導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)有效性論述3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、正確認(rèn)識(shí)講授的作用

一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏向知識(shí)的傳授，新的教學(xué)法主張能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，知識(shí)與能力是一個(gè)不可分割、相互交融的統(tǒng)一體，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)，與知識(shí)相比能力更具有一般性特點(diǎn)。而復(fù)雜的概念、性質(zhì)、評(píng)價(jià)、歷史客觀規(guī)律等，則需要通過新的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握，但也需要老師進(jìn)行必要的講授與分析，絕對(duì)不應(yīng)該淡化或者忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展身心的必要條件。[1]但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課堂上一度盡力回避講授，似乎講授就意味著灌輸，有的還硬性規(guī)定一堂課上教師的講授不得超過多少時(shí)間。為了體現(xiàn)新課程理念，一些教師在課堂上該講的不講，或者自己不講讓學(xué)生講。教師在課堂上盡量少講一點(diǎn)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性無疑是正確的，但問題是學(xué)生有沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備？能不能當(dāng)堂激活學(xué)生？能不能取得預(yù)期效果？如果具備這樣的條件，課堂上讓學(xué)生講無疑是合理的，如果不具備這樣的條件，讓學(xué)生課前花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備和預(yù)演，這樣的教學(xué)停留于形式，浮于表面，這樣的課堂只有溫度，沒有深度。事實(shí)證明，無論教學(xué)如何改革，講授仍然是有效教學(xué)的一種重要方式，以其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來。好的講授是受學(xué)生歡迎的，講授過程中一定要注重教學(xué)語言的錘煉。易中天教授的《品三國(guó)》，紅遍了大江南北，特別受到廣大青年學(xué)生的歡迎，充分證明了講授法并沒有過時(shí)，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學(xué)生，是否以人為本，關(guān)注人性，有沒有打動(dòng)學(xué)生心靈的細(xì)節(jié)，語言是否生動(dòng)幽默。為此，教師要努力提高自己的專業(yè)化水平，掌握大量的基本史實(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備選擇和處理基本史實(shí)的能力，這就需要?dú)v史教師大量閱讀，注重資料的積累，還需要掌握通過各種途徑搜集與處理包括史料在內(nèi)的各類資料的方法。教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，才富有魅力，課堂才會(huì)具有廣度和深度?？傊?，在新課改中，新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。另一方面，也不贊成不顧現(xiàn)實(shí)條件，搞教育改革的“”，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。就中學(xué)新課程改革而言，傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式與其他的教學(xué)方式各有特色，只有將兩者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)，才是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)方式的主流。

二、有效提問與對(duì)話

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音，而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。課堂提問作為課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，是課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)和回答，且這種回應(yīng)和回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。但是長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育的影響表現(xiàn)在課堂上，存在以教師為中心、課本為中心的傾向，課堂提問也是教師從教者的需要出發(fā)，牽著學(xué)生的鼻子走，提問缺少啟發(fā)性。滿堂問在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與了教學(xué)，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種滿堂問的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。一些教師在課堂上所提問題不少，但真正有思維價(jià)值的問題不多。所謂有思維價(jià)值的問題，就是能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，否則，教師所設(shè)計(jì)的問題很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為此，建構(gòu)主義者的一些觀點(diǎn)值得我們借鑒。他們認(rèn)為出于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性考慮教學(xué)中的提問應(yīng)遵循以下基本原則，其中提到一點(diǎn)：?jiǎn)栴}應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生討論，探尋更多的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。[2]因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學(xué)內(nèi)容中的各種矛盾沖突，使學(xué)生心中有疑，因疑生問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但應(yīng)注意提問過程要有停頓以督促思考，讓學(xué)生有消化問題，準(zhǔn)備問題答案和回答問題的時(shí)間，以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維。同時(shí)提問要抓住時(shí)機(jī)并隨機(jī)應(yīng)變，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。[3]師生對(duì)話式交流是課堂提問的最高境界，教師提問不是僅僅為了考學(xué)生，而是在對(duì)話中找到師生心靈共振的地方，它需要師生彼此敞開自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與交流的活動(dòng)，其中對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，那種只有教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是無效或低效的教學(xué)。在對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)善于追問、學(xué)會(huì)傾聽，充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由。

