導(dǎo)語：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出學(xué)前教育在我國整個教育體系中占有舉足輕重的作用，學(xué)前教育被作為獨立的一章提出來，這充分體現(xiàn)出黨和國家對學(xué)前教育的高度重視。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中十分重要的一環(huán)。因此，如何更好的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究意義十分重大。本研究采用文獻(xiàn)，觀察等方法，了解到我國職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策略存在著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)意識淡薄，師范院校培養(yǎng)目標(biāo)單一等問題，結(jié)合我國高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷?，使?zhǔn)幼兒教師積極主動提高自身專業(yè)素質(zhì)，高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目標(biāo)等策略，對師范院校在職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞:職前;幼兒教師;專業(yè)素質(zhì);策略

一、前言

(一)選題緣由

2001年8月1日教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)明確指出:“幼兒園教育是我國學(xué)校教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！雹俑哔|(zhì)量的幼兒教育的基本條件是高質(zhì)量的教師隊伍。幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，這充分表明幼兒教師在整個幼兒教育中具有舉足輕重的作用，教師是組織幼兒教學(xué)活動的主體，占有主導(dǎo)地位。實施《綱要》中教育理念的關(guān)鍵就在于幼兒教師質(zhì)量的高低，而師資質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，提升職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段己經(jīng)刻不容緩。從不同的角度和使用不同的方法研究提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

(二)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指在準(zhǔn)教師教育階段，對正式步入職場之前的幼兒教師的專業(yè)知識，專業(yè)技能，和專業(yè)情意進(jìn)行的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識，教學(xué)技能，教師專業(yè)情意，科技、創(chuàng)新精神等，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利從事教師這一職業(yè)作充分準(zhǔn)備。

(三)研究意義

1．理論意義

本研究對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題以及提高的途徑進(jìn)行研究，在一定程度上豐富了職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本理論，對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升有一定的意義。

2．實踐意義

本研究的取向本來就具有實踐性，通過研究分析有針對性的探索職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行分析再提出行之有效的解決方法及培養(yǎng)策略。在一定程度上對學(xué)前師范院校幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面提供了一定的參考，使得高校的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加具有針對性，也使培養(yǎng)出來的人才能更好的進(jìn)行幼兒教育，研究提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略有著深刻的實踐價值。

二、我國職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略存在的主要問題

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“要重視學(xué)前教育的發(fā)展，強調(diào)將學(xué)前教育放在更加重要的地位，”②職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建我國科學(xué)化幼兒教育體系的首要重任。雖然各地師范院校在不斷擴大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，尋找途徑提高教學(xué)質(zhì)量，加強了對學(xué)前教育的重視，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷增加和提升。但是，由于社會認(rèn)同度較低，師范院校中學(xué)前教育師資力量短缺，培養(yǎng)目標(biāo)單一，教學(xué)設(shè)施不足等諸多原因，使職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)面臨著許多現(xiàn)實問題。

(一)社會認(rèn)同感低，職前幼兒教師專業(yè)意識淡薄

在當(dāng)前社會中，幼兒教師并不被社會各界人們所認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為幼兒教師就是高級保姆，只需要看好孩子，不要讓孩子出現(xiàn)意外傷害即可，幼兒教師這個職業(yè)不需要什么專業(yè)化的要求，不需要專業(yè)知識，專業(yè)技能等。幼兒教師并不被家長所認(rèn)同，也沒有得到自己所應(yīng)得的尊重和待遇，假如幼兒出現(xiàn)“意外情況”，家長的反應(yīng)較為激烈，甚至?xí)霈F(xiàn)責(zé)罵，詆毀等行為。這個職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度較低，社會地位不高，工資偏低，還一度被人們認(rèn)為是吃青春飯的職業(yè)，使得準(zhǔn)幼兒教師對這個職業(yè)信心不足，也就相對的降低了準(zhǔn)幼兒教師對自己本身的認(rèn)同，他們很難把幼兒教育當(dāng)做是屬于自己的事業(yè)去追求，不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，自我專業(yè)意識淡薄，也就間接地阻礙了準(zhǔn)幼兒教師主動積極的提高自身專業(yè)素質(zhì)。

(二)師范院校培養(yǎng)體系中理論與實踐相脫節(jié)

我國師范院校對準(zhǔn)幼兒教師的教育教學(xué)一般以理論知識為重點，將專業(yè)技能放在輔助的地位，高校教師通常是理論知識較為濃厚，理論研究能力較強，但是與幼兒園一線教師聯(lián)系溝通較少，深入幼兒園實踐的時間有限，缺乏實踐經(jīng)驗，不能充分及時地了解幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀及真正需求，導(dǎo)致在對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行的教育教學(xué)過程中忽視實踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，培養(yǎng)形式的脫節(jié)，培養(yǎng)內(nèi)容的脫節(jié)，時間空間的脫節(jié)等等，如在培養(yǎng)目標(biāo)方面師范院校過于偏重理論知識人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)形式與內(nèi)容上過于陳舊，不能與當(dāng)代幼兒園實踐很好的結(jié)合，在時間空間上不能沖破理論的束縛，真正結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時的實際情況進(jìn)行教學(xué)。師范院校培養(yǎng)體系中理論與實踐相脫節(jié)，使準(zhǔn)幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中只一味的追求理論知識的掌握，不能充分認(rèn)識到實踐的重要性，更加不能很好的與幼兒園實際情況相結(jié)合，將所學(xué)理論靈活運用于幼兒園課堂教學(xué)中，阻礙著準(zhǔn)幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高。

