導(dǎo)語：中小學(xué)教育質(zhì)量保證機(jī)制分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）

目前，我國(guó)中小學(xué)教育，基本上實(shí)施的是走讀制。這一特定的辦學(xué)模式，應(yīng)該說是歷史發(fā)展的一個(gè)必然。然而當(dāng)斗轉(zhuǎn)星移，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革，使家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)孩子的教育作用發(fā)生了新的變化后，強(qiáng)化學(xué)校教育的歷史呼喊，要求我國(guó)中小學(xué)教育應(yīng)適時(shí)地由走讀制走向以寄宿制為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的新變革。

從教育現(xiàn)狀看，首先是家庭教育的嚴(yán)重缺失。

在我國(guó)廣大農(nóng)村，剩余的青壯年勞動(dòng)力大都奔赴沿海各省和發(fā)達(dá)地區(qū)，或進(jìn)城務(wù)工。留守在農(nóng)村的兒童，少年，大多由爺爺、奶奶、外公、外婆看護(hù)。農(nóng)村生活條件的改善，“隔代疼”的傳統(tǒng)習(xí)俗，形成了多位老人疼愛一個(gè)孩子的局面。這批年齡在60多歲上下的老人，又成長(zhǎng)于特定的年代，文化素養(yǎng)整體上較低，且還要忙于子女丟下的農(nóng)活。他們對(duì)于孫輩，大多在生活上呵護(hù)有加，無暇也無力為孫輩們創(chuàng)造出有利于他（她）們成長(zhǎng)的良好的家庭教育環(huán)境。

在城市，入學(xué)兒童、少年的父母，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，他（她）們也多忙于自己的事業(yè)，把看護(hù)孩子的任務(wù)交給老人。上學(xué)，老人送；放學(xué)，由老人接回家中。孩子一回家，就關(guān)起門來做作業(yè)，或由孩子自己看電視，玩游戲，上網(wǎng)……。即便是居住在同一棟樓，同一單元，同一樓層的孩子，也難以自由交往，溝通。長(zhǎng)期生活在這種成人化的環(huán)境中的孩子，易于早熟，會(huì)過早地泯滅童心而成人化，甚或出現(xiàn)心理變態(tài)。他（她）們中的父母，有的也非常重視對(duì)自己孩子的教育，但又苦于“工作”與“交往”的壓力，身不由己，使之對(duì)孩子的教育常出現(xiàn)“打一天魚，曬三天網(wǎng)”，抓抓放放，緊緊松松，缺乏教育的連續(xù)性與一致性。有的面對(duì)已有了“問題”的孩子，做父母的也想擠出時(shí)間多關(guān)注一下自己的孩子，可真關(guān)心起來，又因?yàn)槿狈逃⒆拥闹R(shí)與能力，不知從何處入手，常常是心有余而力不足，束手無策。最后只得無奈地?fù)u搖頭，發(fā)出了“現(xiàn)在的孩子真難教育”的感嘆。

其次是多元化社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的負(fù)面影響。

孩子的心靈天性單純，就像一張張純潔的白紙。他（她）們天性“好奇”，對(duì)色彩斑斕中的大千世界的形形色色，極感興趣，且又天性地善于模仿。而展現(xiàn)在孩子面前的斑斕世界，在經(jīng)濟(jì)大潮與多元文化的背景下，他（她）們只要一走進(jìn)社會(huì)，一打開電視機(jī)，一翻開雜志，一點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)……就會(huì)遭遇道德滑坡所裹挾的兇殺、色情、欺詐等光怪陸離的泥沙的沖刷，使得單純得不辨真、善、美與假、丑、惡，更無預(yù)防、抵制能力的幼稚心靈被侵蝕、吞噬……

