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摘要：通過(guò)大事年表整合、階段特征整合、“點(diǎn)”的相關(guān)整合、共性比較整合等策略，整合中外歷史知識(shí)，滲透世界意識(shí)教育。要注意整合視野的全球性、整合的聯(lián)系比較、整合的有效性。

關(guān)鍵詞：世界意識(shí)世界意識(shí)教育整合策略

隨著全球化的進(jìn)程，世界意識(shí)教育日益受到人們的重視。世界意識(shí)亦即國(guó)際意識(shí)，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待中國(guó)與世界的歷史和現(xiàn)狀的思維方式”。［1］歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)方面有著不可替代的優(yōu)越性。歷史教學(xué)中加強(qiáng)世界意識(shí)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國(guó)與世界的歷史現(xiàn)象。具體地說(shuō)，就是要了解世界發(fā)展的軌跡，認(rèn)識(shí)世界形成統(tǒng)一整體的歷史進(jìn)程；認(rèn)識(shí)世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯(lián)系、發(fā)展與比較的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界，認(rèn)識(shí)中華民族在世界歷史發(fā)展中的地位，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運(yùn)。

然而我們現(xiàn)行的高中歷史新課標(biāo)教科書，雖然實(shí)現(xiàn)了中外歷史混編，但多數(shù)內(nèi)容也只是講中國(guó)史時(shí)只見中國(guó)史，講外國(guó)史時(shí)只見外國(guó)史，對(duì)中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學(xué)中有必要將中外歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系和整合，幫助學(xué)生確立歷史認(rèn)識(shí)的整體觀，從而有利于世界意識(shí)的形成。那么，如何在教學(xué)中整合中外歷史知識(shí)、滲透世界意識(shí)教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時(shí)期中外歷史的發(fā)展線索與脈絡(luò)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，凸顯世界意識(shí)。在這方面，岳麓版高中歷史新課標(biāo)教科書設(shè)計(jì)的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容為主線，并附經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域兩條平行發(fā)展線索，中外并列，給我們提供了一個(gè)歷史在各層面之間以及中國(guó)與外國(guó)之間橫向互動(dòng)中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

從表中，我們就會(huì)可以清晰地看到同一時(shí)期的中國(guó)和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進(jìn)程中，中國(guó)和世界的近代化進(jìn)程卻出現(xiàn)錯(cuò)位，歷史的發(fā)展機(jī)遇總是與中國(guó)失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國(guó)家進(jìn)行改革的時(shí)候，中國(guó)的封建專制制度卻在空前強(qiáng)化；當(dāng)歐洲的啟蒙思想家在宣揚(yáng)天賦人權(quán)、自由平等和民主法制時(shí)，中國(guó)清王朝卻大興“文字獄”，加強(qiáng)思想專制，中國(guó)的學(xué)者只得埋首于故紙堆，不敢過(guò)問(wèn)政治；19世紀(jì)下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內(nèi)建立起來(lái)之時(shí)，正是中國(guó)遭受列強(qiáng)侵略壓迫、現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)起步之時(shí)；20世紀(jì)30—40年代，世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)損失慘重，現(xiàn)代化進(jìn)程遭受沉重打擊；20世紀(jì)50—70年代，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，中國(guó)卻正在抓階級(jí)斗爭(zhēng)，搞政治運(yùn)動(dòng)，遭受十年“”之痛。

學(xué)生透過(guò)中外大事年表這個(gè)窗口，整合中外歷史事件，考察不同國(guó)度、不同地域的各種歷史現(xiàn)象及其歷史意義，從而把握我們?cè)跉v史長(zhǎng)河中的坐標(biāo)。

大事年表的重新整合，使學(xué)生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯(lián)系，有利于學(xué)生從中國(guó)的角度看世界，從世界的角度看中國(guó)。

（二）階段特征整合

新課標(biāo)教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時(shí)期的中外歷史，散布在各冊(cè)教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據(jù)某一時(shí)期階段性特征，把中外歷史再進(jìn)行聯(lián)系，歸類整合，形成專題，則更有助于學(xué)生世界意識(shí)的形成。

