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摘要：多元化音樂教育這一專業(yè)用語對于我們來說，已經(jīng)不再陌生，這表明音樂教育的滲透力和覆蓋面發(fā)生了顯著變化，音樂教學的方法和內(nèi)容也得到了極大的豐富和完善。在當前高校音樂教育中，傳統(tǒng)的或者單一的教育模式已經(jīng)無法滿足音樂教育的發(fā)展趨勢和多民族、多國家之間的文化交流的現(xiàn)實需要。對于高校中的音樂教育，社會公眾所普遍關(guān)注的熱點問題，是如何在高校音樂教育過程中更好地采納多元文化音樂教育模式，使其達到滿意的教學效果。本文針對多元化音樂教育的起因，發(fā)展趨勢和特點，詳細闡述了高校音樂學習中保持多樣化的作用，除此之外還研究了實施豐富方式的音樂學習的具體方法。

關(guān)鍵詞：教育模式；多元化；音樂教育；高校

一、多元化音樂教育概述

多元化教育是教育領(lǐng)域的一種全新觀念，它是隨著我國在改革開放后經(jīng)濟和文化的大發(fā)展的背景下逐漸繁榮起來的，他所代表的是經(jīng)濟和文化生活中多樣化和豐富化的精神，同時經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展和繁榮也要求多元化教育發(fā)揮其作用。多元化教育是當今文化中非常具有倡導價值的一種方式，教育界的很多專家和學者對于多元化教育的概念并不十分了解，美國人認為多元化教育的本質(zhì)是使得各種膚色的人群、各種教育背景的人群、各種信仰的人群和各種經(jīng)濟實力的人群在教育中都能夠得到相同的教育水平，他所體現(xiàn)的精神是不同的經(jīng)濟主體都能夠接受相同的教育，以此來平衡各方的關(guān)系，使得各種社會階層的人都能夠獲得相同的教育和知識，共同實現(xiàn)社會和諧，增強自身的能力和素質(zhì)。音樂學習有其自身的規(guī)律性，我國現(xiàn)行的音樂教育也具有鮮明的個性，鑒于這個原因，音樂領(lǐng)域是多元化教育實行最為順利的。相關(guān)教育工作者和教學研究人員對于音樂方面的多元化的研究是最深入的，他們努力探求孜孜不倦，吧多元化教育的方式推廣到更多的地區(qū)，將其他地區(qū)的先進經(jīng)驗應(yīng)用到試點當中，取得了十分明顯的效果，實現(xiàn)教育領(lǐng)域更廣泛的多元化教學。當前在多元化音樂教學領(lǐng)域主要存在四種教學模式，它們分別是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式和民族—國家模式，其中主流中心模式主要研究的是當?shù)氐恼紦?jù)主導地位的文化，以這種文化作為出發(fā)點，進行多元化教育的推廣，除了占據(jù)主導地位的文化之外的，都是以輔助形式出現(xiàn)，民族附加模式與主流中心模式具有一定的相似性，他也是一一個地區(qū)的占據(jù)主導地位的文化為基礎(chǔ)，但是他在主導文化的基礎(chǔ)上，又十分關(guān)注其他文化的作用，主導文化是其中心，其他文化是推廣的手段。多民族模式，顧名思義，這種方法就是站在不同民族的立場，在對學生實行音樂教育時利用典型的多元民族的特性，對不同民族音樂之間的共性和區(qū)別加以辨別，讓學生感受其中的差異。民族-國家模式，這個方法是站在國家和多元民族的立場，有機結(jié)合名族和國家自身的音樂特點，其體現(xiàn)的是超越國家和民族的一種精神，音樂教育具有世界性，但也要對不同文化背景的人群進行不同形式的教育。

