注個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教師可以組織學(xué)生走訪經(jīng)歷過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老人，從他們講述中更好地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生接受人文精神教育。隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師在教授文化知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)及人文精神的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸樹立正確的價(jià)值觀念，有效增強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:趙淑香 單位:林省公主嶺市范家屯第一中學(xué)

第二篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)課本中，插圖幾乎隨處可見(jiàn)，文字與歷史圖片的結(jié)合逐漸成為一種教師有效教學(xué)和學(xué)生更好地接受知識(shí)的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有促進(jìn)作用，不僅在老師和學(xué)生之間構(gòu)架了新的溝通途徑，更讓學(xué)生對(duì)歷史狀況形成客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)思維，取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、歷史圖片的應(yīng)用方式

（一）課堂導(dǎo)入。萬(wàn)事開頭難，教學(xué)亦如此。好的導(dǎo)入能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，單純地用知識(shí)、語(yǔ)言導(dǎo)入，總是覺(jué)得很乏味的，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D片導(dǎo)入，正好能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，能夠更好地將學(xué)生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識(shí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，利于課堂知識(shí)的教授與展開。比如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，開篇就用PPT滾動(dòng)展示近代以來(lái)，為挽救民族危亡，探索救國(guó)救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂(lè)和學(xué)生的旁白，很多學(xué)生很受感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣。

（二）知識(shí)解讀。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，文字所記述的知識(shí)只是其中一部分，而很多的人物神態(tài)，一些歷史的細(xì)節(jié)等是很難用少量文字描繪出來(lái)的，而歷史圖片卻能夠?qū)⑦@些知識(shí)完全地、細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)更加具體化與形象化。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地理解。比如在講新航路開辟的背景時(shí)，我會(huì)向?qū)W生展示書本23頁(yè)上的“哥倫布到達(dá)美洲”的圖片，讓學(xué)生討論通過(guò)圖片你看到了什么，學(xué)生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠(yuǎn)端有三個(gè)人在樹十字架，這說(shuō)明新航路開辟還有宗教因素在里面。通過(guò)這種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，課堂氣氛也很好。

（三）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師一般用3~5分鐘時(shí)間，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是把本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單梳理，這樣的課堂小結(jié)顯得平庸，簡(jiǎn)單，沒(méi)用內(nèi)涵。相對(duì)于完全文字化的課堂小結(jié)，必要的歷史圖片總結(jié)，要更加容易讓同學(xué)們接受，并提高學(xué)習(xí)效率，也更加能夠激發(fā)同學(xué)們的想象力，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神。對(duì)于相對(duì)的重難點(diǎn)知識(shí)更加容易吃透，在同學(xué)們的腦海中形成歷史表象。比如講中國(guó)改革開放格局時(shí)，我最后使用一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生上黑板，把學(xué)到的開放過(guò)程在圖上展示出來(lái)，這樣更能讓學(xué)生掌握，學(xué)生也得到知識(shí)的總結(jié)升華。

二、應(yīng)用歷史圖片的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高主觀能動(dòng)性。歷史圖片本身的直觀性，表現(xiàn)的多樣性，這無(wú)疑利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，個(gè)體中感官器官的使用，尤其是視覺(jué)的使用。這樣避免了死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，培養(yǎng)了對(duì)歷史圖片的識(shí)別和解讀能力，實(shí)現(xiàn)了形象記憶法。例如絲綢之路的開辟，通過(guò)對(duì)歷史圖片中地圖的認(rèn)識(shí)和了解，清楚了整個(gè)路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學(xué)生的能力一旦養(yǎng)成，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)占領(lǐng)主動(dòng)地位，從而靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，并獲得各自的歷史認(rèn)識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中或自我涉獵知識(shí)的過(guò)程中，提高主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

（二）提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美。歷史教學(xué)中的歷史圖片能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，歷史知識(shí)有很多，而圖標(biāo)能夠很好地理清其中知識(shí)邏輯，幫助同學(xué)們理清歷史邏輯從而形成更強(qiáng)的知識(shí)整理能力與語(yǔ)言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時(shí)，能夠很好地提高學(xué)生的審美能力及正確的審美價(jià)值觀，有助于良好人格的形成。

（三）吸引學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”。自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師填鴨式教學(xué)所獲得的知識(shí)記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學(xué)生沉悶的感覺(jué)，而歷史圖片能夠緩解這種感覺(jué)，將大量抽象化的知識(shí)直觀幽默地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）證明史實(shí)，提供證據(jù)。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據(jù)的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個(gè)無(wú)言的證人，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充和詮釋。用無(wú)聲的影像給我們局部詮釋了當(dāng)時(shí)的歷史事件與歷史人物，給我們了解當(dāng)時(shí)的歷史狀況提供了寶貴財(cái)富，雖然可能是片面的，但是留下了一個(gè)側(cè)面，讓我們?nèi)パ芯亢透惺?，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實(shí)證據(jù)。例如侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的那些歷史圖片就很好地證實(shí)了當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的丑惡嘴臉，是他們現(xiàn)在所不能夠抹去的。

三、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值重大，對(duì)教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與能力的培養(yǎng)都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發(fā)揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進(jìn)一步研究和創(chuàng)新的課題。

作者:曹興兵 單位:蘇州吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，尤其是歷史經(jīng)常作為副科，學(xué)生把大部分時(shí)間用在主科上，并且高中生應(yīng)該有自己的想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，解決問(wèn)題，提高歷史教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在高中生聽歷史課的時(shí)候不太會(huì)提出歷史問(wèn)題，教師教學(xué)歷史課的時(shí)候不太給學(xué)生提設(shè)問(wèn)題，致使整個(gè)課堂都是教師在講課，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體作用。那應(yīng)該怎樣提升學(xué)生提問(wèn)能力？怎樣建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境呢？如何解決這些問(wèn)題呢？