在這樣的教育環(huán)境下，我們不難發(fā)現(xiàn)如下的場(chǎng)景：

孩子放學(xué)回家，迅速地卸下書包，拿起掃帚主動(dòng)地掃起地來。他掃著掃著，老師的“我們應(yīng)從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)料理自己的生活，幫助爸爸、媽媽做點(diǎn)力所能及的事，比如……”話語又在耳邊響起。想到這里，他越干越歡。這時(shí)，剛下班的孩子?jì)寢?，一進(jìn)門就發(fā)現(xiàn)孩子不在做作業(yè)而是在掃地，便急沖沖地從孩子手中奪過掃帚，大聲地說：“誰要你掃地，只要你發(fā)憤讀書，將來考個(gè)好大學(xué)，媽媽累死了也心甘情愿?？烊プ瞿愕淖鳂I(yè)去?！庇谑?，孩子便一臉困惑地拎著書包走進(jìn)了自己的房間，打開書做起作業(yè)來。不一會(huì)，奶奶走進(jìn)孫子的房間，一看孫子又扒在桌上寫作業(yè)，便心疼地說：“孩子呀，你剛從學(xué)?；貋?，就又扒在桌子上做作業(yè)，這樣會(huì)把身子累壞了的。俗話說，一條螺絲一條路，哪能個(gè)個(gè)上大學(xué)？你奶奶沒有讀書不也過得很好嗎。身子要緊，快去歇歇！”聽了奶奶這番勸說，孩子更覺得茫茫然，不知所措了。

面對(duì)家庭教育與社會(huì)教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育異向、異質(zhì)、異步，出現(xiàn)諸如報(bào)刊上披露的孩子的種種變態(tài)行為，也就不足為怪了。

直面如此現(xiàn)實(shí)，要為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造出好的教育環(huán)境，勢(shì)必就要求承擔(dān)教育主體作用的學(xué)校，能為托起明天的太陽付出更多的努力。盡管學(xué)校教育不能替代家庭教育與社會(huì)影響，人們更渴望能迅速建立起優(yōu)化的家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，然而從理想走向現(xiàn)實(shí)，卻是一個(gè)不太短的過程。在這樣的歷史條件下，強(qiáng)化學(xué)校的教育職能，又是社會(huì)發(fā)展的一種必然要求。

從未來社會(huì)分工看，盡管隨著城鄉(xiāng)一體化，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，會(huì)促進(jìn)人的全面發(fā)展。但人的全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展并不是對(duì)立的，而是相輔相成的。正如科技的發(fā)展必呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合一樣，人的社會(huì)分工也必然是既高度綜合又越來越專業(yè)化。學(xué)校，是由專業(yè)教師組成的專門從事教育的機(jī)構(gòu)，它同在整體上并非由專業(yè)人員組成的家庭教育與非專業(yè)職能的社會(huì)影響相比，對(duì)孩子的教育作用無疑要大得多。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，又進(jìn)一步昭示我們：幼兒與小學(xué)階段是人的智力發(fā)展與良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。抓住這一關(guān)鍵期，全面開發(fā)孩子的智力，發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)性潛能，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，就能為孩子的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的寬厚基礎(chǔ)。過了這一關(guān)鍵期，等孩子長(zhǎng)大了，就像冷卻了的鐵水變成了一塊鐵砣子，再改變也就困難多了。

據(jù)此，如把孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期教育交給學(xué)校，由學(xué)校融教育、教學(xué)與生活管理于一爐，遵從教育科學(xué)，對(duì)兒童、少年實(shí)施全面系統(tǒng)而持續(xù)的教育，在中小學(xué)實(shí)行寄宿制也就勢(shì)在必行。從我們?nèi)聦W(xué)校多年來的教育實(shí)踐看，是會(huì)取得較為理想的教育成果的。從這個(gè)角度看，在中小學(xué)實(shí)行寄宿制，比在高中、大學(xué)因?qū)W生遠(yuǎn)離家庭而只好由學(xué)校提供食宿，顯得尤為重要。

如能這樣，不僅能為有效地提高中小學(xué)教育質(zhì)量提供必要的保證，而且為更多的年輕家長(zhǎng)解除了后顧之憂，從而能集中精力從事自己的專業(yè)，并增開了新的就業(yè)渠道。

若此，一方面要求各地方政府應(yīng)根據(jù)需要與可能，大力倡導(dǎo)寄宿制，并趁新一輪中小學(xué)布局調(diào)整的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用已有資源，增設(shè)寄宿制學(xué)校，同時(shí)積極支持與鼓勵(lì)民辦中小學(xué)實(shí)施寄宿制。并認(rèn)真組織開展科研，積累經(jīng)驗(yàn)，為從主體上逐步實(shí)現(xiàn)由走讀制向寄宿制的轉(zhuǎn)變，作出理論與實(shí)踐上的準(zhǔn)備。另一方面則要求各級(jí)各類師范院校，應(yīng)從中小學(xué)教育這一發(fā)展的新趨勢(shì)出發(fā)，增開新的專業(yè)，培養(yǎng)能指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主生活與養(yǎng)成良好習(xí)慣等方面的專業(yè)師資。

