導(dǎo)語(yǔ)：自然角在幼兒園教育資源中的有效利用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:《綱要》要求:應(yīng)綜合利用豐富的資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，以共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自然角作為幼兒園班級(jí)必設(shè)的一個(gè)區(qū)角，理所當(dāng)然地成為不可或缺的教育資源。如何有效地利用好這份資源呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行論述和分析。

關(guān)鍵詞:自然角教育資源窗口結(jié)合

一、自然角是幼兒親近大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口

1.1親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)植物，或收集來(lái)的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動(dòng)物可以有:漂亮的金魚(yú)、生命力強(qiáng)的烏龜、捉來(lái)的蝌蚪鳴叫的小鳥(niǎo)，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲(chóng)盒里的螞蟻等。植物可以有:

各種各樣的種子、水果、樹(shù)葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。

它儼然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。

根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動(dòng)、鮮活的美。

1.2走進(jìn)科學(xué)的窗口陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等??”自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場(chǎng)所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng)，也不像科發(fā)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。

他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。

師幼可在這里共同觀察、測(cè)量和進(jìn)行小實(shí)驗(yàn):觀察各種農(nóng)作物的種子，比較并進(jìn)行種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn);對(duì)小蝌蚪變青蛙以及蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)、細(xì)致觀察;定期對(duì)種植的大蒜生長(zhǎng)情況進(jìn)行測(cè)量并記錄?

許多偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)會(huì)在自然角發(fā)生。

一次，幾位小朋友發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的蒜苗“長(zhǎng)歪了”，筆者聽(tīng)后請(qǐng)他們繼續(xù)觀察蒜苗以及其它植物的生長(zhǎng)方向。有的幼兒便發(fā)現(xiàn)許多植物都是歪著長(zhǎng)的，并且向著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，這時(shí)就可以告訴他們這是植物生長(zhǎng)的向光性。接下來(lái)就“怎樣讓長(zhǎng)歪的蒜苗變直”，在集體中展開(kāi)討論。有的幼兒提出將盆轉(zhuǎn)動(dòng)一下，讓蒜苗另一半對(duì)著陽(yáng)光。最終得出結(jié)論:為了讓自然角的植物不變歪，需經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)它們的盆。

二、在自然角中促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展自然角在科學(xué)教育中的作用，大家都有較直觀、真切的感受，而很少有人會(huì)關(guān)注幼兒的社會(huì)性在這里得到的發(fā)展。筆者在這方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

2.1培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣愛(ài)勞動(dòng)是教育對(duì)每個(gè)孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)勞動(dòng)的，已越來(lái)越少。自然角給我們提供了這樣的平臺(tái)。通過(guò)照料自然角:給植物澆水、給小動(dòng)物換水、清理死角等，加之填寫(xiě)勞動(dòng)記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動(dòng)過(guò)程和成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮與樂(lè)趣。有家長(zhǎng)反映:通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果！

2.2有利于幼兒良好個(gè)性的形成“在大自然中，許多事物會(huì)撥動(dòng)幼兒的心弦，并頻頻觸動(dòng)他們的心靈深處?！庇變赫窃谂c自然角的朝夕相處中形成良好性格。

壯壯頑皮好動(dòng)，平時(shí)做事大大咧咧、毛手毛腳。但在給小金魚(yú)換水時(shí)卻表現(xiàn)出無(wú)比溫和、細(xì)膩的一面:輕輕端起魚(yú)缸，輕輕倒水、放水為此我經(jīng)常請(qǐng)他來(lái)幫忙照料自然角，時(shí)間久了，他粗心的毛病真的改了不少。

自然角中的小動(dòng)物還可充當(dāng)一種角色:傾聽(tīng)者。孩子更愿將心中的苦惱或心愿向它們傾訴，以尋找心靈的寄托。經(jīng)約定，男孩子們很少有打架的現(xiàn)象了，他們想發(fā)火時(shí)會(huì)去找自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，“小烏龜我告訴你，嘟嘟太讓我生氣了，好不容易搭的空間站被他搞壞了！”見(jiàn)老師在看他，孩子調(diào)皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?

2.3培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作、分享意識(shí)《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo):

“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。

在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹(shù)立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感。小組中分工明確:有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動(dòng)物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物??小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有孩子將喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來(lái)和大家分享??這些都體現(xiàn)了互助、合作和分享。

三、將自然角與其它教育資源結(jié)合幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育

自然角作為一份教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來(lái)。

3.1與游戲結(jié)合筆者所在班級(jí)女孩偏多，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自然角中各種各樣的花卉很感興趣，便在角色游戲中增設(shè)一名為“小丫花店”的游戲。場(chǎng)地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入到花店范圍:一邊是幼兒從家中帶來(lái)的各種花卉，另一邊是模仿這些花卉自己創(chuàng)作的“作品”。這些花卉既美化了花店環(huán)境，又為幼兒的制作提供感性經(jīng)驗(yàn)。

此外，自然角還可與語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域游戲融合起來(lái)。

3.2與主題教育活動(dòng)結(jié)合每月一次的主題教育活動(dòng)中，自然角也可以利用起來(lái)。如主題活動(dòng)《秋天的童話》中，請(qǐng)幼兒帶來(lái)各種秋天的水果，做成水果娃娃，置于自然角供觀賞，還一起收集各種堅(jiān)果如:核桃、開(kāi)心果等，同樣置于自然角，用于和水果進(jìn)行比較。再如《海底總動(dòng)員》主題中，將自然角擺滿各種便于養(yǎng)殖的海魚(yú)、海藻等，還有各式各樣的海螺、貝殼。公務(wù)員之家

四、自然角中的家園互動(dòng)自然角也是家園互動(dòng)的有利平臺(tái)，幼兒園的一切活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，包括自然角

如何利用好家長(zhǎng)資源呢？在此以前筆者對(duì)于自然角中的家園互動(dòng)僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)帶來(lái)各種動(dòng)植物。直到一天早上，雅雅的爺爺看到小值日生給水仙澆水時(shí)，說(shuō)不能澆這么多水。

因?yàn)樗呀?jīng)到了生長(zhǎng)后期，需要充分干燥，否則影響芽分化?方意識(shí)到:原來(lái)養(yǎng)花大有學(xué)問(wèn)！僅靠老師的力量是不行的，何不請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中呢？于是便請(qǐng)雅雅的爺爺來(lái)?yè)?dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問(wèn)”，他很樂(lè)意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)與我們共享。隨后又有了動(dòng)物區(qū)的管理“顧問(wèn)”等。

一次親子活動(dòng)，我們專(zhuān)門(mén)以自然角為平臺(tái)，開(kāi)展“剝蒜、種蒜”活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起將蒜頭剝開(kāi)、種下、澆水，并寫(xiě)上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長(zhǎng)對(duì)自然角的關(guān)注程度加深了:他們經(jīng)常利用接送之時(shí)和孩子一起觀察大蒜的成長(zhǎng)。

這些互動(dòng)使家長(zhǎng)們感到自然角在教育中的重要性，越來(lái)越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育。

總之，我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價(jià)值！

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社,2004.

[2]徐月儀.借季節(jié)教育之光照亮幼兒生命前程[J].早期教育(教師版),2006,2.