導語：高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】職業(yè)教育改革是我國教育事業(yè)改革的重點項目，目前我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展迅速，每年為國家經濟建設培養(yǎng)了數(shù)十萬的高職人才，高職教育事業(yè)改革對于高職教育的發(fā)展有著十分重要的作用，其中碎片化學習方式是當前高職院校改革中較為火熱的一個話題，網(wǎng)絡時代的發(fā)展推動了碎片化學習模式開展，高職學生可以借助新興的網(wǎng)絡技術產品來進行技能學習和職業(yè)素養(yǎng)的提升，網(wǎng)絡技術時代是一個快速交流、快速學習的時代，如何做好網(wǎng)絡時代下的高職專業(yè)教學工作是每一個高職院校必須要考慮的重點。高職院校的畢業(yè)學生相對于本科類院校來說，其學歷競爭優(yōu)勢不足，高職院校的畢業(yè)生要想獲得同等的競爭機會就要學好專業(yè)技能上，夯實職業(yè)素養(yǎng)，用踏實的專業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)來彌補學歷的劣勢，培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提升核心競爭能力的主要手段，很多高職院校過于重視學生的職業(yè)技能培訓，而輕視了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】碎片化學習；高職院校；專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)；提升途徑；分析研究

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)是高職學生為了面對以后的工作生活而養(yǎng)成的一種能力素養(yǎng)，對于學生的后期發(fā)展具有極大的益處，對于高職院校來說職業(yè)素養(yǎng)不應該被忽視，應該給予它足夠的重視，不僅要在課堂上對于學生言傳身教，也要在課后利用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡設備在學生的閑碎時間進行碎片化的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，做到課上和課后教學結合，統(tǒng)籌兼顧，綜合利用一切有利條件來提升高職學生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。學習碎片化背景下高職院校教學不能一成不變，對于某些陳舊的教學模式、教學內容、教學方式都要有做出改變的決心和毅力，碎片化教學模式的創(chuàng)新可以看做是一種新型的教學模式改革，隨著高職院校改革的深入以及碎片化教學模式的推出，高職院校需要根據(jù)所教學專業(yè)的職業(yè)特點和職業(yè)環(huán)境，以行業(yè)背景為依托，以就業(yè)為導向，不斷深挖高職學生的職業(yè)潛力，探索創(chuàng)新高效的高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，為社會為各個行業(yè)輸出一批批高質量的專業(yè)人才。本文以武漢交通職業(yè)學院為研究背景，調查高職院校學習碎片化狀況，研究分析學習碎片化對于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的影響，圍繞職業(yè)素養(yǎng)目標來設計高職院校教學課程和教學結構，探討職業(yè)素養(yǎng)提升過程的追蹤與考核機制的建立，并就教學改革與創(chuàng)新對職業(yè)素養(yǎng)提升影響的案例進行研究。

1概述

1.1學習碎片化。結合網(wǎng)絡時代的發(fā)展以及新型信息技術的進步，學習碎片化可以分為兩種含義，廣義上來說，學習碎片化是指學習者利用學生生活中閑散的空閑時間來進行學習充電，提升自身的專業(yè)技能和實踐能力，比如說利用飯后時間、排隊時間、等車時間以及睡前的空檔時間等等，這些都是很好的閑碎時間；狹義上說，學習碎片化是指借助外部的優(yōu)勢來進行學習，比如是便利優(yōu)勢、時間優(yōu)勢等等，它具有更強的目的性，一切都是為了學習。1.2職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)并不是一個統(tǒng)一的概念，通俗來說，職業(yè)素養(yǎng)包含身體素質、政治素質、道德素質、審美素質、專業(yè)素質、科技文化素質、學習以及創(chuàng)新能力素質等等，一般的來說，一個工作者要想在這個行業(yè)獲得生存機會以及獲得發(fā)展機會，很多可能是由這個工作者的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。職業(yè)素養(yǎng)具有五個基本特征，即職業(yè)性、穩(wěn)定性、內在性、整體性以及發(fā)展性。

2高職院校提升職業(yè)素養(yǎng)的重要性

從上個世紀90年代中后期開始，國家大力推動市場經濟發(fā)展，國家關于高校畢業(yè)生的就業(yè)制度進行改革，徹底廢除了包分配的就業(yè)模式，走向了企業(yè)和高校學生雙向選擇的時代，進入新世紀以來，我國高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，每年輸出的專業(yè)技能型人才比例年年攀高，高職院校的畢業(yè)生除了面對同等高職院校的就業(yè)競爭，還承受高等院校的畢業(yè)生以及往屆待就業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)競爭中，職業(yè)專業(yè)技能是顯現(xiàn)的，高職院校的學生在職業(yè)的專業(yè)技能上可能會有點優(yōu)勢，但是優(yōu)勢微乎其微，基本上可以忽略不計，但是一個擁有職業(yè)素養(yǎng)的高職學生在未來行業(yè)競爭中是具有極大的優(yōu)勢，其中提升工作者的職業(yè)素養(yǎng)對于改善行業(yè)發(fā)展環(huán)境提升行業(yè)整體水平也是有益處的。

