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摘要:自主學習能力培養(yǎng)一直都是高職高專英語教學的一個重要話題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)課堂教學以學生為主體，打破了以往傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式的束縛，有利于英語教學體系的發(fā)展和完善。該文對利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高高職高專學生的自主學習能力進行探討，希望對教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；自主學習

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語已經(jīng)成為國家之間經(jīng)濟和文化交流的重要工具。對于學生來說，學好英語這門課程對于其自身職業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。學生在學習英語的過程中面臨的最為困難的問題就是缺乏語言運用環(huán)境，這主要是因為英語并非我們的母語，而大多數(shù)高職院校的學生由于英語基礎(chǔ)較差，會在使用英語時出現(xiàn)各種錯誤，并且因懼怕招致他人嘲笑而不敢使用英語與他人交流，這就造成了惡性循環(huán)。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高職高專英語課堂教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指在課堂教學過程中，教師將課堂的主導權(quán)交給學生，將學習內(nèi)容分為若干學習項目，讓學生根據(jù)學習項目的要求，解決與課程內(nèi)容有關(guān)的各種實際問題，學生也不再像以前一樣被動地聽課，而是為了完成學習項目而主動學習課程知識，他們會上網(wǎng)收集資料，與同學相互討論，甚至為了解決這些學習項目中的難題而進行更深層次的學習。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，它與混合式教學模式、情境—探究教學模式類似，都是為了提高學生的課堂參與度，讓學生對待學習的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師與學生完全擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛。在該教學模式下，教師通過對學生的引導與幫助，督促他們自主學習學科知識。這不但減輕了教師教學工作的壓力，使得教師有更多的時間和精力去輔導那些基礎(chǔ)較差的學生，還能夠使原本必須在課堂上完成的教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下，在不占用課堂時間的基礎(chǔ)上，增加學生相互交流合作的機會，讓學生集思廣益，拓展思維，有利于學生將所學知識進行思維邏輯上的加工，使具體、復雜的知識變得抽象、簡單，從而加深對知識的理解。一方面，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的絕對主導者，每節(jié)課所有需要講解的知識點都由教師提前規(guī)劃和設(shè)計，課堂教學的進程也都由教師去推動，學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂學習氛圍不活躍，學生學習效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，使得教師在課堂教學過程中的角色產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變，由以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導者和組織者。只有學生在學習過程中遇到問題時，教師才會根據(jù)學生的學習能力提供必要的幫助，課堂時間更多地被交給了學生自己，這也是“翻轉(zhuǎn)”一詞的由來[1]。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師提出一個或多個學習項目，讓學生在個性化、開放性的課堂氛圍中學習，學生則根據(jù)自身的學習習慣和學習基礎(chǔ)進行有針對性的學習。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的課堂參與度能夠得到很大程度的提高，但學生也并非完全不受任何掌控，他們需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的學習任務(wù)，并在整個過程中相互協(xié)作，解決各種難題。這有利于鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力，讓學生真正成為學習的主人。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有一大優(yōu)點就是，教師可以對學生完成的每一個學習項目進行評價。這種評價是基于學生項目完成度和課堂活躍度等多方面表現(xiàn)的綜合性評價，不但有利于學生正確看待自身的缺點和不足，還擺脫了以往只看重學習成績的教學評價方式，實現(xiàn)了學習時間利用率最大化，能夠產(chǎn)生最佳的學習效果。

