導(dǎo)語(yǔ)：體智能課程對(duì)幼兒發(fā)展有益性分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，“教師須把保護(hù)幼兒生命安全與健康發(fā)展列為自身工作目標(biāo)的重心”。3－6歲幼兒從身體機(jī)能到心理發(fā)展都處于發(fā)展的快車道。這就要求我們的幼兒體育教育要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)方式，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而科學(xué)的完善幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。1．1現(xiàn)階段幼兒生理特征一般我們把3－6歲的兒童稱為幼兒，幼兒的骨骼、肌肉、身體的各個(gè)臟器還沒有完全發(fā)展成型，孟慶光在《新中國(guó)幼兒體育政策的分析與建議》［1］中提出“要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細(xì)記錄幼兒動(dòng)作發(fā)展指向，建立正確的身體保護(hù)”。首先，現(xiàn)階段的兒童身體發(fā)展不全面，脊柱未完全定型，骨關(guān)節(jié)囊淺，韌帶的穩(wěn)定性較差，容易導(dǎo)致關(guān)節(jié)脫臼，無(wú)法進(jìn)行大力量的練習(xí)，其次，幼兒的大肌肉群發(fā)育較早，小肌肉群發(fā)育較晚，使肌纖維易產(chǎn)生疲勞，無(wú)法進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，但是在這個(gè)階段里，幼兒的各個(gè)神經(jīng)纖維在飛速增長(zhǎng)，支配能力也在不斷增加，可以通過視覺、聽覺、觸覺及前庭等多個(gè)外部感受器學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。《學(xué)齡前兒童（3－6歲）運(yùn)動(dòng)指南》中明確指出‘要同時(shí)兼顧由大肌肉群參與和小肌肉群參與的動(dòng)作，參與運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)興趣、樹立品德、豐富運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)為目標(biāo)以游戲?yàn)殚_展體育運(yùn)動(dòng)的主要形式。’說明針對(duì)兒童的體育活動(dòng)必須是多樣化的，簡(jiǎn)單化的。謝琴在《3－4歲幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的干預(yù)研究》中通過實(shí)驗(yàn)提出“動(dòng)作為主的身體運(yùn)動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒肌肉的動(dòng)作能力”［2］。說明在兒童的日常身體發(fā)育中，必須保證兒童每日運(yùn)三個(gè)小時(shí)的有效運(yùn)動(dòng)時(shí)間，才能促進(jìn)骨骼和肌肉的生長(zhǎng)需要，體智能課程的活動(dòng)課程是就以動(dòng)作運(yùn)動(dòng)為主要手段，采用運(yùn)動(dòng)健康與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的方式，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，鍛煉肌肉發(fā)展，滿足生長(zhǎng)發(fā)育的需求。1．2幼兒心理特征現(xiàn)階段兒童的自我意識(shí)開始慢慢的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)待世界處于興奮活躍的狀態(tài)，喜歡動(dòng)畫卡通，喜歡模仿角色的特性，說明在這個(gè)時(shí)期就是要讓幼兒敢想，敢做，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而體智能課程靈活多樣的形式活動(dòng)就為幼兒創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境。