3開展學習碎片化調查研究

3.1研究目標。通過認識社會性學習碎片化趨勢，分析碎片化特征，研究知識碎片化、學習碎片化對學生職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度乃至思維、情感、人格形成的影響，從分析職業(yè)素養(yǎng)內涵要素出發(fā)，嘗試重新設定基于學習碎片化背景下的職業(yè)素養(yǎng)教育教學的內容、方法、過程及評價控制方案，以期獲得學習碎片化背景下學生職業(yè)素養(yǎng)的提升的方法路徑。3.2數(shù)據(jù)分析。從武漢交通職業(yè)學院的關于大學生碎片化學習現(xiàn)狀調查報告反饋的數(shù)據(jù)來看，目前只有13.5%的受訪學生有關于學習碎片化的學習經驗，很多的受訪學生對于碎片化學習都沒有足夠的重視，其中有44.8%的受訪學生認為碎片化學生方式只能起到輔助學習的作用，37.5%的受訪學生認為可以接受碎片化學習這種學習方式，學習時候對于環(huán)境要求不高，大多數(shù)的受訪學生都表示在未來的學習過程中會考慮接受碎片化學習方式。

4學習碎片化發(fā)展的現(xiàn)狀背景

4.1學習主動性不高。在學習碎片化背景下的我國高職院校的教學狀況不是特別理想，其中主要的原因的是生源問題，我國的高職院校招生并不是同西方發(fā)達國家一樣，根據(jù)學生的興趣去選擇，而是因為學習成績以及學習能力不足導致文化成績差才無奈選擇就讀高職院校，所以高職院校的學生基礎能力和學習能力都不是太好，并且有的學生對于學習是很抵觸，有部分是為了消磨時間來才來進入高職院校學習的，沒有明確的學習目標，學習動機不強，加上高職院校的學習都離開了父母的管束，有的學生可能會進行自我放縱，心里上根本就沒有學習，更不會去培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。4.2學習持續(xù)性差。網(wǎng)絡技術設備對于高職院校的專業(yè)學習和職業(yè)素養(yǎng)提升雖然有很明顯的優(yōu)勢，但是一旦持續(xù)周期較長，也會顯現(xiàn)許多的弊端，其中最為明顯的是接觸網(wǎng)絡設備進行學習碎片化教學模式的時候，因為是課后學習較多，教師無法保障學生的學習成效和學習持續(xù)時間，現(xiàn)代網(wǎng)絡本身就是一把雙刃劍，既能方便學生學習，也有可能誘導學生沉迷網(wǎng)絡時間，打游戲、看電影、網(wǎng)絡賭博等等。

5學習碎片化對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響分析

學習碎片化教學模式主要是借助網(wǎng)絡技術，通過移動設備終端和網(wǎng)絡設備終端，改變更新傳統(tǒng)的學習模式，打破之前穩(wěn)定的學習特性，學習沒有明確的時間概念，何時開始，何時結束都是不定的，時間上充分給予學生自由，教師也可以根據(jù)教學要求和教學目的來調整教學內容，相比較傳統(tǒng)的教學方式，學習碎片化教學模式拉開了教師和學生之間的距離，但是也縮短了學生和知識之間的距離，碎片化學習可以根據(jù)學生學習特性，調整教學結構，讓學習過程滿足每一個學生的學習特點，注重高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)提升，這樣是傳統(tǒng)教學模式難以替代的優(yōu)勢。學習碎片化可以看作是一種教學改革的進步，學習碎片化的學習內容是對于傳統(tǒng)課本教學的補充和延伸，網(wǎng)絡資源是十分豐富，學習者將會有更多的機會去面對自己以后職業(yè)生涯中可能遇到的問題或者學習機會，其中學習學習碎片化的內容大多數(shù)屬于網(wǎng)絡資源，都是網(wǎng)絡愛好者或者相關職業(yè)背景的網(wǎng)友自發(fā)組織、總結以及歸納整理出來的，所以學習的內容都是本行業(yè)內的高熱度信息內容，學習價值含量十分高，即使是學生沒有相關的職業(yè)工作經驗也能很好的融入到行業(yè)背景中，了解整個職業(yè)生涯的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學習碎片化教學模式雖然很諸多優(yōu)點，但是知識內容繁而亂，缺乏專業(yè)深度也是學習碎片化不得不說的缺點，網(wǎng)絡資源雖然繁多但是資源知識結構缺少系統(tǒng)性，無法做到本行業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，學習僅僅停留在了獲取知識的淺層面，而缺少了對知識的匯集、過濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。因此在學習碎片化背景下教育者應如何有效地加工信息，重構知識，引導學生建構對社會和職業(yè)的整體認知，促進學生對知識技能的反思、遷移和應用，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)成為職業(yè)教育面臨的新課題。