一、對(duì)備課方式進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)在高中歷史課堂枯燥，關(guān)鍵在于教師的備課方式。大部分教師認(rèn)為備課就是很簡(jiǎn)單地把課上需要講的內(nèi)容整理一下，對(duì)課堂講課沒(méi)有太大幫助，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生授課，只有好的開始才能讓整個(gè)課堂更精彩，并且課本內(nèi)容是不斷變化的。因此，課前精心備課非常有必要。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課的時(shí)候添加學(xué)生不理解的歷史知識(shí)，給學(xué)生查漏補(bǔ)缺；觀察學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好精心備課，調(diào)查學(xué)生希望學(xué)到什么樣的歷史知識(shí)，對(duì)什么樣的歷史內(nèi)容比較感興趣，從而更有針對(duì)性地教學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性和認(rèn)知到歷史是非常有趣的一門學(xué)科。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師教學(xué)歷史的過(guò)程中一定要把握好新課改的規(guī)則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在課堂中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)認(rèn)為教師是知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史，用心創(chuàng)建歷史討論環(huán)境，精心設(shè)置命題，保證學(xué)生討論質(zhì)量，歷史教學(xué)中打破傳統(tǒng)觀念，不能為了考試而考試，因考試而教學(xué)歷史，教師要本著提升學(xué)生素質(zhì)的原則，讓學(xué)生掌握歷史精髓，理解重大歷史事件、歷史上的重要人物，以及一些重要的歷史現(xiàn)象，把形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史中的樂(lè)趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，指導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂主體。激發(fā)學(xué)生在課堂中多勤動(dòng)腦、多思考以使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，展開與學(xué)生的合作討論，教師可以在一邊指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后討論結(jié)束的時(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的歷史討論積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。關(guān)鍵時(shí)刻教師還可以多利用現(xiàn)代技術(shù)，更新課堂教學(xué)方法，不斷提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

三、注重平時(shí)的歷史積累

歷史本身就是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，視野非常開闊，因此，不僅要讓學(xué)生在生活或交流中多積累歷史知識(shí)，更需要教師平時(shí)積累知識(shí)。如果想讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就需要教師講一些課外話題，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的能力，并養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)時(shí)留心相關(guān)歷史知識(shí)。

四、注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

教師平時(shí)要多關(guān)注時(shí)事政治和一些熱點(diǎn)，并把這些熱點(diǎn)和過(guò)去歷史串聯(lián)在一起，把一些相關(guān)歷史轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闅v史都是過(guò)去的事情，大部分非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很沒(méi)意思，但是學(xué)生很喜歡時(shí)政熱點(diǎn)，每次給學(xué)生講一些剛發(fā)生的新聞時(shí)就會(huì)立刻打起精神認(rèn)真聽，因此，教師要學(xué)會(huì)把枯燥的歷史知識(shí)變成學(xué)生熟悉的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶歷史相關(guān)事件。如果教師在講授歷史課的時(shí)候能恰當(dāng)加入一些實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，則不僅可以提升學(xué)生對(duì)歷史的注意力，還能引起教師與學(xué)生之間的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師要多關(guān)愛(ài)學(xué)生的感受

教師教學(xué)歷史的最終目的并不只是記住以前的事情而已，而是讓學(xué)生吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解發(fā)展到現(xiàn)在是非常不易的，因此教師需要給學(xué)生講述的是歷史在現(xiàn)在生活中的作用，學(xué)生一定要珍惜現(xiàn)在的生活，為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。并且，教師可以在課下走到學(xué)生身邊，與學(xué)生聊聊天，關(guān)心一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和愛(ài)好，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的感受。教師教授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)一定要告知學(xué)生歷史并不是要考試才學(xué)習(xí)的，要讓學(xué)生知道歷史是有用武之地的，學(xué)校應(yīng)注重營(yíng)造學(xué)校歷史氛圍，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。關(guān)愛(ài)學(xué)生感受的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)歷史感興趣了，才會(huì)有精神學(xué)習(xí)和琢磨歷史問(wèn)題，還可以積極主動(dòng)地搜索相關(guān)歷史信息，才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高歷史教學(xué)效率?？傊?，高中歷史教學(xué)沒(méi)有想象中那么難，需要教師在教學(xué)中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，體驗(yàn)學(xué)生的感受，精心給學(xué)生備課，注重對(duì)學(xué)生歷史品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣，把歷史枯燥的內(nèi)容與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，開闊歷史視野，增加歷史知識(shí)儲(chǔ)備，要想在歷史課堂中游刃有余，必須增加教師的歷史知識(shí)，提高自身素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:郝玉輝 單位:青龍滿族自治縣木頭凳高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中歷史課堂有效教學(xué)思考

1當(dāng)前歷史教學(xué)方法效果差的原因

1.1導(dǎo)課過(guò)于華而不實(shí)

歷史課的過(guò)去性是其一個(gè)重要的特點(diǎn)，如果教師沒(méi)辦法將歷史情境重現(xiàn)一遍的話，學(xué)生就必須依靠自己的豐富的想象來(lái)進(jìn)行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學(xué)生的注意。但是長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個(gè)模式，導(dǎo)入語(yǔ)言非常的平淡和死板，學(xué)生也就沒(méi)有欲望參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行探究了。