4利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生自主學習能力的策略分析

自主學習是指學生在學習過程中，根據(jù)自身認知能力規(guī)劃學習內(nèi)容和學習進度。這種學習方式需要學生具備較高的自律性，而這種自律性要通過長期鍛煉才能形成。筆者就以高職院校“大學英語”課程為例，分析和闡述如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生的自主學習能力。4.1合理運用在線課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教學模式逐漸成為英語課堂教學發(fā)展的新趨勢。相對于傳統(tǒng)課堂教學來說，在線教學具備趣味性強、情景化、可視化等特點[2]。將在線教學融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點，鍛煉學生的自主學習能力。隨著學生英語學習的不斷深入，英語知識也逐漸變得復雜，而在線教學具有便捷性特點，使得學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線學習各種英語交際方式，并在課前預習時將“大學英語”教材中的內(nèi)容與實際聯(lián)系起來。教師可以將對話錄制成短視頻，通過微信群、QQ群發(fā)送給學生，學生在復習時通過觀看這些教學視頻，能夠鞏固所學知識。這對于學生自主學習習慣的養(yǎng)成會起到非常大的推動作用。英語是一門應(yīng)用學科，但由于受到應(yīng)試教育的影響，我國英語教育突出強調(diào)“聽”“寫”“讀”，忽視“說”對于學生英語運用能力提升的重要性。當教師讓學生運用英語知識點解答問題時,學生往往會出現(xiàn)口語發(fā)音不準、語法錯誤較多等問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，“大學英語”在線教學能夠幫助學生擺脫這些困擾，提高學生的自主學習能力[3]。由于英語不是我們的母語，對于我們這些缺乏英語語言環(huán)境的人來說，學習YOLO（及時行樂）、seizetheday（珍惜當下）等英語口頭禪或俚語，是一件非常棘手的事情。對這些口頭禪或俚語的教學，也讓高校英語教師特別困惑。而通過為學生播放與英語口頭禪或俚語有關(guān)的在線電影片段或短視頻，教師能夠快速還原交流時的環(huán)境或者氛圍，幫助學生非常容易地記住和了解各種英語口頭禪或俚語的使用方法，從而提高學生的英語運用能力。當前，多數(shù)高職高專類院校已經(jīng)構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，這對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展與完善起到了非常重要的推動作用。通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生不僅可以預習和復習所學知識，更為重要的作用是，教師可以在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，在網(wǎng)絡(luò)平臺上就能對學生的學習情況進行客觀評價。這種評價模式能夠讓學生及時了解到一段時間內(nèi)自身的學習情況，認識到自身的不足，有助于其改進學習方法，調(diào)動其學習自主性。4.2提升課堂教學互動性，鞏固學生主體地位。“大學英語”課程屬于采用大班授課方式的公共課程，由于人數(shù)較多，師生之間會產(chǎn)生距離感。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過讓學生組成小組探討和解決問題，加強學生之間的協(xié)作。這對于高職院校學生來說，能夠幫助他們改變以往的“啞巴式”英語學習方式，為他們營造良好的英語交流環(huán)境，讓他們不知不覺地內(nèi)化所學知識，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識。這種交流環(huán)境不只是語言層面的，同時也是心理層面的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的優(yōu)勢之一。雖然在傳統(tǒng)教學模式下，教師也能夠通過開展各種教學活動營造英語交流環(huán)境，從而實現(xiàn)教學目標，但這種互動是在被動狀態(tài)下完成的，缺乏心理因素的支持。無論是基礎(chǔ)較好的學生，還是基礎(chǔ)較差的學生，在進行英語對話時都是根據(jù)教材中的對話模板進行英語交流。而“大學英語”課堂的英語交流環(huán)節(jié)，絕不僅僅是課堂活動本身所帶來的英語口語對話，而是要教會學生運用英語進行信息的交流，這才是學習英語這門學科的最終目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所營造的是一個自由、開放的英語交流環(huán)境，與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處在于，在這種英語交流環(huán)境中，學生會從心理層面自發(fā)地進行英語交流，教師也會根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的好壞來分配難易程度相當?shù)膶W習項目。對于基礎(chǔ)較差的學生來說，在完成一個個簡單的學習項目以后，其自信心會得到明顯增強，學習自主性自然也會被調(diào)動起來；對于基礎(chǔ)較好的學生來說，其在完成教師分配的學習項目以后，可以進行難度更高的學習，這有利于其逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

5結(jié)語

綜上所述，語言對于情感表達的作用是任何學科都不能取代的，它是人類情感表達與思維活動的紐帶。同時，語言能力也是學生未來職業(yè)發(fā)展中最為重要的能力之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種交互式的混合教學模式，集眾多教學模式的優(yōu)點于一身，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，同時也能夠培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，從而使高職高專類院校能夠為社會輸送更多全能型人才。

參考文獻

[1]李璟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語提升學生自主學習能力[J].現(xiàn)代交際,2018(19):194,193.

[2]沈世錦.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂對學生英語自主學習能力影響的研究[J].文存閱刊,2019(19):95.

[3]易建紅.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂對學生英語自主學習能力影響的研究[J].教育教學論壇,2018(36):250-251.

作者:李佳卉 單位:長春醫(yī)學高等?？茖W校