二、多元化音樂教育興起的原因

中國的民族是十分之多的，無論在生活習性上，還是在歷史傳統(tǒng)上，各個民族之間都有著很大的差異性，怎樣實現(xiàn)各個民族的齊心協(xié)力，有效化解多民族多地區(qū)之間的不和諧的因素，是當前工作的重中之重，為了解決這個難題，我國政府在很多方面都鼓勵和提倡各個地區(qū)和民族團結(jié)友愛，并隨著社會的進步和發(fā)展，將相關(guān)政策進行更具體化的調(diào)整，使其更具針對性。除了國內(nèi)自身的情況，還有國際背景下導致的社會和經(jīng)濟的多元化的情況，當前，國與國之間經(jīng)濟、文化、科技之間的交流日益頻繁，不同民族、不同人種、不同宗教信仰的人彼此間的交流也更加復(fù)雜化，這也促使多領(lǐng)域多元化發(fā)展趨勢的加快。尤其值得注意的是，這種多元化現(xiàn)象在音樂教育領(lǐng)域普遍存在，這種多元化并非針對民族和國家問題，而是針對音樂教育的不同民族之間的交流和溝通，多元化教育能夠在各個國家和地區(qū)得到廣泛認同的原因主要有：（1）教育民主化程度的加快。對音樂教育的方式和內(nèi)容，人們獲得相對自由的選擇權(quán)利。（2）西方發(fā)達國家的移民現(xiàn)象。西方發(fā)達國家的自由移民權(quán)利越來越普及，而發(fā)展中國家的人若想獲得更好的教育條件和自身發(fā)展條件，也會積極去教育發(fā)達的國家學習或者移居。外來人口定居本國，在無形之中會將不同的文化融入到本國之內(nèi)，時間久了就會促進不同文化之間的交流，也會為多元化教育的進步帶來契機。（3）文化交流日趨頻繁。除了上述的移民現(xiàn)象帶來的文化遷徙之外，還包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、精神產(chǎn)品（如流行音樂、電影等）與物質(zhì)產(chǎn)品（如高端奢侈品、科技產(chǎn)品等）的流通。從這個角度來看，多元化教育能夠適應(yīng)當今社會的發(fā)展的大趨勢，它已經(jīng)作為教育改革的必不可少的組成部分，而不單單是一種教育學上知識層面的延伸和擴展。

三、在高效實施多元化音樂教學的意義

多元化教育是科學發(fā)展觀作為指導思想下形成的教育理念和現(xiàn)代政治活動的一部分，可以簡單理解為各民族文化的相互交融和和諧共存的前提條件。當前這種和諧的多元化理念已經(jīng)成為了我國政治、經(jīng)濟、文化和科技領(lǐng)域的核心思想，指導著我國的政治文化生活建設(shè)的方方面面。在很長時間內(nèi)，大學的音樂授課方式都不夠豐富，舊有的授課方式無法適應(yīng)新的教育形勢。要想融入教育改革的大潮，必須對現(xiàn)行的教育方式進行根本性的變革，這是一個符合時展方向的選擇，如果能夠順利推行，可以改變現(xiàn)有的思維方式，對于不同的人群共同接受音樂教育的熏陶也將是一件非常有意義的事。在高校學生實施素質(zhì)教育過程中，音樂教育是極為重要的組成部分。在教師的知道，學生學會分析其教育的理論的深層含義和具體作用，有助于對提高學生的綜合素質(zhì)、人文情懷和高尚的審美情趣，使其在音樂多元化教育中接觸更多來自民族和國家的背景文化知識，有助于增長見識，有助于個人對世界的認識。音樂教師在多元文化音樂教學實踐當中中，應(yīng)就如何開展音樂教育進行深入的研究和分析，這種才能做出更加合理有效的教學方案，只有這樣才能真教育處有思想的學生，從而推進多元化教育的進步。在對學生進行多元化教育時，老師的人數(shù)不只是讓學生了解國家音樂的特點，還要讓學生對本國之外的別的國家的音樂特點進行了解，讓學生站在不同的民族的立場上對世界各個地區(qū)的音樂文化進行系統(tǒng)的了解和掌握，從而增強學生的自身實力，簡介的促進音樂教育繁榮向上。利用不同的方法對學生進行音樂教育在當前來說是一件非常具有現(xiàn)實意義的事情，拓寬學生的創(chuàng)作思維，同時，有助于通過營造濃郁的音樂氛圍，使學生產(chǎn)生更濃的學習興趣，促進了學生未來的健康發(fā)展。

四、多元化音樂教育實施方法

1.完善多元文化的音樂教育現(xiàn)有制度

要想找到適合學生的同時又符合多元化教育理念的模式，保證多元化音樂教學在高校中順利開展，我們首先要在教育體制中建立相對完善的多元化音樂教育制度，引導教育工作者積極轉(zhuǎn)變教育理念。教育者首先要自身接受多元化音樂教學理念的熏陶，然后在教學中積極普及多元化教育教學方法。音樂教師在開展音樂課堂教學活動的過程中，有機地融入世界各地。多民族、多國家的音樂文化風俗習慣和各個民族的特點，學生在世界各國音樂文化活動的參與過程中，教師引導學生掌握世界文化及各個民族的音樂文化特點，激發(fā)學生在學習民族音樂的積極性和興趣。利用課本知識與實踐相結(jié)合的方式，實現(xiàn)音樂知識的系統(tǒng)性學習。