三、組織有效的課堂活動(dòng)

新課程改革實(shí)施以來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師嘗試一些活動(dòng)以發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，教師們可謂絞盡腦汁，有些課堂確實(shí)活起來了，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，在一些活動(dòng)課上學(xué)生又唱又跳，寫詩(shī)作畫，還要演小品以及書法創(chuàng)作等，歷史課似乎變成了才藝展示課，失去了歷史課的本體特征。歷史劇是學(xué)生喜聞樂見的形式，但在表演歷史劇時(shí)學(xué)生對(duì)于表演的目的不明確，容易受一些戲說影視劇的影響，嘻嘻哈哈，一味搞笑，違背了歷史的真實(shí)性，甚至無意中表現(xiàn)出對(duì)一些歷史人物的不尊重。如在筆者的一節(jié)開放課上由學(xué)生扮演新航路開辟的幾位航海家，盡管學(xué)生課堂的參與度很高，課堂氣氛活躍，但是其中一些言語明顯違背了基本的史實(shí)，而且從最后的效果來看也并不是特別理想。很多同學(xué)抱著旁觀者的姿態(tài)觀看，沒有從探究中收獲一些知識(shí)。課堂活躍的主流應(yīng)是顯示思維的活躍，而非表面上看起來的熱鬧，那種表面熱鬧、學(xué)生活動(dòng)量大的課不一定是一堂思維活動(dòng)量大的好課。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確活動(dòng)的目的性，提高活動(dòng)的有效性，充分考慮教學(xué)的投入與產(chǎn)出，少一些經(jīng)過課前大量準(zhǔn)備的演的成分，多一些符合學(xué)生實(shí)際的課堂上的即興活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。真正意義上的課堂探究活動(dòng)應(yīng)該是由學(xué)生自主構(gòu)建問題、自主設(shè)計(jì)探究方案、自主開展探究過程、自主完成探究結(jié)論，并且在親歷探究之后進(jìn)行反思與總結(jié)的過程。[4]教育家陶行知的名言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。他道出了教育的真諦，無論教育理念如何更新，教學(xué)方式如何改革，求真求實(shí)始終是我們追求的首要目標(biāo)，不可動(dòng)搖。真實(shí)是課堂教學(xué)的生命之源，有效的教學(xué)必定產(chǎn)生于真實(shí)的、原生態(tài)的課堂，而虛偽的作秀必定是低效或無效的。這就要求我們要摒棄浮躁，認(rèn)真研究如何使新課程理念與日常教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在繼承中創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)能力。以上是本人在新課程背景下高中歷史教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，與大家共同探討。教無常法，什么樣的教學(xué)方法是可行的，實(shí)效是檢驗(yàn)我們教學(xué)的重要尺度。只要我們充分領(lǐng)悟課改的理念，帶著智慧的頭腦，充滿熱情地工作，這樣的教學(xué)就是有效的教學(xué)。

作者：周修群工作單位：安徽省巢湖市第二中學(xué)

第二篇

一“、火燒眉毛”———當(dāng)前有效提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效的必要性

近幾年來，江蘇省高考模式的改變使高中歷史教學(xué)的情況有了很大的改變。首先是由原來的必修課變成了選修課，這無形中降低了歷史課的地位。其次是課時(shí)的減少，基本上周課時(shí)都減少了1~2節(jié)。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化，從原來的通史體例變成了專題史體例，給學(xué)生線性地、完整地掌握歷史脈絡(luò)帶來了困難。所有這些新的變化都迫使我們現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)必須有效，要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多的精力投入到三大科的學(xué)習(xí)中去，以提升自己的綜合實(shí)力。

