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主題：本文對信息技術(shù)與作文教學的整合進行了探討，闡述了信息技術(shù)與課程整合的的概念極其重要意義，提出了信息技術(shù)與小學作文教學整合的新型教學模式，列舉了信息技術(shù)與小學作文教學整合的優(yōu)勢，也指出了整合中存在的一些問題，設(shè)想了信息技術(shù)與作文教學整合的未來前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作文教學課程整合

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入信息時代。以計算機為標志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與日益普及，引發(fā)人們的學習與生活各個領(lǐng)域發(fā)生越來越深刻的變革。教育，包括基礎(chǔ)教育也必然隨之發(fā)生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！薄毒V要》中提出的“信息技術(shù)與學科課程的整合”為基礎(chǔ)教育應對信息時代的挑戰(zhàn)指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學手段等諸多方面，是基礎(chǔ)教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎(chǔ)教育面臨的嶄新課題。

一、對信息技術(shù)與學科教學相整合的理解

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮最大效益。在現(xiàn)代教育中，整合思想的實質(zhì)就是克服了傳統(tǒng)教學中割裂知識的弊端，在教學過程中，實現(xiàn)教學思想、教學方式、教學內(nèi)容等要素與信息技術(shù)的緊密結(jié)合，達到和諧、統(tǒng)一的互動狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在教學活動中就是學習方式的轉(zhuǎn)變和教學方式的革新。

將信息技術(shù)與學科教學相整合，就是以學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科教學中，使信息技術(shù)與學科教學融為一體，成為課堂教學的有機組成部分。雖然，新的教學整合并沒有改變教學的實質(zhì)，但卻改變了教學模式，改變了教學過程中的組織序列，改變了處理教育、教學問題的思路。因此，教師在基于“整合”理念的具體教學過程中，一方面，要以信息技術(shù)和信息化學習資源為依托，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，又要通過教學整合實現(xiàn)了拓展學科知識，提高技能和信息素養(yǎng)的目的，并且，在這一過程中，讓學生學會與人交流、協(xié)作完成任務，以培養(yǎng)他們的團隊精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)與小學作文教學整合的教學模式

信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育注入了新的活力，它使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現(xiàn)出信息化教學特有的魅力。將信息技術(shù)與作文教學相整合，就是把信息技術(shù)的運用貫穿于作文教學的全過程，增強作文學習的效果，通過聲音、文字、圖象等手段，激發(fā)學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。在作文教學過程中，教師應把教學過程設(shè)計為學生主動獲取相關(guān)信息，進行創(chuàng)造性思維的過程。因此，基于課程整合思想的教學模式應以教學設(shè)計理論、素質(zhì)教育理論、情景化教學理論和教育心理學理論為依據(jù)，構(gòu)建師生平等交往互動、互惠的新型教學模式。即情境激趣?-觀察感知---自主練習---交互評改。

三、信息技術(shù)與小學作文教學整合的優(yōu)勢

1.情景交融，激發(fā)寫作欲望。

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內(nèi)容應由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍σ郧案兄^、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象?！案拍睢笔菍σ郧案兄^的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現(xiàn)實生活觀察不夠，不能細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學環(huán)境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前；在觀察的重點處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發(fā)學生的寫作興趣使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。例如在指導三年級習作《開心的游戲》時，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調(diào)動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發(fā)學生的寫作興趣。隨后，讓學生們做幾個游戲，用攝像機把游戲的經(jīng)過攝下來。再引導學生對照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時有趣的氣氛。學生們寫起來都感到得心應手。

2、拓展資源，引導學生自主習作。

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內(nèi)容?！毙抡n程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。學會以直接的生活經(jīng)歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學生課外看書報的途徑來獲得。現(xiàn)在，信息技術(shù)的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術(shù)來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師一方面可以根據(jù)作文題目要學生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。例如在指導三年級習作《可愛的水果和蔬菜》時，我要求學生上網(wǎng)查找，了解水果或蔬菜的生長地、生長情況、營養(yǎng)價值及其他多方面的資料。有的學生在作文中寫到“枇杷分為紅沙、白沙兩大類。紅沙果皮橙黃色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁詩‘樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸’，陸游詩‘難學權(quán)門堆火齊，且從公子拾金丸’等”足見網(wǎng)絡極大地豐富了學生的見聞，拓展了學生的寫作資源。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學信息網(wǎng)，供學生作文時使用。在上完課文《紙奶奶的生日》后，學生們對紙的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。我們設(shè)計了一次以“紙”為題材的網(wǎng)上作文訓練。課前教師通過網(wǎng)絡下載了大量有關(guān)紙的科技知識、新聞報道和圖片資料，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個“紙”的專題學習閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學生首先打開了這個“紙”的專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)紙的大量生動有趣的知識與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，我要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，進行網(wǎng)上寫作。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡及時向老師請教，也可以與同學開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學生開展自主性寫作活動，同學們從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對紙的發(fā)明感興趣，描寫了紙的發(fā)明經(jīng)過。有的對濫砍濫伐、造紙污染的報道發(fā)表感想，表達了保護環(huán)境的愿望。

3、交互評改，促進合作交流。

新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內(nèi)外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術(shù)的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網(wǎng)絡調(diào)閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優(yōu)劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。另外教師也可讓學生直接在網(wǎng)上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。例如今年四月我校組織了參觀烈士墓的春游活動，春游前我先讓學生上網(wǎng)查閱了參觀烈士的一些資料。春游后，我讓學生把自己的習作在班級網(wǎng)頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網(wǎng)頁讀到全班同學中的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

四、措施與建議

由于信息技術(shù)的滲透，作文教學正在醞釀著一場深刻變革，能否跟上信息化作文教學發(fā)展的步伐，提高作文教學的質(zhì)量，我們認為應該從兩個方面入手，一方面要不斷提高語文教師隊伍整體的信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)在教師培訓、教學中的普及和應用，使他們有能力將自己掌握的信息技術(shù)知識、技能融入到教學過程中，實現(xiàn)作文教學的新突破；另一方面要不斷加強規(guī)范的教學資源庫建設(shè)，目前我國作文教學課件較少，實用性也比較差。因此，不少的語文教師都投入了很大的精力自己開發(fā)課件，這種精神雖然很好，但這種通過個別教師甚至個別學校開發(fā)的課件水平參差不齊，都存在者一定的局限性，很難充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和體現(xiàn)教學思想。因此，我們希望有關(guān)部門盡早開發(fā)出一套配合九年制義務教育的作文教學的素材庫，構(gòu)建以學生為中心的學習資源庫，為在作文教學中發(fā)揮學生的主體作用提供保障。

總之，信息技術(shù)與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。