6以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)計劃的實施控制研究

6.1打造結構合理雙師型教學團隊。在學習碎片化背景下的武漢交通職業(yè)學院的學生進行職業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵點，就是依托學院進行教學培養(yǎng)，建立一系列完整的人才培養(yǎng)機制，通過學歷進修增加師資教學力量，和各類社會專業(yè)企業(yè)進行聯(lián)系合作，成立專家工作室、大師工作室等等，提升各個專業(yè)教師的教學能力，改善教師的教學方式，打造一個結構合理的雙師型教學團隊用于保障學院對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。6.2創(chuàng)建特色專、工結合內容體系。為了適應學生以后工作的職業(yè)環(huán)境，武漢交通職業(yè)學院等相關高職院校及時進行教學條件升級改造，優(yōu)化各個學院的專業(yè)設置，逐步建設發(fā)展出與職業(yè)有關的支柱產業(yè)群以及特色專業(yè)群，做好集群產業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學工作，在職業(yè)教學中滲透工學專業(yè)技能，開發(fā)專業(yè)課程領域的課程設計，職業(yè)技能類的教學課程都采用任務驅動教學模式，重點訓練高職學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本專業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)，做到專、工結合的教學培養(yǎng)體系。6.3建立長期穩(wěn)定的人才實訓基地。高職院校的專業(yè)教學目的并不是深入研究某一個專業(yè)方向，教學的目的還是為了學以致用，為了保障學生在以后職業(yè)生涯中站穩(wěn)腳步，因此需要建立一個教學、生產、培訓、職業(yè)技能鑒定以及技術研發(fā)功能于一體的校內生產性實訓基地，對于一些特殊要求的職業(yè)方向以及社會實踐，高職院校也可以建立一套完整的校企合作共建的教學實習規(guī)范。

7職業(yè)素養(yǎng)提升過程的追蹤與考核機制的研究

7.1職業(yè)素養(yǎng)提升過程的追蹤反饋。進行職業(yè)素養(yǎng)提升追蹤反饋的主要目的是讓學生認識到樹立起提升自身職業(yè)素養(yǎng)的緊迫性和必要性，讓學生自己要求成為學習主體，主動進行職業(yè)素養(yǎng)的提升，并在職業(yè)素養(yǎng)提升中得到成長，在高職院校教學中，要建立完整的追蹤反饋機制，再通過集腋成裘推廣追蹤反饋機制，這對于學校和學生兩者都可以起到監(jiān)督和督促作用，統(tǒng)籌專業(yè)技能教學和職業(yè)素養(yǎng)提升。7.2職業(yè)素養(yǎng)提升過程的考核機制?？茖W合理的人才核心機制可以看做是人才培養(yǎng)模式改革內容的補充，具有主流的導向作用，建立一個高職院校專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核機制，主要考核的是內容是學生的職業(yè)素養(yǎng)，評定考核等級，可以強化對人才培養(yǎng)模式改革的檢驗、認同以及指導的作用，主抓高職院校每學年的專業(yè)建設績效考評、建設狀況報告、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)等工作，每學年進行考核總結，開展專業(yè)指導考評會、高職人才培養(yǎng)市場調研，歡迎多個行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質量的考核中，并對考核結果進行評價。

8結束語

教育應當面向未來，分清高職教育的教學重點和薄弱點，高職教育要直面行業(yè)生產結構變化，及時調整職業(yè)技術人才培養(yǎng)目標，高職院校針對學習碎片化背景要及時作出教學內容和教學結構的改變，把學生的碎片時間利用起來，借助時展的便利，提升高職學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于學習碎片化要給予充分的生長土壤，各類高職院校要積極營造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，要做到“時時能學、人人皆學、處處可學”的效果，在新的時代便利下，高職院校及時調整傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新教學模式，進一步提升高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教學成效，用來化解高職院校中仍然處于面對劣勢的尷尬地位，對于破除高職院校的學生職業(yè)素養(yǎng)提升難局進行有益嘗試。

作者:田智慧 陳良勇 單位:武漢交通職業(yè)學院交通工程學院