二、“他山之石”之“邊際效應(yīng)”———第一個(gè)饅頭與第三個(gè)饅頭的差別

經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)中的“邊際效應(yīng)”，有時(shí)又稱為“邊際貢獻(xiàn)”，是指其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益反而會(huì)逐漸減少。也就是說，當(dāng)增加的投入超過某一水平之后，新增的每一單位投入換來的產(chǎn)出量會(huì)下降?！斑呺H效應(yīng)”最典型的案例就是“第一個(gè)饅頭和第三個(gè)饅頭的差別”：一個(gè)非常饑餓的人吃面包，在吃第一個(gè)的時(shí)候感覺非常幸福，接著給他吃第二個(gè)、第三個(gè)……直到吃完第五個(gè)的時(shí)候他已經(jīng)撐得不行了。如果我們還繼續(xù)讓他吃，相信他會(huì)一點(diǎn)幸福的感覺都沒有了，甚至?xí)纳鷧拹骸＞褪沁@個(gè)原因。了解“邊際效應(yīng)”的概念，我們可以嘗試在實(shí)際課堂教學(xué)中去運(yùn)用它、駕馭它。例如，我們高一的新生，剛開始上第一節(jié)歷史課時(shí)，由于對(duì)新教師、新教材的好奇，上課還比較興奮，接著上第二節(jié)、第三節(jié)……直到一周后他們的上課興趣隨著對(duì)高中歷史課堂的熟悉而慢慢減弱了，上課的效果也會(huì)打折扣，如果我們還是一成不變地上課，相信一個(gè)月后他就不喜歡上歷史課了，這時(shí)也就談不上課堂教學(xué)的有效了。如果想要避免這種情況，每次課的效果都想達(dá)到第一次上課的效果，那我們就要全方位地出擊，在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要想辦法推陳出新，出其不意，以保持學(xué)生對(duì)上課持續(xù)的興奮性。

三“、他山之石”之“機(jī)會(huì)成本”———魚和熊掌之不可兼得

中國(guó)有句俗語叫“魚和熊掌不可兼得”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱為機(jī)會(huì)成本。選擇魚就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚的機(jī)會(huì)成本。同樣，我們的歷史課堂教學(xué)也存在著機(jī)會(huì)成本，而且相對(duì)于三大科而言，歷史課堂的機(jī)會(huì)成本的合理利用要重要得多。當(dāng)前，我們歷史教學(xué)直面的一個(gè)普遍現(xiàn)狀就是課時(shí)量的明顯減少，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)歷史課的重視程度下降，但考查學(xué)生的要求卻在不斷提高。從近兩年參加高考?xì)v史閱卷教師的感受來看，普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在著不小的問題：首先是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，自說自話，答題隨意。其次是題意把握不到位，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重，答案概括性不強(qiáng)，沒有得分點(diǎn)。這些問題說到底是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)所造成的，因此我們的歷史課堂教學(xué)必須要夯實(shí)學(xué)生的基本功，達(dá)到教學(xué)的有效。首先，從課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在機(jī)會(huì)成本。課堂教學(xué)只有45分鐘，從機(jī)會(huì)成本的角度來說，我們要獲取最大的效益也就是達(dá)到課堂教學(xué)的有效，當(dāng)然是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)來講。例如，在講授必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教材內(nèi)容是學(xué)生相對(duì)比較熟悉而且基本事實(shí)比較清楚的，因此在講授這一節(jié)課時(shí)，我們應(yīng)該少講甚至不講戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的成因以及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實(shí)講授的過程以換取分析原因危害的時(shí)間，已達(dá)到合理利用機(jī)會(huì)成本的目的。其次，在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過程中面臨著機(jī)會(huì)成本的問題，那就是選擇何種教學(xué)方式來突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。同樣以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，傳統(tǒng)而比較順利地完成這一課的方法當(dāng)然是以教師逐一分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和每個(gè)條約所帶來的危害，但是教師雖然在此過程中完成了“授人以魚”，但并不能很好地達(dá)到“授人以漁”的教育這個(gè)終極目標(biāo)。從機(jī)會(huì)成本的角度出發(fā)，我們寧可犧牲課堂教學(xué)的完整性，也要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中去。比如，教師可以先分析《南京條約》的割香港島破壞了我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)，讓學(xué)生用同樣的方法去分析其他幾個(gè)條約分別破壞了中國(guó)的哪一主權(quán)，最后總結(jié)，在學(xué)生的意識(shí)中形成《南京條約》是一個(gè)不平等條約的概念。再次，不放棄每個(gè)學(xué)生是教師教學(xué)的永恒精神和職業(yè)操守，但在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是千差萬別的，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生也有層次的差別，這就決定了在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為教師的我們不可能真正照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上清楚熟練地掌握教師所教授的內(nèi)容，因此在一堂課的教授過程中，教師在教授具體的某一內(nèi)容時(shí)，如果大部分的學(xué)生都已經(jīng)明白或者能夠較熟練地運(yùn)用，那么根據(jù)機(jī)會(huì)成本的原理，我們就應(yīng)該毫不猶豫地先進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。