2傳統(tǒng)幼兒教育現(xiàn)狀

自“二胎”政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)幼兒的人口總量逐年攀升，隨之幼兒教育也成為人們熱議的話題，幼兒教育是孩子整個(gè)受教學(xué)探索JIAOXUETANSUO教育階段的第一步，但是從當(dāng)前狀況來(lái)說，幼兒教育在例如，忽略孩子情商的發(fā)展、特色課程的不足、教師水平參次不齊、辦學(xué)條件差等方面還是需要改進(jìn)。2．1民辦幼兒園的態(tài)勢(shì)呈上升。隨著“二胎”政策的放開，以往的公立幼兒園在數(shù)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)在的需求，并且極個(gè)別公立幼兒園條件差，環(huán)境差，師資力量薄弱等，所以民辦幼兒園隨之出現(xiàn)。就目前來(lái)看，導(dǎo)致民辦幼兒園逐年上升的原因有以下三個(gè)方面，首先民辦幼兒園是屬于個(gè)人出資，資金調(diào)配方面比公立幼兒園更有優(yōu)勢(shì)：其次，民辦幼兒園基本上都是在社區(qū)或者街道內(nèi)，相對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說比較方便，相對(duì)于孩子來(lái)說比較安全；最后，民辦幼兒園的經(jīng)營(yíng)模式屬于市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，優(yōu)勝略汰，在這種大環(huán)境下，會(huì)使民辦幼兒園自身方面主動(dòng)尋求一些特色的辦學(xué)模式，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。但是，民辦幼兒園具有私人性，管理者的管理能力也是大相徑庭，課程設(shè)置不合理，沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師呈保姆狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度就是“放羊式管理”，劉鴻雁在《幼兒體智能教學(xué)模式探究》［3］中提出只有建立“衛(wèi)生、科學(xué)、安全、智慧”的幼兒環(huán)境，促使教育市場(chǎng)規(guī)范化，健全民辦幼兒的管理制度。”所以只有規(guī)范管理，構(gòu)建合格園區(qū)，孩子們才能更多的體驗(yàn)到體智能課程的益處。2．2傳統(tǒng)課程無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需求。董旭在《臺(tái)灣體智能課程特色教育模式研究》［4］中指出“大陸幼兒育的價(jià)值導(dǎo)向多為重智育，輕體德美”。說明傳統(tǒng)幼兒園課程已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段我國(guó)幼兒的身心發(fā)展需要。首先，教學(xué)計(jì)劃模糊，目的性不強(qiáng)，內(nèi)容單一乏味，無(wú)法與現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)育情況結(jié)合，導(dǎo)致課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果；其次，固定的課堂教學(xué)，幼兒的活動(dòng)范圍受限，沒有專業(yè)體育老師，專業(yè)的體育鍛煉的匱乏，無(wú)法滿足幼兒的身心發(fā)展需要；最后，傳統(tǒng)的幼兒課程都是以女性教師為主，基本上男性教師屈指可數(shù)，使幼兒缺乏男性教育，這樣極有可能發(fā)生幼兒在成長(zhǎng)階段性格唯唯諾諾、沒有陽(yáng)剛之氣。所以針對(duì)以上三個(gè)問題，體智能課程的多樣化教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程缺陷。

3體智能特色課程分析

體智能課程是由我國(guó)著名學(xué)前教育家林永哲先生吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)理念，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)的新式課程，命為體智能課程。3．1獨(dú)特“玩”性理念。賈婕的《英國(guó)早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》［5］中顯示2007年英國(guó)教育和技能部聯(lián)合出臺(tái)了《兒童早期基礎(chǔ)階段》，要建立起一個(gè)統(tǒng)一的以游戲?yàn)殚_始的兒童初期學(xué)習(xí)框架。提出“游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有啟蒙意識(shí)”。體智能課程的主要特點(diǎn)就是以“玩”為主，讓幼兒在玩中學(xué)，把游戲與運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，3－6歲的幼兒的天性就是玩，而體智能課程的特點(diǎn)恰恰就是利用幼兒的這一身心發(fā)展規(guī)律，用游戲的方式激發(fā)孩子的潛力，在游戲中設(shè)立目標(biāo)導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的同時(shí)不僅能夠增加孩子的活動(dòng)量，還能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓孩子樂于學(xué)習(xí)。3．2契合幼兒發(fā)展。3－6歲的幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，各項(xiàng)身體指標(biāo)每天都在發(fā)生變化，現(xiàn)階段的幼兒學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，但是在動(dòng)作的專注的和持久力上略顯不足，所以針對(duì)這些特點(diǎn)，就要求體智能課程要有吸引力、要在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行，盡量不設(shè)置重復(fù)性練習(xí)。在具體教學(xué)中，設(shè)置情景，設(shè)置游戲，布置趣味化任務(wù)，在游戲中誘導(dǎo)孩子參與體育鍛煉，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而提高智商和情商，滿足體育活動(dòng)的需求量。3．3課程多元化。體智能課程最突出的特點(diǎn)就是多方面、多領(lǐng)域的滲透。體智能課程分為三大塊。第一，游戲情景教學(xué)，教師設(shè)置情景與幼兒而進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，采用團(tuán)隊(duì)游戲、角色游戲等增加趣味性，能夠?qū)⒂變簬胨约合矚g的角色，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于提高幼兒的情商和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第二，使用體智能器材教學(xué)，3－6歲的幼兒已經(jīng)逐漸有了想要支配器械的欲望和能力，并且對(duì)外界事物的刺激反饋極為明顯，以此拓寬幼兒的想象力，鍛煉幼兒的想象力；第三，親子戶外教學(xué)，組織父母與孩子之間的親子活動(dòng)，采用相互比賽游戲的方式，拉近親子的關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。3．4男性教師專職化。母性教育與父性教育的結(jié)合才是完整的教育。汪艷、李佐惠在《幼兒機(jī)構(gòu)體智能教學(xué)模式研究》［6］中提出，“中國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍多以女性教師為主，男性較少，男女教師比例嚴(yán)重失衡”。說明幼兒長(zhǎng)期接受女性的教育，會(huì)使幼兒極易模仿老師的性格和行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展極為不利，有研究證實(shí)，男性由于與女性的視角不同，發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式方法也是大相徑庭，比如在專注力、判斷力、敏捷力等方面男性老師是由于女性老師的，并且從體育專業(yè)的角度來(lái)說男性的專業(yè)水準(zhǔn)，還是素質(zhì)能力也都是略優(yōu)于女性。以男性為主要授課群體的體智能課程，在培養(yǎng)幼兒剛強(qiáng)勇敢、專注力、判斷力、思維敏捷力等方面比傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)差別明顯。