（二）

實(shí)行小班教育，已被當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家（如美、英等）作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)人才需求的一項(xiàng)重要對(duì)策，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，就對(duì)控制和縮小班級(jí)規(guī)模作出了相應(yīng)規(guī)定，出臺(tái)了相應(yīng)政策。我國(guó)香港為適應(yīng)港人對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的渴求，于本世紀(jì)初就在40所學(xué)校中試行了小班制。直面知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)生發(fā)展，國(guó)人對(duì)“普九”亦由量的“年限”教育，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的“有一定質(zhì)量”的年限教育與優(yōu)質(zhì)教育的訴求。隨著人口的負(fù)增長(zhǎng)出現(xiàn)的生源萎縮，中小學(xué)教育布局實(shí)行新的調(diào)整，教育資源相對(duì)充裕，在我國(guó)大、中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)便對(duì)傳統(tǒng)的班授制實(shí)行了新的變革，使被稱為“精品教育”的小班制漸露風(fēng)采。迄止去年上海市就在40%的小學(xué)中實(shí)行了小班制，北京市也在16個(gè)區(qū)縣145所學(xué)校中試行了小班制。

所謂小班制，筆者認(rèn)為即是為有效實(shí)施“適合于所有人”的教育，以利促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)獲得應(yīng)有發(fā)展，而使班級(jí)額較小的一種班級(jí)建制。

現(xiàn)行中小學(xué)教育，特別是九年義務(wù)教育，應(yīng)是“適合于所有人”的教育。這種教育的有效性，集中表現(xiàn)在所有學(xué)生的發(fā)展上。每位學(xué)生是否獲得了與每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致的“應(yīng)有”發(fā)展，這是衡量義務(wù)教育質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這里所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展的“應(yīng)有”性，一是就其發(fā)展內(nèi)涵而言,是指知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，是否達(dá)到了全面和諧的狀態(tài)。這同前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“一般性發(fā)展”，在其內(nèi)容上是基本一致的。二是就其發(fā)展程度而言，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平上，是達(dá)到了“課標(biāo)”中提出的“保底”的合格，還是良好或優(yōu)秀，甚或是“不封頂”的優(yōu)異？三是就發(fā)展的性質(zhì)而言，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)性與生成性，現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一。四是就其發(fā)展的個(gè)體而言，每位學(xué)生是否達(dá)到了他應(yīng)該達(dá)到的水平，即根據(jù)“課標(biāo)”的要求與自身的可能性，使自己的發(fā)展處于前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的水平上，最終使之“成為他自己”，“變成他自己”。

顯見，實(shí)施“適合于所有人”的教育，促使每一位學(xué)生主動(dòng)獲取“應(yīng)有”發(fā)展，應(yīng)是小班制區(qū)別于傳統(tǒng)班授制的本質(zhì)特征。從這個(gè)視閾看，小班制的實(shí)行，是對(duì)傳統(tǒng)班授制教育模式進(jìn)行的一場(chǎng)深刻變革。實(shí)現(xiàn)這一變革，勢(shì)必就要對(duì)現(xiàn)行的越來越大的“大班制”進(jìn)行班額限制，使之成為“小班”。這種“小班”小到什么程度，應(yīng)從“有效”與“可能”的兩個(gè)視角進(jìn)行調(diào)適，即既要確保教育的有效性，又要考慮實(shí)施的可能性。從筆者所在的全新學(xué)校連續(xù)四年試行小班制，從筆者所看到的小班制實(shí)驗(yàn)研究的成果報(bào)告看，一般以25人左右為宜。

實(shí)施這樣的小班制，就為老師更有效地關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)教育平等；為師生互動(dòng)，生生合作，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為每位學(xué)生主動(dòng)獲得“應(yīng)有”發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了必要的優(yōu)化環(huán)境?？梢?，小班制更是有效提高教育質(zhì)量的一大舉措。