2.注重多元化音樂教育的區(qū)域特點

在當前實行多元化音樂教育的國家，他們實現(xiàn)多元化教學模式各有差異，這就是多元化音樂教育本土化的結(jié)果。多元化本身是一個相對寬泛的概念，雖然國家都在使用多元化這一概念，但是指代的內(nèi)容卻千差萬別，在不同的環(huán)境和背景中，多元化教育的內(nèi)涵也會有所不同，要結(jié)合具體的背景進行確定。在一般人看來，音樂的民族特點越強，就越具有世界共性。在提倡教育多元化的今天，本國的音樂要體現(xiàn)本國的獨有的特點，只有這樣，本國的音樂在世界音樂大舞臺中才能體現(xiàn)獨特之處，才能得到世界人民的認可和贊同。鑒于這個情況，在進行音樂實踐時要結(jié)合本圖的特點，找到自己的發(fā)展方向，將本民族的音樂和世界性的音樂進行適度融合，而不是只尋求引進，而不講求質(zhì)量以及與本民族文化結(jié)合的適應(yīng)能力才是多元化音樂教育的本質(zhì)形式。在全球化的影響下，世界范圍內(nèi)各民族的音樂文化開始融入到我國的音樂文化當中，在這種復(fù)雜的音樂文化背景下，高校實施音樂教育時首先要找準自己的定位，知道哪些音樂文化形式是高等音樂教育的根本，而哪些民族文化形式對根本文化形式的發(fā)展創(chuàng)新是有利的，立足根本的基礎(chǔ)上，尋找有益于本名族文化發(fā)展的外來音樂文化，這樣才能實現(xiàn)音樂多元化教學的意義。

3.培養(yǎng)音樂教師的的職業(yè)素質(zhì)

高校音樂教育的目標，不僅僅是對學生音樂知識的培養(yǎng)，同時是對音樂文化的傳承和發(fā)揚。實施多元文化音樂模式，目的首先是讓學生對本土優(yōu)秀的民族文化引起足夠的重視和傳承，進而引導學生接納更多優(yōu)秀而先進的外來音樂文化，從而引領(lǐng)學生走向音樂的藝術(shù)殿堂。高校音樂教師是培養(yǎng)學生音樂文化知識和素養(yǎng)的重要載體，在對多元音樂教學方法的具體實踐時，教師要嚴格對自己的要求，深入理解多元化教育的中心思想，通過不斷的實踐和總結(jié)，摸索出一套適用于學生現(xiàn)實情況的教學方法。但是僅僅做到這些是遠遠不夠的，教師還要利用自身的人格魅力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生主動了解多元化文化，配合教師的課堂教學。除此之外教師也可以與學生一起探索適合當前情況的音樂表現(xiàn)方式，從根本上激發(fā)學生的熱情。

4.培養(yǎng)音樂交流的意識

在舊式的授課方式中，老師與學生之間很少有互動，這種方式是不適應(yīng)現(xiàn)代化的改革潮流的。這種方式不僅過于單調(diào)，將學生的學習興趣扼殺在了搖籃之中，還導致了音樂教育止步不前，對于教育來說會產(chǎn)生巨大的損失。但從另一個方面來說，僅僅使用多元化教學方式，對于學生的學習和理解也是很不利的。結(jié)合現(xiàn)實情況，應(yīng)該采取的策略是增強學生和老師之間的互動，把音樂文化放到醒目的位置加以重視。采取豐富多彩的教育方式，如組織關(guān)于音樂方面的辯論，邀請業(yè)內(nèi)的學者與學生進行面對面的交流，充分調(diào)動學生學習的積極性。利用這些豐富多彩的方式，不僅能夠使學生學到課堂上學不到的東西，還能從整體上增強學生的專業(yè)實力。音樂教師在實際的音樂教學活動中，鼓勵學生積極參與更多的音樂活動當中，讓學生體會到音樂就是生活的一部分，使其更好的了解和感受音樂的魅力，為更好的開展多元音樂教學夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高等音樂教育是音樂教育的藝術(shù)殿堂和最重要的音樂教育陣地，其本身的教育質(zhì)量的高低將決定我國音樂藝術(shù)的未來和發(fā)展趨勢，不可否認的是，多元化音樂教育是當前音樂教育發(fā)展的主流思想，因此，將多元文化音樂教育理念融入到高校音樂教學當中，具有重要的現(xiàn)實意義。在音樂教育中，對于不同民族和不同國家，其音樂藝術(shù)價值都是非常獨特的，所以吸納不同特點的優(yōu)秀音樂文化對本土音樂藝術(shù)的提高和傳承具有不可替代的作用，多元音樂教育理念的高度重視，可使我們對民族自身的優(yōu)秀文化進行弘揚，并對全世界優(yōu)秀的音樂文化進行借鑒和吸收。高校在組織開展多元文化音樂教育活動中，從教師自身的音樂素養(yǎng)著手，然后積極引導學生參入音樂文化交流活動當中，從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)，使其充分感知和領(lǐng)悟世界音樂文化的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。

作者:曹燁研 單位:四川音樂學院

參考文獻：

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