例如，我們可以將19世紀(jì)下半葉世界的這一大變革時(shí)期作為一個(gè)大專題，將這個(gè)時(shí)期的中外歷史進(jìn)行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國(guó)家完成工業(yè)革命，過(guò)渡到帝國(guó)主義階段，面臨著世界范圍內(nèi)利益的重新分配；

（2）世界封建國(guó)家掀起了向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革運(yùn)動(dòng)，中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、，日本的明治維新、俄國(guó)的1861年改革；

（3）科學(xué)社會(huì)主義理論誕生，無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)不斷發(fā)展；

（4）中外革命戰(zhàn)爭(zhēng)：中國(guó)人民的反帝反封建的斗爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)；

（5）中國(guó)民族工業(yè)和民族資產(chǎn)階級(jí)開始形成，西方完成第二次工業(yè)革命，進(jìn)入電氣時(shí)代；

（6）中外文化的發(fā)展：中國(guó)“中體西用”說(shuō)的出現(xiàn)，西方政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)說(shuō)被引入中國(guó)；西方科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀(jì)下半葉作為一個(gè)大專題，進(jìn)行整體來(lái)考察，有利于揭示它們之間的相互聯(lián)系、影響或它們之間的異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的世界意識(shí)。

（三）“點(diǎn)”的相關(guān)整合

階段特征整合是將同一時(shí)期內(nèi)的歷史進(jìn)行中外聯(lián)系整合，也可以將某一歷史知識(shí)為點(diǎn)，將相關(guān)的中外歷史進(jìn)行聯(lián)系整合?！包c(diǎn)”的相關(guān)整合，是把各種分散的相關(guān)中外知識(shí)重組整合，將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行思考。這實(shí)際上是將歷史事件放在世界的大背景下進(jìn)行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，就會(huì)涉及到中國(guó)古代史、歐洲近代的資本主義發(fā)展史等。教師可以以此為“點(diǎn)”，將它放在世界資本主義正在上升、中國(guó)封建社會(huì)沒落這個(gè)歷史的大背景下，聯(lián)系世界的工業(yè)革命和資本主義的迅猛發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、過(guò)程、中國(guó)失敗原因和影響進(jìn)行討論、歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，站在世界的高度，有利于讓學(xué)生整體地、理性地看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質(zhì)的中外歷史事實(shí)歸類，進(jìn)行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用是十分廣泛的。

例如，將中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比，有人把19世紀(jì)中期在相似的國(guó)際機(jī)遇面前，中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本的明治維新比作“中日洋務(wù)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”。我們可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果影響等方面比較“中日洋務(wù)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”的不同點(diǎn)，來(lái)考察中國(guó)錯(cuò)過(guò)這一次機(jī)遇的原因，從而加深對(duì)二者的認(rèn)識(shí)和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質(zhì)和影響等方面進(jìn)行比較。通過(guò)聯(lián)系比較，分析二者的異同，加深學(xué)生對(duì)新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯(lián)為一體的重要作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)鄭和下西洋的認(rèn)識(shí)也更全面客觀。

二、整合中應(yīng)注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現(xiàn)象，將歷史現(xiàn)象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國(guó)看世界，從世界看中國(guó)，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯(lián)系與比較

整合離不開聯(lián)系與比較，聯(lián)系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現(xiàn)象的相關(guān)性和可比性，在歷史的聯(lián)系與比較中，分析評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。沒有相關(guān)性和可比性，就無(wú)所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標(biāo)。整合中外歷史知識(shí)應(yīng)該是有效的，整合的有效指向應(yīng)是學(xué)生知識(shí)的整體把握，學(xué)生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步形成世界意識(shí)。

在歷史教學(xué)中滲透世界意識(shí)的教育，是新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要目標(biāo)之一，是歷史教學(xué)的重要課題。隨著新課程的推進(jìn)，對(duì)教師整合知識(shí)的能力要求也越來(lái)越高，如何在教學(xué)中更好地整合歷史知識(shí)，并有意識(shí)地滲透世界意識(shí)教育，其方法和原則需要教師在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙艷霞.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)——淺析“全球化”與歷史教學(xué)［J］.保定師專學(xué)報(bào)，2001，（3）.

［2］丁林興，周云華.論歷史教育的國(guó)際視野［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005，（6）.