1.2提問(wèn)勞而無(wú)功

從某種意義來(lái)說(shuō)學(xué)生在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是不斷將問(wèn)題提出并進(jìn)行解決，所以教師要從各種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師提問(wèn)的時(shí)候要注意難度以及方式，逐步推進(jìn)問(wèn)題的深度。但是目前歷史教學(xué)中提問(wèn)的效果太低，一是提問(wèn)的知識(shí)沒(méi)什么含金量，例如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是在1937年爆發(fā)的？”這樣一來(lái)學(xué)生只能回答是或否；二是提問(wèn)內(nèi)容僅限于課文顯性知識(shí)，例如“和平解決西安事變的意義是什么？”這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度；三是提問(wèn)都是教師在進(jìn)行，學(xué)生幾乎不會(huì)提問(wèn)，很多人都認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)問(wèn)，而學(xué)生就是負(fù)責(zé)回答，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行提問(wèn)了。

1.3教師沒(méi)有到位的進(jìn)行指導(dǎo)

新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改變，但是教學(xué)實(shí)踐中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候幾乎做不到這點(diǎn)。學(xué)生也沒(méi)有習(xí)慣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行資料的搜索；也沒(méi)有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。

2增加高中歷史課堂教學(xué)效果的策略

2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化

如果是死板的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，自然很難引起學(xué)生的注意力，他們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師在講述這些內(nèi)容的時(shí)候如果也是機(jī)械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，教師首先應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活且具體，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且有效的揭示其中蘊(yùn)含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發(fā)展》這節(jié)課，在對(duì)“從習(xí)慣法到成文法”這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引入一個(gè)具體的案例，羅莫洛是一個(gè)生活在早期羅馬共和國(guó)的貴族，人非常善良并且率領(lǐng)著一支羅馬軍隊(duì)，他雖然生前有遺囑要捐出一半財(cái)產(chǎn)給那些軍隊(duì)中受傷或者戰(zhàn)死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒(méi)有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來(lái)得以解決。那么法官最終的宣判結(jié)果是什么樣的呢？這樣一個(gè)問(wèn)題就立刻調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學(xué)的內(nèi)容。

2.2情境教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中我們還可以使用情境教學(xué)法，進(jìn)行具體的場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)得到激發(fā)，還可以幫助學(xué)生更深刻的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，從而發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。例如在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，學(xué)生們都生活在民主時(shí)代，封建社會(huì)到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學(xué)生們都看過(guò)的巴金小說(shuō)《家》來(lái)開展教學(xué)，其中覺(jué)新結(jié)婚、瑞玨之死等情節(jié)都可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們，是如何在民族危亡之際進(jìn)行民主科學(xué)思想的宣傳的，并且后期進(jìn)行馬克思主義學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么樣的效果等。

2.3問(wèn)題教學(xué)策略

問(wèn)題教學(xué)策略是指在教學(xué)中教師提出那些有針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有更深刻的掌握并且知道如何運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題，真正從能力到人格都得到發(fā)展，最終幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造精神的人的一種教學(xué)法。提出的問(wèn)題必須具有層次性以及一定的難度，問(wèn)題層次越高就具有越大的開放性和真實(shí)性，可以更有效的提高學(xué)生的歷史思維等高層認(rèn)知能力。例如評(píng)價(jià)型問(wèn)題，學(xué)生在得出答案的時(shí)候要以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷那些任務(wù)、歷史現(xiàn)象、制度等的價(jià)值。例如教師提出一個(gè)問(wèn)題：“西方民主政治的優(yōu)點(diǎn)和局限性分別是什么”，這種問(wèn)題不僅具有很大的開放度，并且和現(xiàn)實(shí)世界具有緊密的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力。同時(shí)要注意問(wèn)題的難度適中，并且面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不能總集中在幾個(gè)學(xué)生身上，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都要得到符合其層次需要的發(fā)展。

2.4保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

如今實(shí)施了新課程，教師們也具有更強(qiáng)的意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，并且主動(dòng)將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，但是存在一些問(wèn)題例如流于形式、過(guò)于簡(jiǎn)單等。應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將其對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)，而不只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情?？傊?，在新課程改革的背景下，新時(shí)代教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念、不斷改變教學(xué)的方式，運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)中把現(xiàn)實(shí)生活與歷史有效的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。

作者:梁崇潑 單位:廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)

第五篇：高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題探析

導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否直接影響到后續(xù)教學(xué)的開展，對(duì)課堂教學(xué)效果具有重要影響。一堂課中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的成功，標(biāo)志著這堂課成功的可能，因?yàn)槠鋸慕虒W(xué)之初就利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入抓住了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，預(yù)示著會(huì)取得一個(gè)相對(duì)較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中可供選擇、運(yùn)用的“導(dǎo)入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)入”策略，是一門真正的藝術(shù)，不是所有人在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，就高中歷史課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”策略選擇與運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行深入探討，旨在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進(jìn)，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)水平的提高。

一、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義

（一）高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的現(xiàn)狀

“導(dǎo)入”是一堂的開端，良好的開端無(wú)疑有利于事務(wù)的順利開展；在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對(duì)于良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，如果能有一段恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲望、成功吸引學(xué)生的注意力而主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中。但實(shí)際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學(xué)任務(wù)、急于取得一個(gè)好的教學(xué)效果和升學(xué)成績(jī)，加之對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺乏科學(xué)的、足夠的認(rèn)識(shí)與重視，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)被有意、無(wú)意的漠視和忽略掉，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。

（二）高中歷史課堂中導(dǎo)入的重要意義

科學(xué)選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”策略，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)效果的提高無(wú)疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極、靈活地選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)外，更重要的是良好的導(dǎo)入就如同一座“橋梁”，在學(xué)生的新舊歷史知識(shí)之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)固化、融入到已有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化。另外，導(dǎo)入對(duì)于教師而言，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種準(zhǔn)備，良好的導(dǎo)入可以使教師更好的掌控教學(xué)過(guò)程、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)過(guò)程變得更有序、更有效，切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)的效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的選用

