導(dǎo)語(yǔ)：高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育師資缺口較大，以桂林為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，桂林六城區(qū)及所轄縣有六百多所小學(xué)和一千多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，按照每所學(xué)校配置兩個(gè)專任音樂(lè)教師的規(guī)劃，需要三千多名專任音樂(lè)教師。然而，目前統(tǒng)計(jì)的小學(xué)專任音樂(lè)教師為五百名左右，需要通過(guò)高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的本科生大多不愿意下到基層小學(xué)任教，高職高專培養(yǎng)的人才在農(nóng)村基層很受歡迎，是留得住、用得上的人才。根據(jù)調(diào)研，從基層小學(xué)得到的反饋意見(jiàn)，是他們迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、多能一專的音樂(lè)課程教師。從用人單位對(duì)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的反饋建議中，出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求逐漸不吻合，培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)師資從教能力弱、專業(yè)技能不凸顯，教學(xué)中產(chǎn)教融合與校企合作落實(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，課程體系缺乏銜接與邏輯性，地方與行業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)不夠深入，師資隊(duì)伍培養(yǎng)滯后，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)地方文化建設(shè)的參與度不強(qiáng)。

二、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，強(qiáng)化專業(yè)特色為中心，圍繞加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為指導(dǎo)思想，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，整合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)方案，突顯專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，積極探索以培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)備課、會(huì)上課的能力，具有扎實(shí)的音樂(lè)技能基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，以小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)能力為核心的綜合能力，具備從事音樂(lè)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，具備使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多層次多元化開放式實(shí)踐育人平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，打造一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師隊(duì)伍，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教育教師專業(yè)能力培養(yǎng)體系,建立校地合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生從教能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的探索