(三)各高校缺乏因地制宜，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化

雖然我國教育部有關(guān)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有基本統(tǒng)一的規(guī)定要求，但是各地各師范院校實際情況不同，真正能做到把幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與各地乃至各個幼兒園實際情況相結(jié)合甚至融合的少之又少。各高校沒有根據(jù)自身的師資，設(shè)備，教學(xué)理念等各種實際因素，進(jìn)行因地，因時制宜的教學(xué)，以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為模板，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不利于準(zhǔn)幼兒教師在專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)情意等方面的提高。

(四)師范院校課程實施方式缺乏時代感

當(dāng)前社會不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，但是高?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備匱缺，高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識和能力都不強，高校也并沒有及時對在校教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)方式及思想培訓(xùn)或進(jìn)行了培訓(xùn)但效果不佳，高校教師本身也對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏熱忱，使得現(xiàn)代課程實施方式缺乏現(xiàn)代感，如翻轉(zhuǎn)課程，微課等新興現(xiàn)代方式并沒有得到很好的利用。當(dāng)前幼兒園教育課程內(nèi)容已普遍運用多媒體技術(shù)教學(xué)，但高校向準(zhǔn)幼兒教師傳授的教育技術(shù)還只是停留在幻燈片，電視機，錄音機等簡單的操作技術(shù)上，不能滿足現(xiàn)代幼兒園對幼兒教師基本專業(yè)能力的要求，使得教學(xué)方式不能體現(xiàn)現(xiàn)代化，使得高校在對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式上缺乏時代感，跟不上時展潮流。

(五)實習(xí)規(guī)范化程度低，缺乏科學(xué)管理

有關(guān)在實習(xí)過程中對準(zhǔn)幼兒教師及指導(dǎo)教師的各方面注意事項及要求，盡管各高校都制定了詳細(xì)的計劃，但是由于跟幼兒園缺乏溝通聯(lián)系，并沒有建立一套規(guī)范的監(jiān)督制度，缺乏科學(xué)的管理，再加上實習(xí)生較多，指導(dǎo)教師數(shù)量較少的現(xiàn)實情況，導(dǎo)致實習(xí)生在實習(xí)過程中實習(xí)時間得不到保證，實習(xí)效果甚微。使準(zhǔn)幼兒教師在正式進(jìn)入職場之前的最后一個階段，即實習(xí)階段，不能很好的將理論運用于實踐，相對地影響著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略

世界上任何事物都是不斷變化發(fā)展的，隨著社會不斷發(fā)展，時代不斷進(jìn)步，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策略，使之跟隨時代步伐，與現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要相符合。提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略是指為了促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)所運用的各種方法、方式、手段等。在對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，以下策略對提高職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有所幫助。

(一)轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師思想觀念，激發(fā)準(zhǔn)幼兒教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的動機

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師的思想觀念，使他們充分認(rèn)識到幼兒教師在兒童發(fā)展過程中絕不僅僅只是知識的傳遞者，他具有舉足輕重的作用，是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者。國家也應(yīng)加強對師范院校及幼兒園的投資力度，提高幼兒教師待遇，增強社會對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度，為幼兒教師提供一個良好的社會氛圍。其次馬哲說應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)因的作用，要強化準(zhǔn)幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識，準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)正確調(diào)整自己心態(tài)，從中尋找樂趣，真正熱愛幼兒教師這個事業(yè)，積極主動的去不斷提供自身專業(yè)素質(zhì)。

(二)以理論為基礎(chǔ)，注重實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)本身就是一個實踐性很強的專業(yè)，師范院校在對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重他們實踐能力的培養(yǎng)，可以充分利用情境教學(xué)，幼兒園虛擬課堂等方式將理論與實踐結(jié)合起來，還可以多舉辦一些類似幼兒園實踐課堂教學(xué)的競賽，做到理論與實踐并重，培養(yǎng)出與社會和時代需求相符合的幼兒教師，而不是空有滿腹理論知識，而不能付諸實踐的空談家。高校教師也應(yīng)該改變觀念，加強與一線教師的聯(lián)系溝通，定期深入幼兒園進(jìn)行親身實踐，積累實踐經(jīng)驗，加強對幼兒園的真正了解，真正的認(rèn)識到幼兒園對一個合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的真正需要。對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系與幼兒園教育實踐相結(jié)合，努力克服教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)完善培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新