（一）“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的選用

“溫習(xí)”導(dǎo)入策略，是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中教師選用最多的導(dǎo)入策略之一，也被認(rèn)為是最有效的導(dǎo)入策略之一，其是以新舊知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的；特別是教師要進(jìn)行新內(nèi)容的授課時(shí)，一定要選擇之前的部分舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，主要目的是借助于學(xué)生已有舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而引出準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)新知識(shí)?！皽亓?xí)”導(dǎo)入策略的長(zhǎng)處在能有效增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“典故”導(dǎo)入策略的選用

“典故”導(dǎo)入策略，又稱為典故引入策略；每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽故事，這是確定無(wú)疑的，為此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以嘗試借助于一些歷史典故來(lái)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入；通過(guò)對(duì)歷史典故的講述，吸引學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)對(duì)歷史典故的講解，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史事件；以及通過(guò)對(duì)典故的闡釋、分析，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物、事件等。

（三）“多媒體”導(dǎo)入策略的選用

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其被證明是一種有效的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”方式；這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動(dòng)態(tài)特性，比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動(dòng)畫等，從而迅速吸引學(xué)生關(guān)注，再及時(shí)配以教師的講解、引導(dǎo)等，就能迅速切入準(zhǔn)備開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

（四）“談話”導(dǎo)入策略的選用

“談話”導(dǎo)入策略，是所有導(dǎo)入方式、方法中比較普通的一個(gè)，也是教師比較喜歡使用的一個(gè)，缺點(diǎn)是無(wú)法保證導(dǎo)入效果，這主要源于教師“談話”的對(duì)象可能是個(gè)別學(xué)生，而無(wú)法面向?qū)W生全體，導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入效果不明顯。針對(duì)上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就要求在高中歷史課堂教學(xué)中如果選用“談話”導(dǎo)入策略，應(yīng)該注意談話對(duì)象數(shù)量，且要注意營(yíng)造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學(xué)中師生能夠共同探索。

（五）“懸念”導(dǎo)入策略的選用

在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某些或某個(gè)歷史事件來(lái)設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導(dǎo)入效果，要求在進(jìn)行“懸念”設(shè)計(jì)、設(shè)置時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，懸念設(shè)計(jì)應(yīng)該與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)；第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來(lái)，做到“難度適中”。

作者:李姣麗 單位:玉溪一中

第六篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

高中老師教歷史課的過(guò)程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識(shí)，還要強(qiáng)烈意識(shí)到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動(dòng)，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。

一、高中歷史主要內(nèi)容

高中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R(shí)點(diǎn)，淡化歷史知識(shí)的拓展，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更不會(huì)通過(guò)古往今來(lái)相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問(wèn)題難以走進(jìn)歷史、看見(jiàn)歷史、體會(huì)歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。

三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

針對(duì)高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感。

（一）注重課程教學(xué)中的針對(duì)性

從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對(duì)歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時(shí)下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個(gè)不諳世事的單純少女成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。

（二）注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒(méi)有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過(guò)舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒(méi)有真正的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時(shí)，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢？可以模擬春秋戰(zhàn)國(guó)的場(chǎng)景，一個(gè)人模擬儒家規(guī)范說(shuō)話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)則是模擬道家規(guī)范說(shuō)話做事，想到什么就說(shuō)什么、做什么。通過(guò)這樣的場(chǎng)景模擬就深刻理解，原來(lái)儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、主動(dòng)思考，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨對(duì)與錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（四）融入討論式教學(xué)方法

在歷史教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而這有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時(shí)間或其他空閑時(shí)間展開問(wèn)題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會(huì)，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時(shí)間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，組織這樣的活動(dòng)會(huì)全面調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，改革開放給中國(guó)經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來(lái)了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無(wú)一害呢？通過(guò)討論，最后肯定會(huì)有各種不同答案，其實(shí)答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)然沒(méi)有真正的對(duì)錯(cuò)之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更開闊。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過(guò)各種各樣的方法和不斷的實(shí)踐積累落實(shí)這一想法，在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。

作者:鞠清輝 單位:江蘇省昆山市第一中學(xué)

第七篇：高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐

隨著新課標(biāo)逐步實(shí)施，傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變自身教學(xué)觀念，利用新型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在教材基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)

1.創(chuàng)造性地使用教材。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本工具，新的條件下教師要注重創(chuàng)造性地使用教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。高中每本歷史教材都有相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，如必修一主要講的是政治方面的內(nèi)容，必修二主要講的是經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，必修三主要講的是思想文化內(nèi)容。且課本中的教學(xué)內(nèi)容具有非常緊密的聯(lián)系，教師要認(rèn)真閱讀歷史課本中的所有內(nèi)容，把握好歷史課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。如我國(guó)古代有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)：當(dāng)一個(gè)新的政權(quán)產(chǎn)生后，統(tǒng)治者定會(huì)建立或弘揚(yáng)適合本政權(quán)發(fā)展的思想，政權(quán)變換會(huì)影響社會(huì)主流思想變化。教師可以把《古代中國(guó)的政治制度》和《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。講解了不同政權(quán)的政治制度后，自然展開社會(huì)主流思想學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同政權(quán)不同思想之間的比較，豐富學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，打破教材編寫的限制，使歷史教學(xué)渾然一體。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。新課標(biāo)明確提出課堂教學(xué)要與學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。以《新時(shí)期的外交政策與成就》的學(xué)習(xí)為例，教師可以把本課內(nèi)容與2015年主席的一系列講話和外交活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)通過(guò)向?qū)W生展示相關(guān)視頻及資料，讓學(xué)生分析視頻和資料中的內(nèi)容，并對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，教師要注重開展活動(dòng)，促使學(xué)生在生活中搜集相關(guān)資料，進(jìn)行探究性活動(dòng)。以《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷》學(xué)習(xí)為例，教師可以把學(xué)生分成不同小組，學(xué)生以小組為單位搜集與物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變更相關(guān)的資料。學(xué)生進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，有的學(xué)生通過(guò)采訪老人或結(jié)合家庭中的舊照片搜集資料，有的學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)報(bào)刊，學(xué)生分工搜集資料，將搜集到的資料制成PPT，在課堂上作為小老師帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)PPT中的內(nèi)容。教師創(chuàng)造性地使用教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)延伸，在教材基礎(chǔ)上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、積極利用史料展開課堂教學(xué)