4結(jié)語(yǔ)

從3－6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)說，傳統(tǒng)的幼兒教育課程已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段幼兒的需要，體智能課程能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)優(yōu)爾教育的缺陷，凸顯體智能課程的優(yōu)勢(shì)，本文從傳統(tǒng)課程的不足之處入手經(jīng)行對(duì)比分析，對(duì)新型體質(zhì)能課程提出個(gè)人性建議。

5建議

5．1加大體智能課程的宣傳度。體智能課程在近些年才在大陸興起，傳統(tǒng)課程的觀念已在家長(zhǎng)心中根深蒂固，很不利于體智能課程的開展進(jìn)行。所以從以下兩個(gè)方面來(lái)建議，第一，推廣者要深入幼兒園中，通過優(yōu)質(zhì)課的形式來(lái)闡述現(xiàn)代體智能課程對(duì)幼兒的影響；第二，老師要與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，了解孩子學(xué)習(xí)的具體情況，了解體智能課程。5．2建立合格教師隊(duì)伍。一支合格的教師隊(duì)伍，是優(yōu)質(zhì)體智能課的基礎(chǔ)，首先，幼師學(xué)校，體育師范院校要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，加快專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；其次，園方在招聘教師時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行該專業(yè)的考核，錄用之后以考試的形式進(jìn)行不定期檢查；最后，體智能課程是一門新興課程，優(yōu)勢(shì)特別突出，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，互相交流，查漏補(bǔ)缺，應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)校、園方、教師只有三方嚴(yán)格要求，才能把體智能課程進(jìn)一步優(yōu)化。5．3完善課程評(píng)價(jià)體系。體智能課程是一門新興課程，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何建立老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)、課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有三方面的建議。首先，學(xué)生是課的主體，在課堂中幼兒對(duì)課的接受度、認(rèn)同感直接就反應(yīng)了體智能課的好與壞和體現(xiàn)出幼兒自身的需求；其次，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律評(píng)價(jià)自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行自我反思，自我調(diào)整，改進(jìn)不足之處；最后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子在家的行為變化，活動(dòng)的開展進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助老師修正教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行三方的評(píng)價(jià)，更有助于完善體智能課程，更有助于促進(jìn)和發(fā)展體智能課程。5．5政府加大管理度。只有良好的教育大環(huán)境，體智能課程才能良性發(fā)展下去，才能保證幼兒教育的質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)不符合條件、不符合資質(zhì)的幼兒園堅(jiān)決關(guān)閉進(jìn)行整頓；建立評(píng)測(cè)體系，不定時(shí)抽查，對(duì)不合格的幼兒園責(zé)令限期整改，最后推動(dòng)可行性政策的實(shí)施，促使幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

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［6］汪燕，李佐惠．幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式研究［J］．當(dāng)代體育科技，2017，7（07）：53－55．

作者:薛冰 單位:河南大學(xué)