既然，小班制已成為國(guó)際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，及因生源萎縮而出現(xiàn)教育資源相對(duì)充裕，又為實(shí)施小班制在一定程度上提供了可能。政府和教育行政部門就應(yīng)抓住這一機(jī)遇，積極推進(jìn)小班制。及時(shí)深化對(duì)傳統(tǒng)班授制的改革，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，深入探索在小班制的條件下，全面追求教育的高效性的途徑與策略，為全面有效實(shí)施小班制提供出新的平臺(tái)。

（三）

小班制的建立，雖為關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)行因材施教提供了很好的平臺(tái)，但要充分發(fā)揮這一平臺(tái)的作用，重要的應(yīng)在全面追求教學(xué)的有效性的前提下，深化教學(xué)改革。為此，就應(yīng)：

1．進(jìn)一步確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

這不僅要樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展與為了一切學(xué)生的發(fā)展的思想，把關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最后歸宿，并將其貫穿于教學(xué)過程的始終，確保學(xué)生在發(fā)展過程中的主體地位，而且還應(yīng)把追求“高效”作為發(fā)展的靈魂，統(tǒng)帥其學(xué)生發(fā)展的全過程。

2．全面建構(gòu)有效的發(fā)展目標(biāo)體系。

教學(xué)活動(dòng)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，每一活動(dòng)的都應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)確定的預(yù)期目標(biāo)。把一個(gè)一個(gè)目標(biāo)有效的、分層次地串起來，形成一個(gè)體系，就會(huì)為教學(xué)的有效性提供一個(gè)有力的支持。這就要依據(jù)“課標(biāo)”的要求（體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)的共性的整體要求），具體學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”及生活體驗(yàn)（體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際），制定出“下要保底，上不封頂”的多級(jí)目標(biāo)體系。這樣，既能為每一位學(xué)生的發(fā)展展示出激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力的愿景，也會(huì)為教學(xué)的有效性提供出客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在遵循“全人發(fā)展”（即學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展而不只是某一方面，如智力，或某一學(xué)科，如英語的發(fā)展）的前提下，制定學(xué)科的學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、章節(jié)（單元）與課時(shí)目標(biāo)的過程中，本著（定）性（定）量相成，剛?cè)嵯酀?jì)，預(yù)設(shè)性與生成性，現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性共生的原則，逐級(jí)分解其目標(biāo)，使每一個(gè)相鄰的下級(jí)目標(biāo)都是對(duì)上一級(jí)目標(biāo)的細(xì)化、具體化，最終具有可操作性與可測(cè)性，并使之形成持續(xù)優(yōu)化的體系。

3．科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容。

在永使學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”的有效發(fā)展目標(biāo)的指引下，首先是分析使用的教材，進(jìn)而科學(xué)的處理教材，并根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與對(duì)社會(huì)、生活的體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，最后確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并予以科學(xué)的重組，即遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律與教育規(guī)律，本著循序漸進(jìn)的原則重新組織教材。應(yīng)該指出，在處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)本著“內(nèi)容決定形式”的原則，把精力首先集中在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組上，使之科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

4．選用有效的教學(xué)策略。

任一教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)有一定的呈現(xiàn)形式。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與優(yōu)化完美的表現(xiàn)形式相結(jié)合，才能使教學(xué)收到理想的效果。從這個(gè)視角看，有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，用鐘啟泉先生的話說，“就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式?！睘橛行?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)過程而言，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象，選擇相應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，但就教學(xué)層次而言，由于差異的絕對(duì)性，處在同類同級(jí)同班的學(xué)生，不僅不可能有完全相同的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，也不可能都處在同一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。而且，即使起點(diǎn)的層次是相同的，但在后續(xù)發(fā)展的過程中，由于復(fù)雜的原因造成發(fā)展的內(nèi)容與速度的不一致，又會(huì)導(dǎo)致出新的差異。這新的差異又會(huì)為每個(gè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供出不同的平臺(tái)。顯見，要真正促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得“應(yīng)有”的發(fā)展，就必然要選擇適合于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，視不同層次的學(xué)生的具體情況，重組教材，選擇教學(xué)策略。于是，“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”、“個(gè)性化教學(xué)”、“異步教學(xué)”等應(yīng)運(yùn)而生。盡管這種種教學(xué)策略（當(dāng)然也是教學(xué)理念）提出的背景和賦予的內(nèi)涵不盡相同，但就其本質(zhì)而言，仍與我國(guó)孔子實(shí)施的“因材施教”是基本上相通的。