史料是認(rèn)識(shí)歷史的一種重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重利用史料展開課堂教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。首先，利用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，利用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力迅速集中到討論話題上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體播放主席在天安門城樓上宣布新中國(guó)成立的實(shí)況錄像作為課堂導(dǎo)入，通過(guò)播放實(shí)況錄像將學(xué)生帶入視頻情境中，使學(xué)生的情緒變得激動(dòng)起來(lái)。之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我想大家的情緒和我一樣激動(dòng)，同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我你們?yōu)槭裁磿?huì)如此激動(dòng)呢？為什么說(shuō)中華人民共和國(guó)的成立開辟了中國(guó)歷史發(fā)展的新紀(jì)元呢？”利用問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合史實(shí)資料進(jìn)行積極思考，參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)時(shí)教師要注重利用史料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容。以《美蘇爭(zhēng)鋒》的學(xué)習(xí)為例，為了幫助學(xué)生理解兩極格局形成中的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可以向?qū)W生出示與內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)資料，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并在學(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與拓展，加深學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解。史料是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要注重利用史料展開教學(xué)，促使學(xué)生多方面分析歷史問(wèn)題。

三、利用問(wèn)題式的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)

新課標(biāo)背景下的歷史教學(xué)教師要注重利用問(wèn)題式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，通過(guò)布置自學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。以《蒙昧中的覺(jué)醒》為例，教學(xué)可以向?qū)W生布置以下自學(xué)任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材中的主要內(nèi)容，了解智者學(xué)派、蘇格拉底和斯多亞學(xué)派的思想主張。在各自主張的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生分析其對(duì)人的價(jià)值的闡述及早期的人文精神內(nèi)涵。利用自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的了解。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以《專制下的啟蒙》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)時(shí)教師便可以向?qū)W生播放《大國(guó)崛起》中與法國(guó)相關(guān)的片斷，之后向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師要注重給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生一些難度較大的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要給予他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們獲得歷史學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。總之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)中教師要在教材的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，積極利用史料和問(wèn)題式教學(xué)方法展開教學(xué)，建設(shè)開放的歷史課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

作者:李芳芳 高秀昆 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)

第八篇：高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究

新課改以來(lái)，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校和教師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確立“三維目標(biāo)”意識(shí)

為每一節(jié)課確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到準(zhǔn)確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，如知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育等。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、真正確立并落實(shí)學(xué)生的主體地位，并同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

做到既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又注重教師的適時(shí)點(diǎn)拔、引領(lǐng)、拓展、提升。教育的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，最根本的就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要指標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨(dú)特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感。教學(xué)方式上，善于使用各種教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)效的歷史課堂。

三、借助多種教學(xué)手段，輔助教材內(nèi)容的理解

在本節(jié)課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學(xué)生去對(duì)比討論新舊三民主義的異同，另一方面我也借助其他輔助性手段帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)這一段歷史。課下我們播放了影片《辛亥革命》，比較直觀地給學(xué)生展示了革命黨人為了爭(zhēng)取和捍衛(wèi)民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導(dǎo)思想三民主義的重要性以及在現(xiàn)實(shí)中其不足之處，深刻地領(lǐng)悟了新三民主義提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學(xué)生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實(shí)結(jié)合，更好地理解三民主義的內(nèi)涵和價(jià)值。原教育部部長(zhǎng)陳至立指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”尤其是在歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結(jié)合在一起，合理地運(yùn)用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，不能代替教師，更不能代替學(xué)生。所以恰到好處的運(yùn)用會(huì)給我們的課堂增色不少。當(dāng)然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學(xué)生自己分組講述都是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的方法。

四、課堂練習(xí)與布置作業(yè)的層次性

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所進(jìn)，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。課后布置作業(yè)是歷史教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)效率提升

蘇格拉底說(shuō)“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！蓖瑯?，沒(méi)有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯(cuò)誤不斷反復(fù)，從而提高教學(xué)效率。新課改后的高中歷史教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師和剛走上講臺(tái)的教師都是新手，年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師要去改變自己多少年來(lái)習(xí)慣的“教----學(xué)”模式，改變?cè)?jīng)主宰整個(gè)課堂的“威嚴(yán)”。年輕教師要去學(xué)習(xí)如何整合資源，把教材知識(shí)點(diǎn)讀懂、讀透，抓住重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有的放失。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)不同的教育對(duì)象要時(shí)刻進(jìn)行反思，做到與時(shí)俱進(jìn)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”說(shuō)的就是這個(gè)道理。歷史教學(xué)的有效性在不斷地探索、研究和發(fā)展之中，每位一線歷史教師都必須在教學(xué)中不斷尋找不斷總結(jié)，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行有效嘗試和探索，找的適合自己和現(xiàn)階段學(xué)生的歷史教學(xué)方法，從真正意義上實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

