導(dǎo)語：剖析多媒體技術(shù)的應(yīng)用與引導(dǎo)式教學的開展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體課堂教學是教學發(fā)展的必然趨勢，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式阻礙了它的發(fā)展。在醫(yī)學微生物學的教學中，借用多媒體技術(shù)，開展引導(dǎo)式教學模式，是醫(yī)學教學改革中值得深入探索和研究的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；引導(dǎo)式教學；醫(yī)學微生物學教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)已在各學科教學中普及應(yīng)用。作為醫(yī)學院校重要基礎(chǔ)課程之一的醫(yī)學微生物學屬于形態(tài)學科，傳統(tǒng)的理論課教學主要依靠掛圖、幻燈片、模型等手段進行講授，而學生在授課過程中對這些“肉眼看不到，必須借助于顯微鏡放大才能觀察到的微小生物體”往往只能形成模糊的認識，一般要在實驗課結(jié)束后才能產(chǎn)生比較完整的知識，即感性認識的產(chǎn)生在理論認識之后，這無法激發(fā)學生的學習興趣，極大地限制了醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量的提高。多媒體課件以其生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)教學的問題，使教學效果和教學效率得到明顯提高[1]。

但在“多媒體教學熱”不斷升溫的時候，我們通過對教師和學生的問卷調(diào)查，卻得出了并不滿意的答案。有學生報怨，多媒體課堂教學內(nèi)容分散，重點不突出，不易記筆記；也有教師認為，這種教學方式增大了課堂信息量，使教學內(nèi)容不易組織，銜接性不強，邏輯性差。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生使我們質(zhì)疑：“多媒體教學到底值不值得應(yīng)用和推廣?”本文分析了影響多

媒體教學效果的主要原因，提出了借助多媒體技術(shù)，開展引導(dǎo)式教學，以保障教學效果。

1影響多媒體教學效果的主要原因

多媒體教學這一先進的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學時，卻出現(xiàn)了不盡人意的結(jié)果，原因不在這門技術(shù)本身，而在于人為的主觀因素。多媒體技術(shù)只是教學借用的手段和工具，當教學手段發(fā)生了變化，但教學觀念、教學方法仍滯留不前時，多媒體技術(shù)就無法發(fā)揮它的作用。所以多媒體課堂教學不如傳統(tǒng)課堂教學的根源在于傳統(tǒng)、滯后的教學方法與先進的教學手段發(fā)生了沖突。

傳統(tǒng)的教學方法是一種“灌輸式”教學，它使學生的思維局限在課本之內(nèi)[2]。如今，在這個知識和信息爆炸的時代，在這個崇尚個性發(fā)展的社會，學生越來越不滿足于課本上有限的知識，越來越不滿足于課堂上老師所教的知識，傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法日益暴露其缺點。當傳統(tǒng)、落后的教學方法碰到先進的多媒體教學技術(shù)時，矛盾更加明顯。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個課堂的主宰者，也是學生視覺的注意點，教師的言行舉止都影響著學生，同時也豐富著學生的視覺內(nèi)容。但在多媒體課堂教學中，由于學生的視覺不自覺地停留在精彩的屏幕上，屏幕上的內(nèi)容主宰了學生的視覺感官系統(tǒng)，背景變化較少的屏幕反而使學生覺得枯燥和單調(diào)[3]。再加之高質(zhì)量多媒體課件的缺乏，多媒體技術(shù)不僅不能發(fā)揮其特長，反而暴露了它的缺點：屏幕顯示內(nèi)容少，流水式的播放使教學內(nèi)容不緊湊，學生印象不深刻，課后容易遺忘，從而使多媒體課堂的教學質(zhì)量下降。

2借助多媒體技術(shù)，改革教學模式

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學中，學生一直被動接受教師講授的知識，在抄筆記、記筆記和背筆記的過程中完成教學任務(wù)，從不主動、積極地思考問題，教學效果越來越不理想，這種教學模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。要變被動接受為主動學習，就要改變教師在課堂上主宰一切的地位，把課堂的主動權(quán)交給學生，提高學生的參與意識[4]，這就是全新的“引導(dǎo)式”教學模式。

多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，為“引導(dǎo)式”教學模式的推行提供了良好的環(huán)境。多媒體教學技術(shù)借助生動、形象、逼真的畫面，豐富了課堂教學內(nèi)容，增大了課堂的信息量，激發(fā)了學生求知的欲望。同時，多媒體技術(shù)的使用省去了教師板書的時間，使課堂能留出更多的時間讓學生與教師直接交流。目前，我們在醫(yī)學微生物學的教學改革中，借用多媒體教學技術(shù)，推行“引導(dǎo)式”教學模式，使原本枯燥的醫(yī)學微生物學教學變得輕松、活潑，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

