導語：淺談職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設現(xiàn)狀

為了應對全球一體化給職業(yè)教育帶來的沖擊，世界各國尤其是西方職業(yè)教育強國相繼對原有課程目標、課程內(nèi)容、組織形式等進行了重構(gòu)，確立了基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程體系。美國建立了滲透式職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，學生按照職業(yè)準備實踐、職業(yè)集群課程、職業(yè)路徑課程等依次學習。德國等制定職業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容框架，院校根據(jù)實際需求將具體學習情境用于課程教學。芬蘭等細分職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成并具體化到課程。加拿大等實施針對性教學，與知識技能課程并列，單獨開設個性化的職業(yè)素養(yǎng)課程[1]。很多國內(nèi)學者進行了卓有成效的研究與實踐。程紅兵提出建立校本重構(gòu)的基礎課程、人文素養(yǎng)拓展課程和個性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學生核心素養(yǎng)確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，制訂教學標準和評價標準[2]。雖然課程改革和課程體系構(gòu)建路徑不盡相同，但都是通過開放式、融合式課程教學，引導學生在各類真實、仿真或擬態(tài)環(huán)境中學習，促使職業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）學生基礎差，學習積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學生在基礎教育階段的知識拓展面較窄，素養(yǎng)教育遇到阻力。學生上課接受文化知識較慢，對課堂教學不感興趣，師生常常陷入“各唱獨角戲”局面，課堂教學失控、失真。（二）教學內(nèi)容設定有問題，學生缺乏專業(yè)認同。高職院校課堂教學在課程目標、內(nèi)容設定上應當有別于中職和本科，有“高等性”和“職業(yè)性”。很多院校沒有從學生職業(yè)發(fā)展角度系統(tǒng)布局，沒有按照職業(yè)素養(yǎng)要求組建課程，要么是簡單的技術傳授，要么是照搬本科模式。學生就業(yè)意愿雖然強烈，卻缺少對所學專業(yè)的職業(yè)情感認同，缺乏對職業(yè)發(fā)展的主動規(guī)劃，畢業(yè)以后1～2年內(nèi)離職率較發(fā)達國家相比高出許多[4]。（三）內(nèi)容單調(diào)，體系失衡，職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)錯位。高職院校課程內(nèi)容多按照“學科系統(tǒng)邏輯”編排，即便是“項目導向”，也僅僅是把章節(jié)更換成任務。過分強調(diào)知識的邏輯性，忽略了學習的系統(tǒng)性和延續(xù)性，學生體會不到真實工作過程中內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)，僅僅為了獲取知識而學習，得不到職業(yè)素養(yǎng)的有效積累。學生獲取知識和能力雖強，但職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的期望，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位，企業(yè)滿意度不高。（四）形式固化，評價困難，職業(yè)素養(yǎng)教育存在功利因素。由于校企合作的體制機制不健全，高職院校課程實施還是以專職教師為主，基于企業(yè)真實場景的現(xiàn)場教學較少。即便是企業(yè)兼職教師參與，往往也是承擔課時比重較少的技能型較強的“企業(yè)現(xiàn)實需要”培訓類、實踐類課程。評價時重結(jié)果、輕過程，偏向于對學生規(guī)定動作的考察，對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感考慮較少，忽略個體成長差異性，造成評價失準。

三、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導思想是，“以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向……著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才?！盵5]2019年，在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院調(diào)研時講到，“希望大家注重培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質(zhì)?！盵6]其實質(zhì)就是要求實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，高職高專畢業(yè)生半年離職率高達40%多，因為學生專業(yè)技能的原因不足10%，職業(yè)素養(yǎng)的原因達到了90%[7]。可見，企業(yè)用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養(yǎng)內(nèi)涵式”傾斜，更需要有職業(yè)“靈魂”的員工。知識更新速度快，體量大，并且選擇依據(jù)不清晰、規(guī)范，教學內(nèi)容很難取舍。只有將課程內(nèi)容從以知識邏輯為依據(jù)向以促進核心素養(yǎng)形成為依據(jù)轉(zhuǎn)變，才能對學生發(fā)展提供更好、更有質(zhì)量的保障。