作者:普布卓瑪 單位:西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

第九篇：高中歷史做題有效策略探究

近年來(lái)，高考?xì)v史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學(xué)科能力考查的過(guò)程中，注重加強(qiáng)學(xué)生做題能力培養(yǎng)，從而真正增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在高考中做到如魚得水，應(yīng)試自如。下面就從筆者自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。

一、高中歷史做題中存在的問(wèn)題

1.審題不夠仔細(xì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，并且做題思路單一，甚至沒(méi)審清題意就開始做題，導(dǎo)致學(xué)生考試失分過(guò)多，不利于學(xué)生高考成績(jī)提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審清題目中的時(shí)間、限定條件、求答項(xiàng)，特別關(guān)鍵詞方面不能犯低級(jí)的錯(cuò)誤，真正提高學(xué)生的歷史成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，材料內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀材料分析題時(shí)容易注意力分散，沒(méi)有抓住材料題中反映的主題和要點(diǎn)，以至于審錯(cuò)題意，從而做出錯(cuò)誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過(guò)程中漏答要點(diǎn)的現(xiàn)象較多，造成不必要的失分。例如，高考全國(guó)卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學(xué)生往往對(duì)題目所給材料審題不清造成失分。這時(shí)老師務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)真審清題目，不放過(guò)題目中的各個(gè)提示點(diǎn)，劃出與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，以便后續(xù)作答。另外，還需要對(duì)題目中提到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等信息進(jìn)行提煉，理清題目中的各個(gè)要點(diǎn)，并且將其帶入問(wèn)題，明確出題者的用意。

2.答題缺乏規(guī)范性。由于過(guò)去教學(xué)模式下，老師并沒(méi)有重視學(xué)生的答題規(guī)范問(wèn)題，也沒(méi)有加大力度管理學(xué)生的答題形式和答題格式，使得學(xué)生在歷史答題中雜亂無(wú)章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師在歷史教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范的問(wèn)題，讓學(xué)生在平時(shí)答題中從細(xì)節(jié)做起，從一題一問(wèn)做起，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)歷史考試。具體來(lái)說(shuō)，老師要根據(jù)不同題型教授學(xué)生不同的答題格式要求，并且讓學(xué)生意識(shí)到答題格式的重要性，讓學(xué)生在平時(shí)做題過(guò)程中規(guī)范自己，完善答題方式。老師在平時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“答案是從材料中來(lái)的”，然而學(xué)生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導(dǎo)致后果十分嚴(yán)重。而且不少學(xué)生存在堆積答案的現(xiàn)象，想到什么就寫什么，從沒(méi)有考慮將答案進(jìn)行分點(diǎn)分類作答，并沒(méi)有條理，影響老師對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的評(píng)審，因此老師務(wù)必在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。從上面例子里，老師可以先讓學(xué)生從每則材料中提取要點(diǎn)，并且總結(jié)出各個(gè)得分點(diǎn)，這是語(yǔ)言表述的規(guī)范性。另一方面老師還要強(qiáng)調(diào)答題的條理性，最好通過(guò)列點(diǎn)表述王安石變法中的各項(xiàng)措施，使得老師評(píng)分時(shí)一目了然，不會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章、不知所云的情況，真正提高學(xué)生的做題質(zhì)量。

3.答題思維過(guò)于局限。實(shí)際上學(xué)生在做題中覺(jué)得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識(shí)，看到一個(gè)歷史題目時(shí)，難以迅速、準(zhǔn)確地聯(lián)系書本知識(shí)，也不會(huì)利用歷史書本中的語(yǔ)言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務(wù)必重視知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。實(shí)際上，很多學(xué)生在答題的過(guò)程中只為答題而答題，并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)出題者提出這個(gè)問(wèn)題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問(wèn)題，難以得到發(fā)散，甚至無(wú)法全面地把握問(wèn)題。久而久之，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得不知所措，難以確定問(wèn)題關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)題意，云里霧里，最后隨意答題。為了改變這種答題狀況，老師可以在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想到歷史課本中的有關(guān)知識(shí)，從而提高答題的準(zhǔn)確率。具體來(lái)說(shuō)，老師可以先解剖題目，認(rèn)真理解題意，明確題意，要求學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，在腦海中過(guò)濾該時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的遷移，聯(lián)想每一個(gè)宗教改革面臨的歷史背景，并且對(duì)這些背景進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學(xué)生的做題技能，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

4.答題技巧比較單一。很多學(xué)生解答歷史問(wèn)題時(shí)，只是簡(jiǎn)單地按照平時(shí)單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生思維變得狹隘，影響學(xué)生做題水平發(fā)揮。因此，歷史老師要在教學(xué)中不斷加入一些技巧教學(xué)，讓學(xué)生在做題過(guò)程中理解和運(yùn)用技巧，使得答題更加順暢和準(zhǔn)確。很多學(xué)生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用背誦記憶的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)腦子“一片空白”的情況，以至于學(xué)生的做題效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中找出解題重點(diǎn)，也就是先從材料中總結(jié)出各種現(xiàn)象，并且結(jié)合課本知識(shí)，提煉出現(xiàn)象要反映的問(wèn)題，這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握題干的要求，從而大大提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確率，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維得到開闊，不再單一地從問(wèn)題到答案，而是從答案中倒推出問(wèn)題，不斷訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生的思維。另外，老師也可以讓學(xué)生了解和掌握一般規(guī)律，避免漫天撒網(wǎng)的情況。對(duì)于一些革命運(yùn)動(dòng)老師可以告知學(xué)生改革運(yùn)動(dòng)一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質(zhì)與內(nèi)容、改革結(jié)果與影響等角度思考問(wèn)題，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)每一個(gè)改革運(yùn)動(dòng)都有一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，更具體、全面地掌握改革運(yùn)動(dòng)的知識(shí)要點(diǎn)，從而抓住參照項(xiàng)思考?xì)v史問(wèn)題。還有對(duì)于不同問(wèn)法，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法，如對(duì)于一些歷史改革相關(guān)的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內(nèi)容；要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理等，使得學(xué)生面對(duì)材料分析題時(shí)有相應(yīng)的答題技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的做題能力，從而提升高中歷史教學(xué)水平。

