導(dǎo)語：幼兒教師職后培訓(xùn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

教師作為教學(xué)活動的要素之一，其職業(yè)修養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)技能等，對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生綜合影響，教師步入教師崗位之后，需要不斷進(jìn)修，不斷吸取新的教學(xué)方法與理念，才能夠滿足教育教學(xué)不斷發(fā)展的要求，幼兒教育也是如此?；谟變赫麄€群體的特殊性，幼兒教師的職后培訓(xùn)顯得更加重要。

2幼兒教師職后培訓(xùn)的必要性

2.1是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。對于幼兒教師專業(yè)的發(fā)展來說，是一個追求自我成長的重要過程，幼兒教師在全面完善和發(fā)展過程中，其內(nèi)部主要包括多方面內(nèi)容，例如，專業(yè)知識和能力以及情意等等，都在逐漸提高和強(qiáng)化。另外，對于幼兒教師自身專業(yè)能力來說，主要包含對環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日幼兒園內(nèi)生活的組織與保育、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒游戲的支持與引導(dǎo)、反思和發(fā)展和對幼兒的激勵與評價以及溝通與合作能力這七個方面。除此之外，對于幼兒教師的專業(yè)情意來說，主要表現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)情操以及專業(yè)自我等等。由此可見，上述的每一個環(huán)節(jié)，不是即時得來的，需要通過長期的學(xué)習(xí)和鍛煉，將自身教育理念完善的同時，提升教學(xué)能力和水平，最終強(qiáng)化自我教學(xué)的理念，實現(xiàn)幼兒教師行業(yè)不斷發(fā)展的目標(biāo)。2.2是幼兒教師個人自我實現(xiàn)的需要。為確保能夠進(jìn)一步維護(hù)幼兒專業(yè)具備的自主和尊嚴(yán)精神，就需要延緩個人職業(yè)生涯能力衰退的到來，這就需要幼兒教師能夠積極參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，從而獲得長期的活力和發(fā)展，確保幼兒教師自身能力和水平符合我國當(dāng)前時展趨勢和教育改革的需求，在對自身職業(yè)生涯合理規(guī)劃的同時，在社會發(fā)展中實現(xiàn)自身的教育理想和目標(biāo)。另外，馬斯洛認(rèn)為自我實現(xiàn)理念，主要是在人類生存和發(fā)展過程中，實現(xiàn)最高需求的追求，能夠在學(xué)習(xí)過程中，完成自我實現(xiàn)的最終目標(biāo)。除此之外，當(dāng)幼兒教師加入社會發(fā)展環(huán)境學(xué)習(xí)中，就會適當(dāng)接受職業(yè)的培訓(xùn)和教育，確保將自身知識和水平全面更新，在拓展教育理念的同時，有效滿足自我實現(xiàn)的需求。2.3是幼兒教師工作對象特點的要求。對于幼兒教師的工作來說，其主要服務(wù)對象是幼兒，幼兒教師實際工作成果與幼兒掌握知識的程度具有密不可分的聯(lián)系，所以，幼兒教師的基本工作就是能夠幫助幼兒適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，激發(fā)幼兒自身的興趣和能力，在日常訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中有效提高自我學(xué)習(xí)和生存能力。由此可見，對于幼兒教師來說，需要成為積極參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，樹立正確的學(xué)習(xí)理念和精神，最終確保在反復(fù)實踐和學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為。

3幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

3.1培訓(xùn)時間短期、固定，缺乏靈活性、持久性。大部分幼兒教師在參加職后培訓(xùn)活動過程中，主要都是在假期開展，為了能夠有效完成任務(wù)，培訓(xùn)的時間和地點受到限制，造成培訓(xùn)活動只是表面功夫，不能夠保證培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量。但由于大多數(shù)受培訓(xùn)者也會認(rèn)為，其培訓(xùn)內(nèi)容不是非常重要，因此對其培訓(xùn)活動失去信心，導(dǎo)致其自身嚴(yán)重缺乏積極參與的意識，最終造成培訓(xùn)活動的效果沒有任何意義。3.2與職前培訓(xùn)的內(nèi)容多有重疊，培訓(xùn)形式單一。對于大部分培訓(xùn)單位來說，都是依照相關(guān)職前教育的教材和內(nèi)容，關(guān)注書面中的理論知識，通過強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，嚴(yán)重忽視當(dāng)前幼兒教師發(fā)展特點和需求，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，不能夠滿足現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的需求。另外，在實際培訓(xùn)過程中，幼兒教師自身能力和水平得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能夠有效吸收和掌握。3.3培訓(xùn)單位資質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。我國當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)者主要來自于各大高校的專家學(xué)者和教研員，他們在開展專題教學(xué)過程中，主要會站在研究和分析角度，對當(dāng)前幼兒教育課程改革理念與發(fā)展需求進(jìn)一步分析，仍然沒有將幼兒園實際教學(xué)案例和學(xué)習(xí)背景融合進(jìn)去，不能夠?qū)逃砟詈屠碚撚行鞑ァＡ硗?，在職后培?xùn)過程中，也沒有得到相關(guān)專業(yè)的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒教師自身缺乏自我反思和分析的能力。由此可見，對于大部分培訓(xùn)者來說，忽略幼兒教師的地位，對幼兒教師自身的經(jīng)驗和思維沒有相應(yīng)的尊重，導(dǎo)致幼兒教師在實際培訓(xùn)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏操作性和典型特點的問題。

4改善幼兒園教師職后培訓(xùn)的措施

4.1依據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行職后培訓(xùn)。不同的幼兒，其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點也不盡相同，可以說個體差異性是幼兒群體的最突出特點，基于此，在進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)的過程中，要結(jié)合幼兒群體的特點，以及不同階段幼兒教育的特點制定培訓(xùn)內(nèi)容。這樣才能夠最大限度提升培訓(xùn)實效，使教師能夠?qū)W以致用，比如：3-4歲的幼兒，其游戲能力十分強(qiáng)大，這個時期幼兒想象力也會異常活躍，他們對新鮮的事物能夠產(chǎn)生在腦海中獲得的認(rèn)知，并賦予其象征意義。因此，這個階段的幼兒教育形式要以游戲形式為主，同時教師還應(yīng)該為其創(chuàng)造與伙伴接觸的機(jī)會，奠定其集體意識。在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的時候，就要針對幼兒的這些特點，以及每個階段需要采用的主要教學(xué)方式、教學(xué)理念，傳授給教師。并能夠結(jié)合實際案例，使幼兒教師對這些教學(xué)方法的運(yùn)用有更加深入的了解和體會。4.2實現(xiàn)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的有機(jī)整合。在當(dāng)前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內(nèi)培訓(xùn)的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，因為園內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大地提高培訓(xùn)效率，同時針對教師教學(xué)過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因為當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對這些資源加以充分的利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開展。4.3要突出職后幼兒教師培訓(xùn)的重點。在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時候，必須對培訓(xùn)的重點加以突出，因為幼兒園教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗和解決實際問題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓(xùn)提升自己解決實際問題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容地應(yīng)對教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題。

5結(jié)語

幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒是祖國的花朵、祖國的未來，幼兒教育是中國教育的重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者，其所扮演的角色非常重要，加大幼兒教師的職后培訓(xùn)力度，優(yōu)化職后培訓(xùn)對策，是保障幼兒教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文首先明確了幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，接著對其現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行剖析，最后提出了具體的解決對策。希望能夠為我國幼兒教育的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展有所助力。

參考文獻(xiàn)

[1]何葉,劉先強(qiáng),李敏,田濤.幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓(xùn)模式的理念構(gòu)建與路徑探索[J].教育與教學(xué)研究,2017,31(7).

[2]姜海林.幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(21).

作者:郝銘 單位:黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前研培中心