導(dǎo)語：小議藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)的妙用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)手段。合適的課堂提問，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇思妙想的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的有效途徑和正確答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在課堂提問中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、與學(xué)生交談提問，要注重情感

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。比如，多數(shù)學(xué)生都有在肯德基快餐店用餐的經(jīng)歷，在教形容詞happy,sad,hungry,thirsty或食品名稱單詞時(shí)，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：

HaveyoueverbeentotheKFC?HowdoyouspendyourbirthdayattheKFC.Areyouhappyorsadthere?通過聊天學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。

二、教學(xué)中適時(shí)而問，要抓住時(shí)機(jī)

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答問題之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考。比如，我在教“自我介紹”一課時(shí)，提出了這樣的問題：Whoistheboy?Whereistheboyfrom?我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅David的人物圖像，請(qǐng)學(xué)生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說：

“MynameisDavid.I’mfromLondon.I’mastudent.學(xué)生在思考、傾聽的同時(shí)又多了一次思考問題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答，被提問的學(xué)生會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。注意提問的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂、很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

三、與學(xué)生因材施問，要注意對(duì)象

“教學(xué)要以人為本”，課堂上教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來思考、來回答。教師在提問對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對(duì)象”。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。例如：我有這樣一個(gè)學(xué)生，考試時(shí)，語文、數(shù)學(xué)兩門課加起來也考不到50分，可以說成績很差，因此，平時(shí)上課老師很少叫她回答問題。

可是，上英語課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的積極性非常高，也經(jīng)常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上我并沒有批評(píng)她，為了給她鼓勵(lì)，課后就告訴她，以后老師提問時(shí)，要是真會(huì)，就舉右手，不會(huì)就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用她舉右手的機(jī)會(huì)提問她，并且及時(shí)表揚(yáng)她，她的學(xué)習(xí)也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可以清楚地明白提問對(duì)有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題。因此，教師切不可忽視提問對(duì)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

四、課堂上把握難易，要考慮能力

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級(jí)、單一的水平上，并沒有得到積極的啟動(dòng)，長此以往，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，也容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師的課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

五、教學(xué)中問題情景，要大膽激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極情感的加入，教與學(xué)的過程就如同死水一潭，毫無生機(jī)。學(xué)生也易產(chǎn)生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本學(xué)科的情況，使言、行、情融為一體。運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實(shí)物；表情、手勢(shì)、體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維。學(xué)生興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時(shí)學(xué)生思維也展開了，問題意識(shí)增強(qiáng)了。

六、知識(shí)由淺入深，要強(qiáng)調(diào)層次

英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的提問，應(yīng)該把學(xué)生的思維活動(dòng)導(dǎo)入認(rèn)知范圍，集中在聽力材料上，學(xué)生的認(rèn)知過程是要經(jīng)歷由聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時(shí)，由于認(rèn)知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情油然而生。這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生訓(xùn)練的情緒，進(jìn)而影響著訓(xùn)練進(jìn)度和效果以及教學(xué)計(jì)劃的完成。如果教師在打開學(xué)生思路方面進(jìn)行提問，限定認(rèn)知范圍，化大為小，讓學(xué)生帶著問題去聽，使訓(xùn)練活動(dòng)增加了目標(biāo)性，減少了盲目性，訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。上課時(shí)，則以提問為導(dǎo)向，由淺入深，由易到難，逐步的深入，使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導(dǎo)著聽力訓(xùn)練的方向。

七、課堂上認(rèn)真評(píng)講，要積極鼓勵(lì)

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師能好好把握課堂提問的藝術(shù)，讓課堂上師生之間、生生之間的相互問答變成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)語在課堂教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里都能抬起頭來走路，使其對(duì)自己充滿信心，對(duì)教學(xué)將有很大的幫助。