二、具體的做題策略分析

1.認(rèn)真審題，抓住主題。由于選擇題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此要求學(xué)生更踏實(shí)、全面地理解所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是重要條件。可以采取立體式審題方式，通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)閱讀題干的內(nèi)容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個(gè)主題上的，因此做材料分析題時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準(zhǔn)確、全面地調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復(fù)習(xí)高考材料分析題，“材料一：（王安石）不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法。以?shī)Z富民之利。民無(wú)貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣?！K轍《欒城三集》；材料二：（司馬光）請(qǐng)更張新法，日：‘……王安石不達(dá)政體，專用私見(jiàn)，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟?！瓟棵庖坼X，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農(nóng)民失業(yè)，窮愁無(wú)告?！独m(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》”，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學(xué)生能夠細(xì)讀兩則材料，明確這道題就是關(guān)于王安石變法主題的題目，這時(shí)學(xué)生通過(guò)審題能夠快速定位內(nèi)容，并且腦海中找到與課本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的位置，更準(zhǔn)確地作答。

2.細(xì)讀材料，準(zhǔn)確解讀“命題用語(yǔ)”。在掌握材料主題的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的關(guān)鍵字詞，從而了解出題者想要問(wèn)的是什么。帶著材料中的問(wèn)題，細(xì)讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過(guò)程中仔細(xì)分析和研究每一句話，不可隨意放過(guò)材料中的每一部分，找到答題的突破口。學(xué)生需要確定題目的結(jié)構(gòu)，抓出題干中的要素，并且認(rèn)真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時(shí)間空間的范圍等。其次就是關(guān)注題干中的關(guān)鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點(diǎn)區(qū)別一些固定的用語(yǔ)，由于高考?xì)v史更注重“歷史思維能力”的培養(yǎng)，因此對(duì)于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對(duì)于歷史運(yùn)動(dòng)中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在材料分析題和問(wèn)答題中，而且出現(xiàn)在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學(xué)生細(xì)讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識(shí)，還要根據(jù)材料總結(jié)答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級(jí)的利益，因此受到阻撓；而材料二中，原因則在于新法在實(shí)施過(guò)程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學(xué)生不能只將課本上涉及的知識(shí)照抄照搬到材料分析題中，而要細(xì)讀材料，立足于材料，從材料中找問(wèn)題。

3.提煉信息，加工整理。實(shí)際上很多材料分析題中問(wèn)題的答案都是來(lái)源于材料的，因此學(xué)生可以依據(jù)材料閱讀后的思路，從材料問(wèn)題出發(fā)，把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行篩選，除去不必要的、重復(fù)的信息，將所需知識(shí)和信息進(jìn)行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進(jìn)行流暢、有條理的表述。具體來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生要保證文字的準(zhǔn)確和條理的清晰，表述答案時(shí)需要簡(jiǎn)練，避免寫一些與題意無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高自身概括能力；其次確保答案詳略得當(dāng)，要點(diǎn)具體全面，將題目中各個(gè)要素和要點(diǎn)進(jìn)行繁中求簡(jiǎn)，要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要；再次是論證要有力，明確題目考查的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的分析、評(píng)論和敘述要有序，保證言之有理；最后是認(rèn)真檢查，即使改正，在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生需要對(duì)題目和答案進(jìn)行認(rèn)真的檢查，看看審題是否有錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否全面等，并且對(duì)于不正確的地方要及時(shí)修改，避免不必要的失分。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學(xué)中不斷深入和貫徹，同時(shí)根據(jù)不同題型采取不同的做題策略，使得學(xué)生做題更具有針對(duì)性，在做題中運(yùn)用不同方法，在無(wú)形中提高學(xué)生做題效率，使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題思維和做題能力。

作者:唐良兵 單位:東安縣天成學(xué)校

第十篇：高中歷史選擇題答題技巧教學(xué)研究

相對(duì)于初中歷史而言，高中歷史在難度和深度上都有一定的拔高。很多學(xué)生都表示在接觸高中歷史之前，以為它是文綜里面最好得分的，也是最容易學(xué)習(xí)的，以為高中歷史還像初中歷史那樣，只要背的到就會(huì)做得到，而接觸了高中歷史之后才發(fā)現(xiàn)，要想做得到歷史題，背誦只是一個(gè)基本的前提，但卻不能保證你做得到。尤其在解決選擇題時(shí)，有的學(xué)生在閱讀完題目以后，發(fā)現(xiàn)自己不理解，而有的學(xué)生則表示做題時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但在對(duì)答案時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己選錯(cuò)了，而正確的答案確實(shí)自己認(rèn)為最不可能的選項(xiàng)，而又有些學(xué)生在選擇時(shí)答案時(shí)，表示有兩個(gè)選項(xiàng)自己拿不準(zhǔn)，感覺(jué)它們說(shuō)的是一個(gè)意思。根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史選擇題出現(xiàn)的問(wèn)題，可以看出選擇題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，解決歷史試卷的一個(gè)大難題，更有許多學(xué)生表示的歷史選擇題，可得文綜之天下。

