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摘要：微課是運用信息技術按照認知理論對知識以碎片化方式呈現(xiàn)的教育模式，微課由整體課堂通過知識點分割進而構建出獨立的知識點。基于以上認知，對大學音樂教育融合微課教學模式的必要性、可行性進行分析和探討，并且對大學生音樂微課課程教學出現(xiàn)的問題提出解決對策。

關鍵詞：微課；結合模式；必要性；可行性；解決策略

一、微課概念及特點

(一）微課概念。微課是通過整體知識點細化，對每個細節(jié)知識點進行教學設計，通過多媒體技術在5~10分鐘內(nèi)對細分知識點進行詳細講解的視頻或音頻，同時在視頻音頻下方分布討論區(qū)與測試區(qū)域，實現(xiàn)學生對自身學習達成率的充分掌握。微課所教授的內(nèi)容具有點狀、碎片化特征，這些細分知識點可以通過教材解讀、習題精講、考點歸納體現(xiàn)，還可以通過方法教授、教學經(jīng)驗傳播、知識點相應拓展達到教學效果。微課是現(xiàn)有課堂教學的有力補充，符合當前手機移動時代的發(fā)展特征，也符合當前素質(zhì)教育要求學生個性化發(fā)展、深度學習的目標。（二）微課主要特點。在教學時間方面，教學短視頻時間通常控制在10分鐘以內(nèi)，對比傳統(tǒng)教學長達40分鐘的時間，微課更具有時間的靈活性和知識的針對性；在教學內(nèi)容方面，相對傳統(tǒng)寬泛的教學課堂，微課做到了從細分知識點出發(fā)進行課程構建，實現(xiàn)了課程主體突出、教師教授有針對性、學生自學方便等特點。微課內(nèi)容主要由具有針對性的知識點講解、教學主體活動、學習方法等方面構成，微課的這些特點可以稱其為微課堂；在微課主體與內(nèi)容方面，課程針對性的講解一個知識點或一方面的技能。研究的問題主要來自教育、教學、實踐中存在的具體問題，例如生活感悟、教學反思、學習策略、教學方法等，能夠引導學生由興趣出發(fā)自發(fā)學習；在課程傳播者方面，因為微課具有開放性，人人都可以根據(jù)自身特長進行課程創(chuàng)作，所以提供的課程在具有一定針對性的基礎上還具有專業(yè)性和實踐性；在傳播性方面，隨著智能手機的全面普及，移動端已經(jīng)成為大眾生活必不可少的一部分，隨著微課云平臺的不斷建設，微課快速、廣泛的傳播，人們在閑暇時間都可以進行網(wǎng)絡學習，做到了方便實用、簡單快捷。

二、大學音樂教育中融入微課程理念的必要性

（一）微課對大學音樂教學具有促進作用。網(wǎng)絡技術在我國的飛速發(fā)展為微課、慕課等新學習方式提供了基礎保障，并通過網(wǎng)絡云平臺建設為大眾提供了自學習、自發(fā)展的良好環(huán)境，為廣大群眾的再教育提供了便利，引導人們思維方式發(fā)生改變。在這樣的大環(huán)境下，大學音樂教育可以通過微課的加入，讓教師布置音樂學習范圍和任務，使學生在課下自發(fā)地進行知識點學習。在課上音樂老師可以通過對學生自學成果中存在的問題開展教學工作，實現(xiàn)以生為本、發(fā)散教學的最終目標。微課教育方式的加入，使得大學音樂教育在教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學模式等方面發(fā)生變化，還對學生在音樂審美、音樂思維、音樂創(chuàng)作等方面產(chǎn)生實質(zhì)性影響，最終為我國音樂事業(yè)發(fā)展提供具有專業(yè)音樂技能、高度音樂審美情趣、原創(chuàng)音樂思維的高素質(zhì)復合型人才。（二）微課為大學音樂教學模式提供了新思想。傳統(tǒng)教育是以老師為中心，教師通過課堂講授專業(yè)知識、學生被動吸收的方式開展教學工作，這樣的方法適合大規(guī)模班級制教學，在教學目標達成方面有優(yōu)勢，但是對學生個性化發(fā)展需求有所忽略[1]。當前教育發(fā)展向著數(shù)字化、網(wǎng)絡化趨勢推進，微課教育理念的興起為大學音樂教育提供了全新思維，并對傳統(tǒng)大學音樂教育提出了全新的挑戰(zhàn)。廣大大學音樂教育工作者需要審時度勢，從校、班、生三方面實際情況出發(fā)，進行微課與傳統(tǒng)課堂的有機結合，在利用好微課的基礎上實現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂教育課堂的有力補充，為我國大學音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供一些具有實踐性的指導思路，促進我國音樂事業(yè)更好、更快地發(fā)展。這個作品是一首高難度的交響詩般的練習曲，學生在其中的幾個技術難點中特別容易產(chǎn)生錯誤，通過微課視頻，可以在課堂外向?qū)W生形象地展示其中的幾個難點，符合微課制作的初衷。適合多媒體特性，教學資源得到分享，為學生解惑，啟發(fā)教學。這個作品可以根據(jù)不同的技術難點，對應不同水平的學生，通過良好的教學設計，制作數(shù)個微課課程，進行個別化教學。需要指出的是，微課是一對一的教學情景，這與一對多的課堂教學和網(wǎng)絡視頻有較大區(qū)別。同時，雖然音樂實踐課更加符合微課的多媒體特性，但是它同樣也適用于音樂理論課，因為即使是音樂理論，也是屬于音樂的大范疇，而音樂的多媒體天性是獨一無二的。

