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一、夯實基礎

1.打好高三通史復習的基礎。首先，要立足于通史的整體要求確定復習目標。明確通史之大體，立足于“通”的目標，圍繞揭示特征和演變線索兩大主題，努力體現(xiàn)每個歷史階段前后迭連間的異同，突出階段性的標志，把握每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等特征。其次，要從構(gòu)建扎實的通史知識基礎角度復習。復習目標確定后，認真梳理每一個歷史時期的重要歷史事件，深入挖掘每一個階段歷史間的縱橫聯(lián)系，緊緊圍繞階段特征和發(fā)展線索整合這個時期的重要歷史知識，形成系統(tǒng)的知識體系。教學實踐表明，只有這樣，才能避免浮夸空洞的通史復習，提高高三通史復習實效。

2.掌握正確的歷史觀是高三復習的關鍵?，F(xiàn)行高三岳鹿版教材，必修ⅠⅡⅢ就是從人類文明史觀分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟發(fā)展歷程》、《文化發(fā)展歷史》三大部分，有助于把握文明觀，正確掌握教材脈絡，構(gòu)建歷史整體結(jié)構(gòu)，亦是當今高考的試題特色。此外，在學世界史時還應把握整體史觀（全球史）和現(xiàn)代史觀。

二、注重歷史知識的縱橫聯(lián)系

縱向聯(lián)系：就是從時間推移的角度考查歷史事件的過程及因果關系，從而探索歷史，十九世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革在資本主義發(fā)展階段中居于重要地位，涉及國家多、波及范圍廣，同時對世界歷史進程產(chǎn)生了深遠的影響，為了使學生正確全面地認識、準確掌握這段內(nèi)容，最好按照背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等方面進行縱向比較，分析概括各自的特點，才能找到資本主義的發(fā)展趨勢，通過縱向聯(lián)系、比較，得出資本主義的發(fā)展趨勢：工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡，生產(chǎn)的發(fā)展大大促進生產(chǎn)關系的變革，資本主義工廠制度向壟斷（企業(yè)制度）過渡。橫向聯(lián)系：通過空間拓展的方式將某一歷史現(xiàn)象與同一時間其他類似或相反的現(xiàn)象進行類（對）比分析，吃透教材。如中國明清批判思想與歐洲啟蒙運動；春秋戰(zhàn)國百家爭鳴與古希臘先哲們的人文精神起源；二十世紀蘇俄的新經(jīng)濟政策、三十年代美國羅斯福新政與中國改革開放。

三、加強時序性教學

針對歷史新教材的編寫體例和結(jié)構(gòu)，強調(diào)時序性教學不是指以前的通史模式，時序性教學的最終目的是培養(yǎng)學生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維模式。如何進行時序性教學？筆者經(jīng)過對課程標準和教材的解讀，在吸收傳統(tǒng)歷史教學精華的基礎上，結(jié)合多年教學實踐進行了初步反思，認為時序性教學應該從宏觀和微觀等方面進行滲透教學。

1.微觀時序性教學是指以單元或某個專題為單位進行的教學。以必修二有關民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展為例，在進行教學設計時，通過圖表法展示民族資本主義的每一個階段，在圖表法中分析其成因、現(xiàn)狀及對中國民主化進程產(chǎn)生的影響，按照時序性原則對這一內(nèi)容加以整合，課堂教學效果就會很好。

2.宏觀時序性教學，基于高中歷史新教材的結(jié)構(gòu)特點，筆者認為宏觀時序性教學應該立足于整個歷史課程或者整個模塊。立足歷史這門課程，在進行歷史教學時，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史先后順序進行整體規(guī)劃，注重必修各個模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學生樹立大歷史觀、文明史觀、整體史觀和全球史觀。在中國近代史教學中，高三教師可幫助學生樹立兩條基本線索，即：中國近代史是一部中華民族的屈辱史，另一條線索是中國近代史是一部中華民族的抗爭與探索史，從宏觀上把握近代（政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、思想文化先進化）的過程，形成完整的近代歷史思維。總之，在新課程背景下，加強歷史的時序性教學已經(jīng)引起了一些專家和部分一線教師的關注。在教學過程中，滲透歷史的時序性教學意識不僅是歷史學科本身的客觀要求，還是培養(yǎng)學生歷史思維的必要途徑之一，筆者借此拋磚引玉，希望廣大高三歷史教師探索出一條適合自己的高中歷史教學方法。

