導(dǎo)語：高中歷史新課程研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而又著重要解決的課題，因?yàn)樗鼘τ谡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。什么是課程資源？從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度來看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源。

就歷史科目來說，歷史課程資源是相當(dāng)豐富多彩的。如何全面而科學(xué)的開發(fā)和利用它，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于領(lǐng)會并貫徹落實(shí)新課程的目標(biāo)要求，擴(kuò)大我們的教育視野，選擇靈活多樣的教學(xué)方式和教育素材，教會我們的學(xué)生終生有用的學(xué)科知識和思維方法，只有這樣課程資源的開發(fā)和利用才會有其現(xiàn)實(shí)的意義。

就目前如何開發(fā)和利用課程資源，我認(rèn)為主要有以下幾條途徑：

一、開發(fā)和利用課程資源的主要途徑

1、充分地開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分。”它是進(jìn)行歷史教學(xué)的主要依據(jù)之一，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究如何處理和整合教材內(nèi)容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），實(shí)際是分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡(luò)展示了人類文明的發(fā)展過程。教材理念新，內(nèi)容也很煩瑣。教師在課堂教學(xué)中，如何對歷史教材進(jìn)行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對此，我們只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容要深入挖掘；對于教材內(nèi)在聯(lián)系不夠的問題，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對教材做重新組合。我們的教學(xué)既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。

英國早在20世紀(jì)70年代就提出了歷史可以滿足學(xué)生多方面的需要，其中很重要的一項(xiàng)就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學(xué)生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊(yùn)涵人文關(guān)懷和生動化的編排設(shè)計(jì)，無形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)史。

2、老師與學(xué)生是重要的課程資源

多年以來，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開發(fā)和利用。教師一直扮演著課堂教學(xué)資源的利用者的角色。教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅是最重的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。他們通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，有時比任何教學(xué)資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達(dá)到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)，如深遠(yuǎn)的視界，遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P>

另外，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們越來越感覺到學(xué)生已成為了課堂教學(xué)中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學(xué)資源。學(xué)生在教學(xué)過程中具有能動作用，學(xué)生在創(chuàng)造著課程。課程的實(shí)施及教學(xué)并不完全按照我們設(shè)計(jì)者預(yù)訂的發(fā)展路徑，不同的課程實(shí)施者和學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生不同的實(shí)施過程；學(xué)生不是完全按照成人的意圖和對成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們在與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童獨(dú)有的眼光去理解、去體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個意義上說，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬不要忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”。

例如必修（Ⅰ）“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課，課本中有關(guān)明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學(xué)生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長長的馬臉特別怪異。同樣一個歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“他怎么有兩幅‘面孔’？”最后學(xué)生通過觀察和資料論證，最終得出了答案：兩幅不同的畫像實(shí)際上反映了人們對朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實(shí)有不同于常人的‘異相’。文人們還因此斷定他為‘真命天子’。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代‘圣明之君’無異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實(shí)；左面那幅將他描繪成一個‘馬’臉，丑陋無比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實(shí)。很可能朱元璋真實(shí)相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個極端。通過這個例子告訴我們，學(xué)生的眼光是雪亮的，他時時刻刻會給我們帶來很多意想不到驚喜，對我們教學(xué)視野的拓展大有好處。

3、充分地開發(fā)和利用家庭、社會的課程資源

家庭、社會課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。廣泛地利用家庭、社會提供的資源，幫助自己更好地完成學(xué)業(yè)。例如高中開展的研究性課題“近代中國的百年歷史變遷”，課題的范圍相當(dāng)廣，學(xué)生可尋找的素材也很多。我們在開展該課題的過程中，學(xué)生非常積極主動地參與進(jìn)來。收集了許多帶有明顯時代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、像章、語錄等等，并且從長輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過三年的教學(xué)實(shí)踐工作，我在和我的學(xué)生一起成長。

4、借助影視音，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向?qū)W生推薦一些文獻(xiàn)記錄片和比較接近歷史實(shí)際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。

同時，在歷史課程資源的開發(fā)和利用中，信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用在當(dāng)今的教學(xué)中也日顯重要。根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動形象的特點(diǎn)，向?qū)W生們介紹一些好的網(wǎng)站，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。也鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)來。

課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說既難又不難，需要我們深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只要我們眼里有資源，心中有教育，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課程資源就無處不在!

二、目前歷史課程開發(fā)和利用中存在困難

1、觀念認(rèn)識上的偏差

歷史學(xué)科是一門社會學(xué)科，它主要是幫助學(xué)生建立起一種正確的社會觀念。中學(xué)歷史教學(xué)的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過對歷史的分析和評價，幫助學(xué)生建立起評價生活、認(rèn)識社會的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實(shí)問題。

但是，很多學(xué)生存在著對歷史學(xué)習(xí)社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點(diǎn)。太多學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，歷史學(xué)習(xí)根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點(diǎn)或隱喻或明示了學(xué)生心中存在著歷史學(xué)習(xí)的障礙，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力。因此對歷史課程的開發(fā)和利用有很大的阻礙作用。

2、缺乏廣泛的教育信息的支持。

毫無疑問，當(dāng)今信息社會的發(fā)展大大豐富了學(xué)生獲取知識的途徑和層面。但是我們的學(xué)校和學(xué)生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網(wǎng)吧不宜未成年的中學(xué)生進(jìn)入；課堂之外，考慮到安全問題，我們很難組織學(xué)生去參觀一些歷史博物館、紀(jì)念館和愛國教育基地。滿滿的課堂安排、大量的作業(yè)使學(xué)生有時連看電視新聞的時間都沒有。在升學(xué)壓力下、在語、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時間來學(xué)習(xí)歷史。

3、師資力量方面的支持不足。

作為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不多，新課程的備課量相當(dāng)大，因此，在承擔(dān)著教學(xué)工作的同時，教師對學(xué)生就缺乏了足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。特別是要推行多樣化的教學(xué)評價，對老師來說面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒有充足的師資力量支持，在課程的開發(fā)和利用方面確實(shí)存在難度。

困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用的價值首先受益者是學(xué)生。學(xué)生在獲取了大量豐富的、具有開放性的課程資源的同時，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實(shí)踐、探索能力。課堂教學(xué)資源開發(fā)的價值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。因?yàn)樗鼘處熖岢隽诵碌母叩膶I(yè)能力要求，教師要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深層次資源。所以我們別無選擇，只能迎難而上了。

參考文獻(xiàn):

①《高中新課程理念與實(shí)施》海南出版社2005年9月版

②朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

③張廷凱《課程資源：觀念重建與校本開發(fā)》(〈教育科學(xué)研究〉2003年第5期)

④吳剛平《關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用》華東師大課程與教學(xué)研究所

⑤《高中新課程利用與開發(fā)研修手冊》“歷史”節(jié)選