四“、他山之石”之“內(nèi)卷化效應(yīng)”———你為什么總是原地踏步

“內(nèi)卷化”是指一個(gè)社會(huì)既無突變式的發(fā)展，也無漸進(jìn)式的增長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來，只是在一個(gè)層面上自我消耗和自我重復(fù)。大到一個(gè)社會(huì)，小至一個(gè)自我，一旦陷入內(nèi)卷化狀態(tài)，就身陷泥沼，無力前進(jìn)。在我們的教學(xué)生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生從高一到高二再到高三，成績(jī)名次總是在那里徘徊，具體到歷史教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生經(jīng)常要重默，甚至考試一直不及格，當(dāng)找這些學(xué)生談話時(shí)，我們經(jīng)常得到這樣的答案：“我就是背不出來?！啊睂W(xué)歷史就是少根筋?！狈治鰝€(gè)人的內(nèi)卷化情況，根本出發(fā)點(diǎn)即在于其態(tài)度。人們常說，信念決定命運(yùn)。如果一個(gè)人認(rèn)為自己這一生只能如此，那么命運(yùn)基本也就不會(huì)再有改變；如果相信自己還能有一番作為，并付諸行動(dòng)，那么便可能大有收獲。

五“、拋磚引玉”———解放思想，多元化促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效性

新課程改革呼喚歷史課堂教學(xué)的有效性，要求歷史教師要上一堂好課。要上好每一堂課，會(huì)給歷史教師的課堂教學(xué)帶來前所未未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也開辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)，讓教師能更好地整合各學(xué)科的有效資源為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。本文試從經(jīng)濟(jì)學(xué)的通識(shí)出發(fā)來探索歷史課堂教學(xué)的有效性的提升，希望能夠拋磚引玉。

作者：張建秋工作單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)

第三篇

一、提高課堂提問的藝術(shù)性

良好問題的創(chuàng)設(shè)是保證課堂互動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，高中歷史教師在課堂上提出的問題不能過難也不能過易，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教材的教學(xué)內(nèi)容，并且還要以增強(qiáng)學(xué)生的興趣為原則，不斷增強(qiáng)提問的深度和趣味性。從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)他們的思維，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。例如，在進(jìn)行“”這一講的教學(xué)時(shí)，教師不要直接提問的意義等問題，這樣會(huì)給人以突兀之感，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

二、加強(qiáng)師生之間的交流

想要保證高中歷史課堂的互動(dòng)性教學(xué)，就一定要建立起良好的師生關(guān)系，這也是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的核心。因此，歷史教師要善于聽取學(xué)生的意見，了解他們對(duì)歷史教學(xué)的觀點(diǎn)和想法，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，做到從實(shí)際出發(fā)，因材施教。

三、豐富歷史課堂的教學(xué)模式

近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，想要滿足人民日益增長(zhǎng)的文化要求，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)教學(xué)。例如，歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并派代表回答問題。教師也可以采用表演式的方法進(jìn)行教學(xué)，在某節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生扮演歷史中的人物，還原當(dāng)時(shí)的情形，從而活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。此外，教師也可以采取故事法進(jìn)行歷史授課。眾所周知，我國(guó)的歷史悠久，教材內(nèi)容廣博，教師可以讓學(xué)生講解一些歷史上的小故事，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的良好溝通，提升課堂教學(xué)效率。

作者：沈克勇工作單位：湖北省長(zhǎng)陽土家族自治縣民族高級(jí)中學(xué)