導(dǎo)語(yǔ)：高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：五年制高職所招生的學(xué)生總體而言，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)識(shí)水平普遍偏低、家庭對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)無(wú)法形成有效的管理，所以針對(duì)五年級(jí)高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置素質(zhì)養(yǎng)成教育課程，構(gòu)建起道德、身心、藝術(shù)、人際交往等四大體系融會(huì)貫通的課題體系，并在學(xué)生的五年學(xué)制內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排課程，實(shí)現(xiàn)五年制連貫的素質(zhì)養(yǎng)成課程的開(kāi)設(shè)，輔助一定的課外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，并通過(guò)線上和線下課程聯(lián)動(dòng)的模式，為學(xué)生打造全方位、立體的素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為他們將來(lái)的求學(xué)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；課程體系

五年制高職的具體概念界定為：由部分重點(diǎn)中專(zhuān)院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗(yàn)印的大專(zhuān)文憑。是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專(zhuān)）的一條捷徑，也是我國(guó)高等教育重要的組成部分。一般來(lái)說(shuō)，五年制高職學(xué)生入校前三年為中專(zhuān)階段，主要學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)，后兩年為大專(zhuān)階段，主要學(xué)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。也有的學(xué)校采取“2＋3”的教育模式，即學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，后三年升入大專(zhuān)，編入高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，進(jìn)入大專(zhuān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)后由學(xué)校頒發(fā)大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)，取得中華人民共和國(guó)教育部監(jiān)制、國(guó)家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)專(zhuān)科文憑。

一、針對(duì)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程

五年制高職，是初中畢業(yè)生就讀大學(xué)（大專(zhuān)）的一條捷徑，但是由于五年制高職所招收的學(xué)生，主要來(lái)源為重點(diǎn)高中、普通高中和中等師范錄取分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)較低而無(wú)法進(jìn)入心儀的高中繼續(xù)求學(xué)，轉(zhuǎn)而投身到五年制高職就讀，希望可以通過(guò)這種方式避開(kāi)高考而獲得進(jìn)入大學(xué)就讀的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生由于大多數(shù)為初中生，所以，他們?cè)谶M(jìn)入五年制的高職學(xué)習(xí)后會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。（一）入學(xué)成績(jī)普遍偏低，學(xué)識(shí)水平較差。由于這些學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)成績(jī)都屬于班級(jí)中的中下段，他們對(duì)于初中知識(shí)掌握的能力普遍較差，有些學(xué)生的理科成績(jī)尤其差。但是這些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因并非在于智力因素，而是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有養(yǎng)成，導(dǎo)致他們整體的學(xué)識(shí)水平都較差，文化課的基礎(chǔ)也普遍較差。（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。五年制高職的學(xué)生大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)程度也存在較大的差異性。這對(duì)于他們進(jìn)入五年制高職的學(xué)習(xí)是非常不利的。（三）處于青春期，自主意識(shí)發(fā)展。不夠完善，情緒容易沖動(dòng)五年制高職學(xué)生的入學(xué)年齡多數(shù)為16～18歲，正是處于青春期。這一時(shí)期的學(xué)生，“有較強(qiáng)的叛逆傾向，屬于情緒性格主導(dǎo)行為敏感時(shí)期，即行為受情緒性格影響較為直接、講義氣、易沖動(dòng)。個(gè)體之間盲目從眾性、模仿性強(qiáng)。在是非判斷上往往存在一定的偏差。”這一時(shí)期的學(xué)生，面對(duì)心理和生理的高速發(fā)展期，在行為上自控能力較弱，比較容易出現(xiàn)沉迷于某一行為難以自拔的現(xiàn)象，例如，玩游戲、看小說(shuō)等等，這也會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。（四）家庭缺乏學(xué)生教育行為的有效管理，無(wú)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分就讀高職的學(xué)生而言，家長(zhǎng)或者文化水平太低，難以輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)；或者由于忙碌沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，這都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到問(wèn)題時(shí)，很難向家長(zhǎng)尋求到援助和支撐。而五年制高職的學(xué)生需要再接受大專(zhuān)教育，如果不能在前面的學(xué)習(xí)階段有效打好基礎(chǔ)，后面就很難完成學(xué)業(yè)了。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的設(shè)定，除了要提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)之外，還需要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在素質(zhì)養(yǎng)成教育中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。所以，在高職學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成課程中，人文素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生人格的塑造、自我意識(shí)的形成、價(jià)值觀的形成有著重要的意義和作用，這也必然成為素質(zhì)養(yǎng)成課程的重點(diǎn)內(nèi)容。人文素養(yǎng)是素質(zhì)養(yǎng)成教育中最根本的內(nèi)涵和環(huán)節(jié)，“能激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，能使學(xué)生更多地了解人文現(xiàn)象和文化，從而對(duì)人文精神產(chǎn)生興趣和感情，建立人文知識(shí)體系，掌握人文方法，形成良好的人文底蘊(yùn)和健全的人格；能使學(xué)生理解和包容多元化社會(huì)，增強(qiáng)會(huì)責(zé)任心，擁有高雅的生活情趣、高尚的精神追求、健康的審美觀點(diǎn)、正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)等?！痹诟呗殞W(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的設(shè)定中，人文素養(yǎng)的相關(guān)課程所占的比例就需要加大。