四、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素和內(nèi)容模型

（一）職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素。聯(lián)合國教科文組織以可持續(xù)發(fā)展為目標開展職業(yè)素養(yǎng)研究，歐盟以終身學習為目標開職業(yè)素養(yǎng)研究，美國就業(yè)技能委員會提出21世紀勞動者具備的5大工作場所能力和3個基礎能力[8]。夏飛認為，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣[9]?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》則提出了18個方面的素養(yǎng)指標[10]。本文在綜合借鑒各學者學說的基礎上，結(jié)合調(diào)研高職教育存在的問題及企業(yè)用人標準，認為職業(yè)素養(yǎng)應具有崗位對從業(yè)人員有不同要求的職業(yè)性，知識技能容易通過“培訓”來改變和發(fā)展的成長性，性格情感、意識動機、責任擔當可通過“后天教育”改變的可塑性，需要長時間積累、沉淀和升華的長期性，一經(jīng)形成，短時間內(nèi)不易發(fā)生改變的穩(wěn)定性，隨著環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需要不斷變化、改進和提高的發(fā)展性。具體表現(xiàn)在價值理念、意志品質(zhì)、團隊意識、終身學習、職業(yè)信仰、敬業(yè)精神、執(zhí)行力等27個方面。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容模型構(gòu)建。美國麥克利蘭提出“職業(yè)素養(yǎng)冰山理論”，認為人的個體素質(zhì)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性部分主要是知識、技能等外在表現(xiàn)，隱性的部分主要是自我形象、社會角色等人內(nèi)在的、難以測量的部分，但卻是最重要的[11]。職業(yè)素養(yǎng)在模塊上是以社會主義核心價值觀為引領，職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力4個構(gòu)成部分；在層級上可以分為任何職業(yè)和崗位都應該具有的基礎性職業(yè)素養(yǎng)，與不同專業(yè)匹配能力發(fā)展的專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)，基于學生職業(yè)規(guī)劃和個性成長的發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)。形成以知識和技能為實現(xiàn)路徑，遵循學生學習規(guī)律和認知過程的，立體交叉的，系統(tǒng)的“模塊+層級”職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。這也是職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)和內(nèi)容基礎。

五、職業(yè)素養(yǎng)課程體系實施

（一）明確課程體系構(gòu)建目標?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育的課程體系構(gòu)建，是對于課程理論和職業(yè)素養(yǎng)理論融合的嘗試和建設。集成化構(gòu)建課程體系，力爭打破原有各課程之間知識學習性邏輯關系，建立基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性演變關系，解決校企共建課程的條線分割，促使“學科知識”與“崗位任務”、“人文基礎”與“職業(yè)能力”、“教學情境”與“工作場景”深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）確定職業(yè)素養(yǎng)指標比重。根據(jù)“職業(yè)-教學、工作-學習”的動態(tài)課程開發(fā)流程，結(jié)合不同專業(yè)實際需求，開展廣泛調(diào)查研究和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析。逐項確定職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力4種模塊下，各具體指標的比重和實施內(nèi)容。構(gòu)建適合高職院校專業(yè)特色并滿足企業(yè)用人和社會發(fā)展需求的精細化指標模型，提高職業(yè)素養(yǎng)課程體系的科學性和精準性。（三）構(gòu)建課程體系支撐平臺。產(chǎn)教融合趨勢下，高職院校要通過地方和行業(yè)的適配調(diào)節(jié)，以多元辦學為融合支撐點，以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目的，消除校企雙方在人才培養(yǎng)方面存在的分歧與對立因素。建成以學生為中心，學校和企業(yè)雙主體，“平臺+機制+保障”的產(chǎn)教耦合對接平臺。通過多種適配性手段，打通校企雙方在課程目標、培養(yǎng)方式等方面的“壁障”，產(chǎn)生合力，形成協(xié)同與融通。（四）建成“層級+模塊”課程體系。以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目的，按照“崗位對接、能力遷移、分層遞進、素養(yǎng)提升”的整體思路，開展職業(yè)素養(yǎng)提升的階段化教育。以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神和職業(yè)能力教育內(nèi)容為切入點，建成基礎性課程群和特色專業(yè)課程包相結(jié)合、學校通用課程、企業(yè)定制課程和個人發(fā)展課程相結(jié)合的生態(tài)式“課程超市”，適應學生發(fā)展的自主性和多樣性。培養(yǎng)學生職業(yè)情感，全過程、全員開展基礎性職業(yè)素養(yǎng)培育。根據(jù)各專業(yè)特點，在恰當時機開展專業(yè)基礎教育，提升職業(yè)認同感，培育專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)。三年級開始核心教育，培育符合職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)素養(yǎng)。（五）實施“素養(yǎng)證書”過程保障?；趯W生成長、情感遷移的動態(tài)性，職業(yè)素養(yǎng)課程體系必須重視不同層級和模塊之間的有效銜接。通過課程學習和實踐積累，得到相應層級職業(yè)素養(yǎng)證書，并且隨著時間推移和學習深入，可以依次取得更高層級證書。實行“傳統(tǒng)課程考核+職業(yè)素養(yǎng)證書”長效保障機制，切實提高課程體系實施過程中的教學質(zhì)量。

作者:陳宇 單位:山東工業(yè)職業(yè)學院