導(dǎo)語(yǔ)：怎樣建立歷史教學(xué)情境一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)在我國(guó)教學(xué)模式中占據(jù)著主導(dǎo)地位，向課堂要成績(jī)是每位學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心愿。在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是擺在每位教師面前的頭等大事，尤其是初中歷史教師，因?yàn)樵诔踔猩磥?，歷史枯燥乏味。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。歷史教材以及歷史知識(shí)的特點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)情境提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢宏，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時(shí)空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過氣氛的渲染、情感的投入、機(jī)智的運(yùn)用、競(jìng)爭(zhēng)的引入，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。都為創(chuàng)設(shè)合理的歷史教學(xué)情境有提供了可能。

一、激起師生共鳴

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人的心理動(dòng)力機(jī)智的中心。曉之以理，必先動(dòng)之以情。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的輻射。通常情況下，教師可以結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，用飽蘸滿著情感的語(yǔ)言，來營(yíng)造一種特定的氣氛，使學(xué)生在情感上“共鳴”，形成良好的教學(xué)情境。如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和民族危機(jī)的加深》一課時(shí)，筆者用了下面的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)：“(用悲壯低緩的語(yǔ)氣)同學(xué)們11894年，日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清政府的腐敗沒落、決策集團(tuán)的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的失敗而告終，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，加深了中國(guó)的半殖民地化…這一切表明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)!(用悲壯低昂的語(yǔ)氣)巨大的失敗、巨大的災(zāi)難、巨大的損失和巨大的恥辱無(wú)不震撼著每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心靈!‘四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州?’中國(guó)的出路在哪里?(f氐沉的語(yǔ)氣)…”這種方式渲染課堂氣氛，不僅激起了學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的道德感、理智感的熏陶，而且能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來的災(zāi)害。學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，提高了能力。

二、組織學(xué)生討論

在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生討論一些有爭(zhēng)論或?qū)W生感到迷惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，利用這種教學(xué)情境，到達(dá)發(fā)展學(xué)生思維空間，把學(xué)習(xí)引向深入的目的。如在講授《三國(guó)鼎立》時(shí)。筆者提出了如下問題：“三國(guó)鼎立的局面出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退?”學(xué)生對(duì)此莫衷一是。一部分同學(xué)認(rèn)為：“三國(guó)鼎立的形成意味著國(guó)家的分裂——?dú)v時(shí)400多年的秦漢統(tǒng)一的局面結(jié)束了，因此是歷史的倒退?！绷硪徊糠滞瑢W(xué)則認(rèn)為：“三國(guó)鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這是相對(duì)東漢末年軍閥割據(jù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝的局面而言，無(wú)疑是歷史的一大進(jìn)步。況且，三國(guó)時(shí)期又出現(xiàn)了民族大融合，這難道不是歷史的進(jìn)步嗎?”兩派學(xué)生產(chǎn)生了激烈的調(diào)論。此時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生辯證地分析三國(guó)鼎立，要實(shí)事求是、一分為二地評(píng)價(jià)。很快，學(xué)生基本達(dá)成共識(shí)：“相對(duì)秦漢統(tǒng)一的局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退；相對(duì)東漢末年社會(huì)大動(dòng)蕩以致于生產(chǎn)力嚴(yán)重破壞的局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步；從我國(guó)多民族國(guó)家的形成和發(fā)展的角度而言，三國(guó)時(shí)期民族大融合的出現(xiàn)，無(wú)疑是歷史的進(jìn)步?！边@種方式，不僅有效的訓(xùn)練了學(xué)生的分析、表述問題的能力，而且有效的培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維空間的妙用是不言而喻的。

三、調(diào)控課堂氛固

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其個(gè)階段的情況有相當(dāng)?shù)牟淮_定性和各種“意外”的變化。這時(shí)如果能夠抓住教育機(jī)智，創(chuàng)設(shè)教育情境，就能夠很好的調(diào)控課堂氛圍。例如，有一次，筆者在講授《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，掛在掛在黑板左邊的《第一次世界大戰(zhàn)形式圖》突然掉落下來，學(xué)生的情緒波動(dòng)。對(duì)此，筆者靈機(jī)一動(dòng)，幽默地說：“戰(zhàn)爭(zhēng)該落下帷幕了!大家都看到了，連地圖也在抗議戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平了!這恰緊扣了當(dāng)今世界兩大主題之一的維護(hù)世界和平問題。在此，我衷心希望同學(xué)們珍惜和平的日子!熱烈期盼同學(xué)們?cè)诮窈蟾湍赖南嗵?，''''寥寥數(shù)語(yǔ)，但能有效地調(diào)控課堂氛圍，穩(wěn)定學(xué)生情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行友愛教育。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

要使學(xué)生將來能夠迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為此，不妨把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，如將學(xué)生們喜聞樂見的電視節(jié)目中的競(jìng)賽形式借鑒過來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極思維。在上課時(shí)老師出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的若干題組，讓歷史課代表作主持人組織學(xué)生搶答(把學(xué)生分成四大組)，答對(duì)一題得10分。問題既出，各組同學(xué)思維活躍，躍躍欲試。一些學(xué)習(xí)有困難得同學(xué)也積極思考，對(duì)簡(jiǎn)單題組中的題目也爭(zhēng)著回答。教師則對(duì)他們的回答作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅提高了學(xué)生思維的敏捷性以及進(jìn)一步融洽師生關(guān)系；而且使所有同學(xué)都能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的喜悅。初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，符合學(xué)生求知欲和心理特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法很多，我們要根據(jù)課堂的實(shí)際需要有目的的應(yīng)用。