四、培養(yǎng)學生的歷史遷移能力

1.挖掘教材隱性知識,讓學生學會遷移。歷史教材一般以專題或章節(jié)體為主，教材編寫時設計了很多隱性知識，這就需要我們挖掘隱性知識，解決問題。如必修三專題六的《啟蒙運動》，教材沒有專門講啟蒙運動的影響，我們在復習時就要通過知識遷移方法把這一隱性知識找出來：先讓學生回憶必修一中香港澳門回歸的意義，學生理清思路：對港澳、中國、世界等三個方面的影響，然后引導學生對啟蒙運動影響進行分析：第一層面是對當時法國的影響，第二層面是對當時歐洲的影響，第三層面是對世界的影響。還可以從政治、經(jīng)濟、思想、文學藝術、科學等方面加以分析。上述例子讓我們明白知識遷移的作用很大，如何培養(yǎng)這種能力對我們提高成績、掌握應試技巧很有幫助。只有加強對教材知識的整合并注重挖掘隱性知識，才能提高遷移能力。如何整合和挖掘教材知識呢？可按縱向和橫向方法整理教材知識，從歷史構(gòu)成要素角度整理知識，按照重要歷史人物、重大歷史事件、重大歷史階段整理教材知識，梳理知識形成知識網(wǎng)絡。注重規(guī)律性知識的總結(jié)，注重共性知識的總結(jié)，注重結(jié)論性知識的總結(jié)，注重方法性知識的總結(jié)，只有這樣才能熟悉知識、遷移知識。在總結(jié)教材知識時，譬如，我們熟知的主觀和客觀的關系、經(jīng)濟與政治的辯證關系、社會存在與社會意識的關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系等，在解決問題時就可以利用這些原理感知和體會分析問題的角度，進而提高知識遷移能力。

2.加強知識的歸類和概括，讓學生學會遷移。凡是學生掌握的知識經(jīng)驗都是概括了的，能從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括性水平越高，就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系就越廣，遷移的相對性就越大。提高學生概括、分析能力是促進學習遷移的突破口。在高三歷史復習過程中，教師可以引導學生對已有知識進行概括，從而促進遷移的發(fā)生。比如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學習時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”、“發(fā)展史”四條線索及其內(nèi)在實質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。這樣，無論從哪個角度命題，學生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡中。2010年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，部分考生對該問題的回答不夠完整和準確，其實如果能夠按照上面要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。

3.變更問題情境，將問題類化，實現(xiàn)知識遷移。教師應將知識歸類任務交給學生，指導學生自己整理歸類。在課堂中，教師把解題技巧、解題策略、審題和檢查方法通過習題教給學生，培養(yǎng)學生解題思路和技巧，使書本知識得以活學活用，從而學到解決實際問題的方法。依據(jù)問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進行“類化”，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)“類化”這個新問題。必修Ⅰ第三單元西方資本主義的確立的復習過程中，讓學生自行對各國政體的建立、特點及對其本國及世界的影響進行歸納“類化”。教師在教學中有意引導學生對各國的崛起過程進行知識遷移，變更問題情境，從而實現(xiàn)知識遷移。在高考歷史復習中，教師應注意創(chuàng)設和利用有利于知識遷移的條件和契機，注意知識間的相互聯(lián)系，精選有針對性的例題和練習，讓學生對知識形成正確的遷移，最終形成正確的思維模式，提高復習效率，在高考中立于不敗之地。

作者：陳文工作單位：南雄市黃坑中學