導語：高中歷史問題式教學探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，帶動學生提問

新課程主張創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進學生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學中，教師可以轉(zhuǎn)換思路，以生問代替師問，突出學生主體，讓課堂因?qū)W生的參與而變得精彩。例如，在學習高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時，教師首先讓學生自主學習，再提問。當學生自主學習完后，為了讓學生主動提問，教師先結(jié)合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進行講解，再通過提問調(diào)動學生情緒：關(guān)于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內(nèi)容？此時，有學生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對當時的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學生提問之后，教師再結(jié)合教學內(nèi)容和時間安排，引領(lǐng)學生就某一問題進行深入探討。

二、巧設(shè)歷史問題，引導探究學習

教學生學會學習是教師所追求的目標之一。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，巧設(shè)問題，引導學生進行探究學習，讓學生掌握知識的形成過程。在設(shè)計問題時，要思考問題對學生的價值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價值等。例如，在學習高中歷史《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》這一課時，教師設(shè)計了探究題目，供學生合作交流、進行探究：假如你是當時改革的策劃者，你認為經(jīng)濟體制改革應該先從農(nóng)村還是城市開始，為什么？你認為經(jīng)濟體制改革應該圍繞哪些方面展開？這些問題將學生置身于當時的社會情境之中，學生必須結(jié)合歷史知識、本身認知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學生采用合作探究方式全方位了解當時的背景，并結(jié)合當時的國際、國內(nèi)形勢共同進行分析。這一問題設(shè)計的巧妙之處在于有效牽引學生思維，學生只有聯(lián)系時代背景，主動閱讀學量的相關(guān)資料，才會分析得出答案。

三、設(shè)計開放問題，拓寬學生思路

在歷史教學中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學生覺得乏味。教師可以在課堂上設(shè)計一些開放性問題，拓寬學生的思路。例如，在學習高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時，教師設(shè)計了一些開放性問題，活躍學生的思維。

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2.我們可以通過哪些方式獲取信息？

3.我國的大眾傳媒經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？四大媒介指的是什么？以上的問題設(shè)計靈活，時代感強，更容易引起學生的關(guān)注。事實證明，越是開放的問題，對學生的思維發(fā)展越有利。新課改背景下，教師要采取有效策略，實施問題式教學，巧設(shè)問題，增強課堂教學實效。在運用問題式教學時，要注意把握問題的難度、問題與教材的相關(guān)度、提問的時機、對提問做出的反應等，以使歷史教學收到應有的效果。

作者:褚志麗 單位:江蘇省如皋中學