時代在不斷發(fā)展，知識也要不斷更新，各高校應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)新，不能拘泥于課本，拘泥于傳統(tǒng)，師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校師資，設(shè)備等實際情況，在我國幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，完善職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到因地制宜，實事求是，要從提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，深入了解職前幼兒教師真正的需求，傾聽職前幼兒教師的理念，不斷拓展完善培養(yǎng)目標(biāo)，為他們提供多方面深造的機會，更好地提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

(四)與時俱進(jìn)，引進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)

各師范院校應(yīng)增加現(xiàn)代化設(shè)備的資金投入，跟隨時代步伐，完善教學(xué)設(shè)備，并及時對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，教授準(zhǔn)幼兒教師現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)效果。在校教師要強調(diào)現(xiàn)代教育意識，對自我有更高的追求，自身愿意且樂意去學(xué)習(xí)現(xiàn)代思想及教學(xué)方式，不斷提升自我，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性，增加以計算機為核心的多媒體技術(shù)教學(xué)，如Powerpoint課件制作、計算機Word文本處理、Internet應(yīng)用等內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的現(xiàn)代教育思想和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。高校教師可以有效充分的利用博客的作用，引導(dǎo)準(zhǔn)幼兒教師關(guān)注學(xué)前教育專家及幼兒園一線教師的博客，進(jìn)行知識共享與交流，為他們提供一個討論問題的平臺，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

(五)加強高校與幼兒園的結(jié)對關(guān)系，實習(xí)科學(xué)管理化

實習(xí)是培養(yǎng)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是準(zhǔn)幼兒教師鞏固所學(xué)理論知識，將理論運用于實踐中的重要環(huán)節(jié)。建立健全實習(xí)基地建設(shè)，單單依靠師范院校不可能很好的完成，需要高校與幼兒園相互配合，制定切實可行的有關(guān)制度，為準(zhǔn)幼兒教師提供充足的教學(xué)實踐機會，加強與幼兒園的聯(lián)系，不斷改善高校與幼兒園的結(jié)對關(guān)系，對他們的實習(xí)活動進(jìn)行有效的科學(xué)管理，使實習(xí)規(guī)范化。其次學(xué)前教育專家們也應(yīng)加強有關(guān)的研究，為職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有益的研究理論與方法，不斷促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

論文寫到這里算是告一段落了，在以上的觀點闡述完，我還想說，隨著社會的不斷發(fā)展和人類的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)越來越更加的去重視幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是依然存在著職前幼兒教師專業(yè)意識淡薄、培養(yǎng)體系中理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)方式傳統(tǒng)化，缺乏時代感、培養(yǎng)目標(biāo)單一化等一系列問題。時代在不斷的進(jìn)步，知識也要不斷的更新，構(gòu)建健康、可行、有效的職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)策略并非是一件容易的事情。研究者在查閱各種文獻(xiàn)及親身觀察高校培養(yǎng)策略等基礎(chǔ)上提出提高社會認(rèn)同度，使準(zhǔn)幼兒教師樂于提高自身專業(yè)素質(zhì)、理論與實踐相結(jié)合、完善師資配備、高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目標(biāo)等策略。但是由于本人的知識結(jié)構(gòu)和科研水平有限，肯定存在一定的弊端，研究的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略不夠完善，如何正確認(rèn)識并提出提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略，還需要更多的教育理論研究者及實踐工作者堅持不懈的努力。

作者:馬寧 單位:云南師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒閌教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．

［2］彭國平著．國內(nèi)外幼兒教育理論與改革趨勢研究［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2008．

［3］胡恩明．人才培養(yǎng)模式研究與實踐［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［4］焦建利．網(wǎng)絡(luò)時代教師必備之八項信息技術(shù)［J］．信息技術(shù)教育，2007．

［5］但菲，王紅艷，吳琳等．幼兒教師教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析［J］．遼寧教育研究，2006(2)．

［6］曹莉．“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題及措施［J］．教育理論與實踐，2009(3)．

［7］雷湘竹．“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009(5):90－93．

［8］［美］LyndaFielstein＆PatriciaPhelps．教師新概念:教師教育理論與實踐［M］．王建平等譯．北京:中國輕H業(yè)出版社，2002．

［9］張婷婷．幼兒園教師職前培養(yǎng)存在的問題及改進(jìn)建議［J］．山東英才學(xué)院學(xué)報，2011(3)．

［10］盧華棟．幼兒教師職前培養(yǎng)的問題及對策［J］．華章，2010(12)．

［11］Arnold－Grine，LoriE丄aboratoryschools:AcriticallinkinfacilitatingandenhancingpreschoolteacherEducation［D］．TheOhioUniversity，2007．

［12］Hui－HuaChen．EarlychildhoodeducationPerceptionsaboutprofessionalcompetenceamongTaiwanesepreserviceteachers［D］．UniversityofSouthDakota，2008.