一、一般的歷史選擇題考察類型

1.選擇題有一定的規(guī)律和步驟

有些選擇題在命題時(shí)都有一定的規(guī)律和步驟，比如按照時(shí)間的發(fā)展規(guī)律，例如儒家思想經(jīng)歷了先秦時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴，漢代董仲舒獨(dú)尊儒術(shù)，魏晉南北朝貴儒遵道，唐代的三教并行，再到宋明理學(xué)，以及黃宗羲，顧炎武等對(duì)孔孟之道的發(fā)展，對(duì)宋明理學(xué)的批判，這就是選擇題所可能出現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律；空間的表現(xiàn)步驟，例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛亂割據(jù)統(tǒng)一，涉及的國(guó)家有七國(guó)，而選擇題命題可以按照秦滅六國(guó)順序：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，即東、南、西、北、上、中、下的空間順序來(lái)進(jìn)行。而這些時(shí)空順序在歷史選擇題中，往往是一種解題突破口和思路。

2.選擇題有一定的因果關(guān)聯(lián)

很多歷史選擇題的出發(fā)點(diǎn)就在于考察學(xué)生對(duì)于因果關(guān)系的理解程度。比如由因?qū)Ч?，通過(guò)一定的思想，經(jīng)歷和政治原因而出臺(tái)的政策和法律，又或是有果導(dǎo)因，通過(guò)一些社會(huì)所存在的現(xiàn)象和問(wèn)題來(lái)推理出現(xiàn)這一社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的原因。

3.選擇題的命題具有一定的程度性

學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些歷史選擇題是這樣的：根本原因，重要原因，主要原因，直接原因，間接原因等，就和他們?cè)趯W(xué)習(xí)法國(guó)大革命的導(dǎo)火索是1789年三級(jí)會(huì)議的召開，而它真正的開始卻是巴黎人民攻占巴士底獄，學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索是波士頓傾茶事件，而它開始的標(biāo)志卻是萊克星頓的槍聲，這些開始和導(dǎo)火索都有一定層次性和發(fā)展性。

二、歷史選擇題的答題技巧

1.注重審題，把握主旨

歷史選擇題的答案往往來(lái)自于題目中的一些關(guān)鍵詞和隱含性信息，比如有關(guān)時(shí)間，空間的詞語(yǔ)就會(huì)給出出題人一定的思想和答題的思路突破口。因而，歷史教師的一個(gè)重要任務(wù)就是提醒學(xué)生注意身體，培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，從而通過(guò)審題來(lái)把握題目主旨，了解出題人所要考察的歷史知識(shí)點(diǎn)的范圍，比如題目考察的是世界歷史還是中國(guó)歷史，考察的是古代歷史還是近代歷史，考察的是思想文化，科技成就，還是政治經(jīng)濟(jì)等上層建筑。例如，在教學(xué)工業(yè)革命時(shí)，教師可以給出這樣的選擇題給學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練：馬克思說(shuō)：“現(xiàn)在，工業(yè)上的霸權(quán)帶來(lái)商業(yè)上的霸權(quán)。在真正的工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期，卻是商業(yè)上的霸權(quán)造成了工業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，所以殖民制度在當(dāng)時(shí)起著決定性作用。”馬克思所說(shuō)“現(xiàn)在”是指（）A.新航路開辟以后；B.第一次工業(yè)革命后；C.第二次世界大戰(zhàn)后；D.第三次科技革命后顯然，在審視這一道題時(shí)，尋找到的關(guān)鍵詞是：工廠手工業(yè)、商業(yè)霸權(quán)成就工業(yè)霸權(quán)、殖民制度。這三個(gè)關(guān)鍵信息可以推斷出這一信息點(diǎn)的時(shí)間范圍，比如工廠手工業(yè)是在十六世紀(jì)到十八世紀(jì)，從而就可以直接排除A、C、D三個(gè)選項(xiàng)，從而答案是B.

2.根據(jù)時(shí)間鎖定時(shí)代背景

一定的時(shí)代背景和一定的政治、經(jīng)濟(jì)等上層建筑因素相關(guān)。因而，在教學(xué)歷史選擇題答題技巧時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景的考察，而如何確定一定的時(shí)代背景呢？這就要從一定的空間時(shí)間來(lái)確定了。而時(shí)間也是選擇題命題的一個(gè)重要因素，許多的選擇題都離不開時(shí)間的設(shè)定，例如：余英時(shí)在《士與中國(guó)文化》一書中指出，“15世紀(jì)以來(lái)，棄儒就賈是中國(guó)社會(huì)史上的普遍的新現(xiàn)象。不但賈人多從士人中來(lái)而且士人也往往出身于商賈家庭?！边@表明（）A.重義輕利開始改變；B.商人地位普遍提高；C.商品經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展；D.重農(nóng)抑商名存實(shí)亡這一道題很明顯的給出了一個(gè)時(shí)間段：15世紀(jì)（1400年-1499年），根據(jù)審題，我們可以發(fā)現(xiàn)這道題考察的是中國(guó)古代的歷史，而15世紀(jì)屬于明朝時(shí)期，而很明顯，明朝雖然在經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)了資本主義的萌芽現(xiàn)象，但自給自足的自然經(jīng)濟(jì)還是占據(jù)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，重農(nóng)輕商的政策也延續(xù)到了中國(guó)古代的發(fā)展始末，因而，可以排除A、D選項(xiàng)，而C選項(xiàng)說(shuō)得或許浮夸，因而根據(jù)題意選擇B選項(xiàng)。從這道題可以看出，時(shí)間在選擇題的答題中占據(jù)著重要作用，因而對(duì)于一定的時(shí)空了解是學(xué)生需要去把握的，而這也是高中歷史教師所要注意教學(xué)的。

三、總結(jié)

注重高中歷史選擇題的教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高歷史分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)文綜綜合實(shí)力有著重要作用，因而，高中歷史教師要注重對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和把握，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和能力。

作者:段銳 單位:贛州市于都中學(xué)