2.1精心安排教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學內(nèi)容幾乎就是教材內(nèi)容的再版，教師在課堂上泛泛而談，學生不易掌握課堂內(nèi)容的主干?！耙龑?dǎo)式”教學則要求教師的講解要精辟、簡煉，這就需要對教學內(nèi)容進行重新安排。我們對教學內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在重點講授微生物學總論，選擇性講授微生物學各論。掌握總論部分的內(nèi)容能夠讓學生對不同的微生物有個總體認識，了解不同微生物的特點，區(qū)分不同種類的微生物，如細菌是單細胞的原核細胞型微生物，相對于病毒而言它有細胞結(jié)構(gòu)，相對于真菌而言它缺乏核膜、核仁；細菌以二分裂方式繁殖，病毒以復(fù)制的方式繁殖，真菌則以孢子繁殖等。在學生對各類微生物有了一個全面認識的基礎(chǔ)上，再針對不同專業(yè)并聯(lián)系生活實際有選擇性地講授內(nèi)容繁雜的微生物各論部分。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

傳統(tǒng)的課堂講授強調(diào)條理性，教師按照教科書的編排順序及教學大綱要求，逐一講解每種病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、實驗室檢查及防治原則。由于講授的病原微生物種類繁多，各具特性，因此，學生在學習過程中常出現(xiàn)易懂、難記、易混淆的現(xiàn)象，直接影響了學習效果。針對這一現(xiàn)象，我們在微生物學各論的講授中，采用了引導(dǎo)式教學法，以問題的形式引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生探究知識的欲望，再以答辯的形式或現(xiàn)場討論的方式拓展具體內(nèi)容[5]。如從面部疥瘡展開對化膿性球菌的講授，從夏季食物中毒展開對腸道桿菌的講授，從厭氧傷口的處理引入?yún)捬跣约毦闹v授，從瘋牛病的蔓延引入對朊粒的講授、從世界艾滋病日展開對人類免疫缺陷病毒(HIV)的講授，從手足癬病展開對致病性真菌的講授等。這些都是發(fā)生在身邊的問題或國際熱點問題，容易吸引學生的興趣，循著疾病—病原微生物—疾病的思路，把學生帶進奇妙的微生物世界。

2.3改變授課方式，引導(dǎo)學生主動參與教學過程

傳統(tǒng)的教學模式中，整個課堂基本是教師滔滔不絕地講，學生機械地做筆記，使教師教得累，學生容易倦。在“引導(dǎo)式”教學中，我們將這種單向傳授方式改為雙向傳遞式，鼓勵學生積極主動地提問，允許他們發(fā)表自己的意見。這樣，使教師與學生之間，學生與學生之間有了交流，使“教”與“學”融為一體。如在講授完“遺傳變異的機理”后，把時間讓給學生發(fā)言，讓他們分析“細菌耐藥”這一常見的變異現(xiàn)象，其遺傳學機制可能有些什么?這不僅調(diào)動了學生學習積極性，同時也使教師從中受益。實際上，問題是引導(dǎo)學生參與、引導(dǎo)學生思考的最好方式。一堂課的進行，通常就是由一系列的問題串聯(lián)起來的。我們改變了傳統(tǒng)教學中什么都由教師講清楚的做法，原來很多由教師講的內(nèi)容，教師不再詳細地講解，而是以問題的形式讓學生討論。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，也使學生的思維不只局限于課本和教師。這種教學方式使課堂活潑、輕松，頗受學生歡迎，同時也使教師與學生關(guān)系更為密切。

2.4多媒體技術(shù)與常規(guī)教學相結(jié)合，強化課堂教學效果

各種病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解，我們采用多媒體技術(shù)輔助教學，通過大量直觀的圖片，真實形象地顯示各類微生物的形態(tài)以及超微結(jié)構(gòu)。這樣就不再是教師空講，學生空想，而是講有所依，學有所據(jù)，使抽象的教學過程具體化，使同學們對各類病原微生物有一個直觀、感性的認識，增強了記憶。多媒體課件還可以化靜為動，對于一些難點內(nèi)容可采用連續(xù)動畫畫面，很好地突破難點，幫助學生理解。如在講授葡萄球菌A蛋白(SPA)的特性和作用時，配以動畫畫面，可以使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，不僅有助于學生理解知識，同時可以寓教于樂，提高學生的學習興趣。

多媒體課堂教學是將來課堂教學的發(fā)展趨勢，它必然會取代傳統(tǒng)的教學方式。但是，若只為用這一技術(shù)而應(yīng)用，不根據(jù)這一技術(shù)的特點，探索適合于它的教學方法，必然使它被拋棄。要使多媒體教學發(fā)揮特長，關(guān)鍵在于改變現(xiàn)有的教學觀念、教學方法。多媒體教學與引導(dǎo)式教學模式的聯(lián)合應(yīng)用是推動教育觀念、教學思路、教學方法的改革，值得我們深入研究和探討。

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