（一）構(gòu)建突顯專業(yè)特點(diǎn)、多層次多元化的“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)方案。我們針對(duì)廣西特別是桂北地區(qū)市、縣教育局進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和人才需求調(diào)研，到區(qū)內(nèi)外具有音樂(lè)教育專業(yè)的高校學(xué)習(xí)交流，考察其音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)情況，選擇區(qū)內(nèi)外幾所高職高專院校的音樂(lè)教育專業(yè)相比，形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。通過(guò)到小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地考察，與行業(yè)專家座談，了解行業(yè)需求，尋求學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的契入點(diǎn)，構(gòu)建適合相關(guān)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，將協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)能力課程、教師專業(yè)能力課程實(shí)施、教師專業(yè)能力課程評(píng)價(jià)，架構(gòu)四位一體相互制約音樂(lè)教育專業(yè)能力課程體系，使人才培養(yǎng)既適應(yīng)小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)教師培養(yǎng)需求，又達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（二）構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容。我們通過(guò)編訂小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革，包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)模塊。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模塊由兒童歌曲演唱、兒童歌曲彈唱、兒童歌表演、合唱與指揮等構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊由歌唱為主的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、欣賞為主的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、合唱課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等國(guó)際三大教學(xué)法在教學(xué)中的融合構(gòu)成。我們發(fā)揮“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)大綱修訂工作，完成術(shù)科課程統(tǒng)一教案，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)加快完善教材開發(fā)與選擇，融入地方民族民間音樂(lè)編制并出版具有特色、實(shí)用性強(qiáng)的教材。每門課程教學(xué)內(nèi)容要與小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，通過(guò)其檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否與工作崗位所具備的能力相符，如即興伴奏與彈唱課程必須讓學(xué)生掌握兒童歌曲及小學(xué)音樂(lè)課本歌曲編配與彈唱。把地方民族音樂(lè)、戲曲融入教學(xué)內(nèi)容中，能有效地傳承非遺音樂(lè)、打造地方特色。（三）構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能與教學(xué)能力“雙管齊下”的人才培養(yǎng)教學(xué)方式。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能與教學(xué)能力，通過(guò)改革單一、微觀的教學(xué)方式，形成縱向與橫向緊密結(jié)合，雙管齊下的人才培養(yǎng)教學(xué)方式。專業(yè)技能需要術(shù)科課程（聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、即興伴奏與彈唱、舞蹈）教師，“縱向”培養(yǎng)學(xué)生唱、彈、跳專業(yè)技能。教學(xué)能力需要小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法專任教師“橫向”培養(yǎng)學(xué)生具備課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，教學(xué)內(nèi)容熟悉（歌曲彈唱、賞析），對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組合、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教案撰寫。課堂實(shí)際教學(xué)能力，包括語(yǔ)言、表情、身態(tài)等教學(xué)語(yǔ)言的感染力，教學(xué)示范（范唱、范奏等），教學(xué)組織協(xié)調(diào)與管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和愛(ài)心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、高科技軟件提升工作效率的能力等。（四）構(gòu)建“產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體”的人才培養(yǎng)典型案例。我們根據(jù)“全國(guó)教師資格”考試、廣西職業(yè)院校技能大賽、廣西師范生教學(xué)技能比賽和師范生實(shí)習(xí)考核、桂林市小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能比賽等評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，充分發(fā)揮各類競(jìng)賽對(duì)課程改革的指引作用，形成以賽促學(xué)和以賽促教的教學(xué)思維。通過(guò)以賽促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)以賽促教，充分激發(fā)教師責(zé)任心。從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的比賽內(nèi)容中，檢測(cè)學(xué)生專業(yè)課程掌握的程度是否達(dá)標(biāo)，檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)及可評(píng)。以各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織具體實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)生專業(yè)技能比賽及教學(xué)技能比賽，如兒童歌曲彈唱比賽、兒童歌表演比賽、兒童舞編排比賽、.童聲合唱比賽、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)技能比賽。通過(guò)專項(xiàng)技能比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)教學(xué)水平與質(zhì)量。（五）實(shí)現(xiàn)“校地合作”機(jī)制下的人才培養(yǎng)，形成“教學(xué)、基地、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)”四位一體的師范生音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)體。學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)、閉門造車，很難在就業(yè)崗位上勝任工作，往往出現(xiàn)學(xué)不能致用。通過(guò)改革課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與發(fā)展，略顯單薄。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，標(biāo)本兼治，真正改變教師教學(xué)觀，改革教學(xué)。我們聯(lián)合當(dāng)?shù)匦W(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好實(shí)操平臺(tái)。教師參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮理論基礎(chǔ)扎實(shí)與專業(yè)技能強(qiáng)的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)方案，夯實(shí)學(xué)生積累能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接。聯(lián)合地方學(xué)校與行業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“校地合作”的作用。（六）師資隊(duì)伍建設(shè)。我們采取各種有力措施，培養(yǎng)有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)專業(yè)教師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外交流，提升教師教育教學(xué)研究和科研技術(shù)服務(wù)能力。通過(guò)強(qiáng)化教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，鼓勵(lì)和支持教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、MOOC等手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。鼓勵(lì)教師積極參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究組織、專業(yè)培訓(xùn)班、團(tuán)體和學(xué)術(shù)會(huì)議，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。以團(tuán)隊(duì)形式組織教師參加各類信息化教學(xué)大賽，使教師能及時(shí)了解和汲取本專業(yè)研究領(lǐng)域的新發(fā)展、新理念和新知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)水平。為提高教學(xué)質(zhì)量，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，打造一支“專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從行業(yè)聘請(qǐng)兼職教師擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，選送專任教師到小學(xué)掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。積極從行業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)水平高的人才到學(xué)校兼任教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮外聘教師和客座教授的作用。（七）提高社會(huì)服務(wù)能力。我們積極申報(bào)各類培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展在職小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)。認(rèn)真完成“國(guó)培”“區(qū)培”計(jì)劃培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)教師受益。努力做到學(xué)員返回原單位能將培訓(xùn)所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效地與自己的實(shí)際教育教學(xué)工作連接起來(lái)，做到學(xué)以致用。利用專業(yè)教師的知識(shí)與能力，積極擔(dān)任桂林市各項(xiàng)音樂(lè)賽事的評(píng)委工作，擔(dān)任桂林市小學(xué)音樂(lè)教師考核評(píng)審工作，擔(dān)任桂林市小學(xué)藝術(shù)示范校測(cè)評(píng)評(píng)審工作，切實(shí)做到人才服務(wù)地方教育。堅(jiān)持打造一支服務(wù)地方文化建設(shè)的藝術(shù)團(tuán)，積極參加桂林各類文藝演出。如桂林國(guó)際山水文化旅游節(jié)藝術(shù)巡游、“周末大家樂(lè)”專場(chǎng)、桂林“三月三”民俗文化節(jié)、桂林社區(qū)文化活動(dòng)演出等主題文藝演出。

四、結(jié)語(yǔ)

在基層小學(xué)音樂(lè)教師匱乏，任課教師專業(yè)知識(shí)和從教能力與崗位脫軌的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)該緊密圍繞服務(wù)地方文化發(fā)展，與地方共同深入開展協(xié)同育人，制定人才培養(yǎng)方案，制定考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，建立校外實(shí)踐基地，為打造優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，更好地服務(wù)地方文化而努力。

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作者:盧婷婷 單位:桂林師范高等?？茖W(xué)校