在班級(jí)授課制下，如何有效實(shí)施因材施教？我國(guó)現(xiàn)行的通法是，直走中間，照應(yīng)兩邊。即在確定的教學(xué)目標(biāo)指引下，依據(jù)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的實(shí)際組織教材，選定教法；再給“吃不飽”的學(xué)生燒點(diǎn)小灶，增加些營(yíng)養(yǎng)；給“消化不良”的學(xué)生服點(diǎn)“消酵母”，促進(jìn)消化。然而，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，難以照應(yīng)好“兩邊”,于是又出現(xiàn)了第二課堂，以期對(duì)兩邊的學(xué)生多一些照應(yīng)。如能這樣，當(dāng)然會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。但從筆者長(zhǎng)期的思慮和實(shí)踐看，要從根本上解決班級(jí)授課制下的因材施教，就應(yīng)在一定的范圍內(nèi)（如一所學(xué)校）實(shí)施動(dòng)態(tài)性的“跑班制”。

所謂“跑班制”，就是在學(xué)校實(shí)行均衡分班的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校同級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)科“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”，按照不同層次把同一學(xué)科分成若干個(gè)班（如數(shù)A、數(shù)B、數(shù)C等），然后把處于同一層次上的學(xué)生按學(xué)科分在同一個(gè)班級(jí)中，經(jīng)過一段時(shí)期（如一學(xué)期）學(xué)習(xí)后，再依據(jù)新的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，進(jìn)行班級(jí)調(diào)整。這樣，在一個(gè)較大的學(xué)段中（如初中），每位學(xué)生所處的學(xué)科班級(jí)便是流動(dòng)的、變化的。

這種“跑班制”，易于在規(guī)模較大的學(xué)校中實(shí)施。對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校，可在小班制的背景下，以分組的形式，實(shí)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

若此，就需對(duì)“跑班制”的分班（或分組）與實(shí)施因材施教，進(jìn)行理論與實(shí)踐的深入研究，以期使“跑班制”成為促進(jìn)學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展的重要制度。

如果說，寄宿制的普遍施行，為孩子在成長(zhǎng)“關(guān)鍵”期接受規(guī)范化學(xué)校教育，提供了基本保證；那么小班制與跑班制的有效實(shí)施，就會(huì)為學(xué)校面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教創(chuàng)設(shè)出全新的教育平臺(tái)，從而為每位學(xué)生主動(dòng)獲得“應(yīng)有”發(fā)展，提供出有效的保證機(jī)制。盡管這一保證機(jī)制的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這么三個(gè)方面，但是要確保中小學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)上升，實(shí)施上述變革，看來已是必不可少的。

摘要：“未來合作與競(jìng)爭(zhēng)取決于民族素質(zhì)”的共識(shí)，使得人們對(duì)中小學(xué)教育由“量”的訴求轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的渴望。這就要持續(xù)深化對(duì)中小學(xué)教育機(jī)制的變革，以建構(gòu)起確保教育質(zhì)量不斷提升的有效機(jī)制。

直面家庭教育、社會(huì)教育的嚴(yán)重缺失與對(duì)未來社會(huì)分工的構(gòu)想，強(qiáng)化學(xué)校的教育職能就成了必然選擇。因此，中小學(xué)教育應(yīng)由走讀制為主走向以寄宿制為主導(dǎo)。若此，就應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變作出必要的努力。

小班制，是實(shí)施與“每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致”的教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必由之路，須深入組織對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的探究，并根據(jù)需要與可能，積極加以推進(jìn)。

在全面追求教學(xué)的有效性的前提下，選擇“適合于所有人”的教育，實(shí)施因材施教，動(dòng)態(tài)性“跑班制”應(yīng)是基本的教學(xué)策略。與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)起與“每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致”的教育質(zhì)量保證機(jī)制，深化上述改革無疑是必要的。

關(guān)毽詞：寄宿制；小班制；跑班制