二、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系的設(shè)置

高職學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育課程需要包含四大體系：道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人際交往素養(yǎng)。逐步培養(yǎng)和提高每一個(gè)學(xué)生的思想文化素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。四大體系所包含的具體課程以及學(xué)時(shí)及相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)見(jiàn)表1-表4。

三、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系的建設(shè)方案

素質(zhì)養(yǎng)成并非一朝一夕、幾門(mén)課程所能解決的問(wèn)題，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，分別從道德、身心、藝術(shù)、人際交往等四個(gè)方面去對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行養(yǎng)成。這四個(gè)方面中，道德素養(yǎng)的提升可以幫助處于青春期的學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；身心素養(yǎng)可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、鍛煉健康的體魄；藝術(shù)可以幫助學(xué)生提升自己的審美情趣；人際交往素養(yǎng)則幫助學(xué)生建立起良好的與人溝通和交往的能力，為他們將來(lái)走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。素質(zhì)養(yǎng)成課程的這四大體系的構(gòu)建，最終的目的是輔助學(xué)生更好完成他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持健康的身心和良好的心理狀態(tài)，減少青春期心理產(chǎn)生的大波動(dòng)。素質(zhì)養(yǎng)成課程的四大體系相互促進(jìn)，在課程的建設(shè)方案和課程的具體安排上，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系需要涵蓋學(xué)生的學(xué)制（五年），期間不能間斷，在課程的安排上需要精心設(shè)計(jì)。素質(zhì)養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，如果僅僅只靠幾節(jié)課或者一兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，需要將素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，四大體系相互交融、涵蓋學(xué)生的學(xué)制（五年），保證學(xué)生能夠在求學(xué)期間不間斷地接受素質(zhì)養(yǎng)成教育。同時(shí)四大體系課程之間的銜接關(guān)系也要精心設(shè)計(jì)，初始三年進(jìn)行養(yǎng)成教育體系課程的基礎(chǔ)課程的講授，等到進(jìn)入高年級(jí)以后，開(kāi)始進(jìn)行養(yǎng)成教育的提升課程的講授，這樣連續(xù)不斷地在學(xué)制內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自身的素養(yǎng)。第二，素質(zhì)養(yǎng)成教育課程需要和實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能接受持續(xù)的素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程除了課內(nèi)的講授之外，還需要和課外的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在求學(xué)期間得到全方位的熏陶，并且能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的理論進(jìn)行實(shí)踐。所以，在每一體系的素質(zhì)養(yǎng)成課程中，都設(shè)置了相應(yīng)的課外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，在課程的實(shí)際安排中，可以根據(jù)相應(yīng)的課程體系安排一定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。第三，為了強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成課程的熏陶效果，可以引入線上教學(xué)模式，和線下教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。線上課程可以采取選修課的形式，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等自行完成。線上課程可以是線下課程內(nèi)容的延伸和細(xì)化，讓學(xué)生能夠不間斷地通過(guò)各種方式進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。但是，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的構(gòu)建一定要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，同時(shí)需要堅(jiān)持在五年學(xué)制中不間斷地進(jìn)行課程的開(kāi)設(shè)并輔助一定的課外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，這樣才可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)養(yǎng)成教育對(duì)于五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著重要的意義和作用，是他們專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要輔助課程。尤其是針對(duì)這些身心尚且幼稚的學(xué)生而言，素質(zhì)養(yǎng)成教育可以幫助他們順利度過(guò)懵懂的青春期，為高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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[2]邱志軍,陳鋼.五年制高職人文素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3).

作者:裴慧 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院