三、大學音樂教育中融入微課程理念的可行性

(一）當前大學音樂學院具備開展微課教育的硬件條件。微課的最大優(yōu)勢在于不受時間、空間限制，隨著我國當前網(wǎng)絡全面覆蓋目標達成，微課可以在任何時間、任何地點進行學習。當前，寬帶和個人電腦以及手機的普及為微課程的開展提供了得天獨厚的物質(zhì)基礎，特別是手機等移動客戶端的完善已經(jīng)成為學生生活的一部分，各類APP的使用成為他們必不可少的習慣，大學里寬帶對教室及宿舍的覆蓋和學生電腦及移動客戶端的普及，微課程融入大學生學習已經(jīng)可以說是水到渠成。同時隨著國家及學校對軟硬件建設的不斷投入，一般音樂學院完全具備制作微課課程的能力；2期專業(yè)教師負責完善微課課程的內(nèi)容；學院完全具備制作課件的技術條件和專業(yè)教師（如MIDI實驗室和教師）。微課強調(diào)的是一對一教學，大學音樂教育特別是實踐課教育通常采取一對一教學方式。（二）音樂教育的特點尤其適合開展微課程。微課最大的一個好處是可以隨時隨地學習，可以根據(jù)自我需要進行選擇性的學習。其次，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要適合多媒體特性，而音樂教育特別適合多媒體表達。通過網(wǎng)絡微課的優(yōu)勢，促使大學音樂教育在時間、空間等方面的成本極大節(jié)約，大學音樂教師通過對知識點的羅列，讓學生自發(fā)利用課余時間進行微課學習，大學音樂課堂轉(zhuǎn)變成為解決問題、進行實踐的場所。在教學配套資源方面，許多高校因為資金缺乏不能組織學生開展音樂會、音樂節(jié)等賞析審美活動，可以通過直播微課等形式進行補充，實現(xiàn)微課對學時、課程、師資等方面的有力補充。

四、實現(xiàn)大學音樂教育微課模式的障礙與對策

當前我國大學音樂教育在微課模式發(fā)展中存在投入經(jīng)費、師資隊伍、云平臺建設、資源利用等方面的問題，需要引起有關教育部門和基層大學音樂教育工作者的高度重視。（一）經(jīng)費籌集。大學微課云平臺前期建設、中期宣傳、后期維護三方面都需要大量的資金投入，這些資金投入存在數(shù)量大、投入時間久等特點，這就對高校的經(jīng)費提出了較高的要求，需要高校具有市場經(jīng)濟思維，通過對專業(yè)微課進行收費或廣告的方式籌集云平臺建設資金，實現(xiàn)教學資源的有效變現(xiàn)。（二）師資隊伍建設。微課課程制作，對廣大高校教師在PC端、手機端的網(wǎng)絡專業(yè)知識提出了更高的要求，而音樂學院教師的素質(zhì)更多體現(xiàn)在他們的音樂專業(yè)性上。必須加大對專業(yè)教師多媒體技術的培訓，實現(xiàn)微課創(chuàng)新性教學手段的充分利用。（三）教學資源優(yōu)化。由于現(xiàn)在高校普及覆蓋不夠全面，相應建設標準沒有出臺，各大高校只是各自分散開展建設，導致資源共享程度低，沒有實現(xiàn)高校間優(yōu)勢專業(yè)課程的有效流動，存在對資源極大浪費[2]。在大學音樂方面，可以通過微課教學資源標準、微課內(nèi)容規(guī)范、微課共享機制、微課教學環(huán)境標準、微課課程服務標準等目標設定，為高校音樂微課建設指明方向，還可以通過云平臺開展音樂優(yōu)秀課程征集，面向全國高校進行課程選拔，聚集一批優(yōu)質(zhì)、高素質(zhì)的音樂師資資源，專門為學生提供優(yōu)質(zhì)音樂微課教育資源，為我國高校音樂教育事業(yè)提供新模式與新思考。

參考文獻:

[1]陳飛，李璐.論網(wǎng)絡音樂在中學音樂教育中的價值[J].教學研究，2014(1):106-109.

[2]承穎.終身教育理念下的網(wǎng)絡音樂教育模式探究[J].藝術百家，2013(8):417-419.

作者:張琳 單位:滁州學院