導語：信息技術(shù)和遠程教育結(jié)合教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英國最早進行遠程教育——函授教育．因為當時印刷技術(shù)和出版技術(shù)較成熟，它在世界上首先創(chuàng)造了國家郵政服務系統(tǒng)．其主要通信手段是郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評價，主要學習資源是印刷教材。在20世紀上半葉及二次大戰(zhàn)后的半個世紀中．大眾傳播媒介快速地進人家庭，包括電話、電視機、收音機、錄音機、錄像機和計算機，此時第二代遠程教育迅速崛起。除了郵政系統(tǒng)和印刷技術(shù)．第二代遠程教育主要利用廣播電視、錄音錄像、電話、電傳、計算機等電信傳播媒體來開展遠程教育。世紀之交現(xiàn)代信息通信技術(shù)涌現(xiàn)了以計算機網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡、數(shù)字衛(wèi)星電視網(wǎng)絡三大網(wǎng)絡與通信為主的新興的雙向交互電子信息通訊技術(shù)。第三代遠程教育——電子遠程教學在此技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，它可以實現(xiàn)人機和人際之間的交流和交互，使得遠程教學更開放和靈活，呈現(xiàn)多樣化和個性化。

1.第三代遠程教育的特點

1．1個性化教與學

計算機網(wǎng)絡具有信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，第三代遠程教育運用了這個特點，一方面，可以對每一個遠程學生的個性資料、學習過程和階段情況等進行完整系統(tǒng)的跟蹤記錄和貯存；另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可以基于系統(tǒng)已經(jīng)記錄的個人資料，提供個性化學習建議和指導。

1．2“以學生為中心”的教育思想

現(xiàn)代遠程教育以學生為中心，并不否定傳統(tǒng)以面授為主的學校教育模式。傳統(tǒng)教育中的組班面授輔導等教學形式，在今后很長時期內(nèi)還將是我國大部分地區(qū)的主要教育形式．同時仍然是現(xiàn)代遠程教育的一種重要教學形式。傳統(tǒng)教育在改革中逐步采用現(xiàn)代教育設(shè)備和手段，吸收了現(xiàn)代教育科學優(yōu)秀成果。目前網(wǎng)上教學中欠缺師生間的交往互動，教師人格風范的言傳身教，即時應變調(diào)節(jié)學生情緒，啟發(fā)和調(diào)動學生非智力因素，現(xiàn)場即時指導學生自學及實驗操作和社會實踐活動等，而這正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。由此可見，現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育之間存在互補關(guān)系，在教學方法上它們需要互相取長補短。事實上現(xiàn)代遠程教育也正是通過繼承、吸收、采用傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，并加以優(yōu)化組合來顯示其先進強大教學功能的。

1．3實時交互多媒體教學

目前常見的遠程教學平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的，其主要功能體現(xiàn)在靜態(tài)教學內(nèi)容和非實時學習活動的組織管理上。所謂交互，是指人機交互，而師生間的動態(tài)交流大多通過E—mail和BBS等非實時交互平臺實現(xiàn)，這樣就使得現(xiàn)實中以教師耳提面命為主的教學模式不能在網(wǎng)絡上施展。但是遠程教學只要具備一臺能上網(wǎng)的電腦、一個桌面攝像頭和麥克風．就可以開展實時授課、輔導、討論或協(xié)作式學習活動。它具有對帶寬資源要求低、覆蓋面廣、操作簡單、沒有繁瑣的安裝調(diào)試客戶端的過程、不受平臺限制、開放性強等特點。從技術(shù)發(fā)展的視角能清晰明了地把握遠程教育的發(fā)展歷程，見圖1。

在遠程教育的發(fā)展中，我們需更加注重遠程教育的教學系統(tǒng)設(shè)計。隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，信息化深人到人們的工作、學習和生活等各個方面，同時新的信息技術(shù)為遠程教育的發(fā)展帶來了蓬勃的生機和活力，使得遠程教育引起了前所未有的關(guān)注。遠程教育使得師生的教和學處于時空相對分離的狀態(tài)，這是遠程教育的本質(zhì)，也決定了遠程教育的特殊性。遠程教育不僅要注重技術(shù)手段的更新發(fā)展，更要注重應用教學系統(tǒng)設(shè)計的思想方法去設(shè)計和開發(fā)課程資源以及遠程教學、學習的全過程。在制作課程網(wǎng)頁時，由于網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容最常用的載體是網(wǎng)頁，其內(nèi)容的編排除了按教學目標進行刪選外，還必須遵循一般網(wǎng)頁制作的規(guī)范：

(1)網(wǎng)頁傳輸?shù)膬?nèi)容主要是文本和圖像，但在實際授課中會經(jīng)常遇到除此之外的格式。例如，課件中的練習需要進行化學方程式的填空，因此在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計和內(nèi)容安排上．必須考慮許多相關(guān)的問題。

(2)為了給人以整齊劃一的感覺，方便搜尋和閱讀，每門課中每頁的主體結(jié)構(gòu)、模板和色彩等，應該盡量保持前后一致。

(3)由于網(wǎng)絡傳輸速度有一定的限制，每個網(wǎng)頁一般不得超過40KB。

(4)為了方便用戶隨時找到課程的主要目錄，每個網(wǎng)頁須具備明顯的導航按鈕。許多地方應采用雙向鏈接的方法，讓用戶在數(shù)次翻屏后能回到原來的地方，超過一屏的頁應該添加書簽，以方便學習者翻閱課程教學內(nèi)容。同時為了方便學習者自學，需在內(nèi)容中插人大量的知識擴展鏈接，并提供即時的注釋和相關(guān)文獻資料。

(5)必須考慮不同瀏覽器的兼容問題，有關(guān)中英文的兼容問題也要考慮，甚至顯示色彩的分辨率等細節(jié)．這些都是課程設(shè)計時必須要注意的原則。

2技術(shù)與遠程教育的整合

回顧過去和現(xiàn)在新技術(shù)革命對遠程教育的影響，可以預見。技術(shù)上的每一次進步對遠程教育的影響將越來越明顯，也越來越深刻。未來遠程教育將會充分發(fā)揮“技術(shù)”這一關(guān)鍵重要因素，聚焦于將技術(shù)與遠程教育進行“技術(shù)整合”，在教育中實現(xiàn)技術(shù)與人的平衡運用，使得技術(shù)更好地支持和促進學習與教學。遠程教育以技術(shù)角色為前提的研究集中于基于技術(shù)的課程設(shè)計開發(fā)領(lǐng)域，探討“以學習者為中心”的學習模式和人工智能遠程教育。

2．1基于技術(shù)的課程設(shè)計開發(fā)

遠程教育是一種師生分離的非直接面授教育，因此課程的設(shè)計、開就尤為重要。怎樣評價基于技術(shù)的課程材料設(shè)計開發(fā)的質(zhì)量呢?首先應考慮教學設(shè)計目標表述，課程材料能否達到期望的學習結(jié)果，不同教學媒體整體優(yōu)化情況如何，學生與課程內(nèi)容的交互質(zhì)量如何，以及輔導教師的角色定位問題；其次，媒體呈現(xiàn)的圖片、聲音是否清晰，網(wǎng)頁是否易讀；再次，傳播的質(zhì)量問題，學生是否容易獲得和使用課程材料；最后，學習幫助服務質(zhì)量——學生能否提問?誰提供反饋?如果學生有技術(shù)問題，會發(fā)生什么?何時能獲得幫助等等。

2．2“以學習者為中心”的教學模式

注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性是以學生為回顧過去和現(xiàn)在新技術(shù)革命對遠程教育的影響，可以預見。技術(shù)上的每一次進步對遠程教育的影響將越來越明顯，也越來越深刻。未來遠程教育將會充分發(fā)揮“技術(shù)”這一關(guān)鍵重要因素，聚焦于將技術(shù)與遠程教育進行“技術(shù)整合”，在教育中實現(xiàn)技術(shù)與人的平衡運用，使得技術(shù)更好地支持和促進學習與教學。遠程教育以技術(shù)角色為前提的研究集中于基于技術(shù)的課程設(shè)計開發(fā)領(lǐng)域，探討“以學習者為中心”的學習模式和人工智能遠程教育。

2．1基于技術(shù)的課程設(shè)計開發(fā)

遠程教育是一種師生分離的非直接面授教育，因此課程的設(shè)計、開就尤為重要。怎樣評價基于技術(shù)的課程材料設(shè)計開發(fā)的質(zhì)量呢?首先應考慮教學設(shè)計目標表述，課程材料能否達到期望的學習結(jié)果，不同教學媒體整體優(yōu)化情況如何，學生與課程內(nèi)容的交互質(zhì)量如何，以及輔導教師的角色定位問題；其次，媒體呈現(xiàn)的圖片、聲音是否清晰，網(wǎng)頁是否易讀；再次，傳播的質(zhì)量問題，學生是否容易獲得和使用課程材料；最后，學習幫助服務質(zhì)量——學生能否提問?誰提供反饋?如果學生有技術(shù)問題，會發(fā)生什么?何時能獲得幫助等等。

2．2“以學習者為中心”的教學模式

注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性是以學生為雖然教育信息化涉及業(yè)務重組、流程再造等多方面，是一個長期的過程。但這些新的技術(shù)將會改變遠程教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學手段、教學方式、教學管理過程……要引領(lǐng)遠程教育的發(fā)展，提升遠程教育的質(zhì)量，每一位從事遠程教育的工作者都必須從思想上、理論上、實踐上給予高度重視并積極適應，且充分認識到信息技術(shù)給遠程教育帶來的深刻而革命性的影響。