導(dǎo)語：基于微課的信息技術(shù)教育模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對微課的定義、價值以及具體在信息課堂之中的實踐應(yīng)用進行了探討，分享筆者的觀點與認(rèn)識，希望能夠推進信息課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教育模式

“微”已成為當(dāng)下時展的一大特征，微博、微信、微新聞、微課等都是時展過程中形成的，其符合時展的特點，符合人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式的新特征。尤其在人們生活節(jié)奏不斷加快的背景下，對于學(xué)習(xí)效率的要求也越來越高，教育資源共享化、開放化、多元化都成為當(dāng)下時展中的新特色，學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求需要得到滿足，課堂教學(xué)成效也成為教育者思考的問題?！拔⒄n”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給予這些問題更好的解決方式，如何更好地將其與課堂教學(xué)進行融合，也成為教師應(yīng)探討的話題。

一、何為微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，對教學(xué)當(dāng)中的重點、難點、疑點、考點等知識點而專門設(shè)計的情境化教學(xué)內(nèi)容，支持多途徑的在線視頻課程學(xué)習(xí)。對于微課目前沒有一個統(tǒng)一的概念，簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結(jié)構(gòu)、“課”本質(zhì)和“微”特征。

二“、微課”結(jié)合與信息技術(shù)教學(xué)之中的價值

1.順應(yīng)時展潮流，符合當(dāng)下教育新形式。這一代學(xué)生可謂是在信息化時代中成長起來的，尤其當(dāng)下移動終端層出不窮，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，同時也符合當(dāng)前學(xué)生碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，更好地實現(xiàn)了知識的傳播與共享。微課作為當(dāng)下教育領(lǐng)域中的新型教學(xué)手段與學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為課堂教學(xué)營造更為真實的教學(xué)情境，并通過內(nèi)設(shè)的一些短小視頻，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)重難點。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。微課設(shè)計內(nèi)容是針對課堂教學(xué)中的某個知識點，對于其進行深入的剖析、演示、講解，所以學(xué)生也可以按照看“微課”———內(nèi)化知識———完成練習(xí)———找出問題———課上討論———參與輸出性訓(xùn)練———形成性評價的流程，對自己的學(xué)習(xí)及時進行調(diào)整，對于自己的知識薄弱處進行選擇性的知識補充，彌補在課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，提升學(xué)習(xí)效果。而這一過程中學(xué)生都是通過自己來完成對學(xué)習(xí)欠缺處的不足，有助于促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.豐富教學(xué)模式，有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。“微課”內(nèi)容較短，往往要在幾分鐘內(nèi)闡述清楚所講內(nèi)容，想要制作出精煉、翔實的視頻內(nèi)容，需要教師對自身專業(yè)知識點有扎實的掌控，對制作微課的相關(guān)技術(shù)有深入的了解，只有這樣才能制作出精干的微課。為了這一目標(biāo)，很多教育工作者投入相關(guān)內(nèi)容更深層次的學(xué)習(xí)中。

三、基于微課的信息技術(shù)教育模式設(shè)計

“微課”主題鮮明，具有較強的針對性，雖然短小，但包含的內(nèi)容全面，且傳播與獲取途徑方便，資源豐富多樣。如何利用微課的優(yōu)勢為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，成為時下教師研究與熱議的話題。

1.導(dǎo)學(xué)模式。微課作為課堂教學(xué)的新形式，在一線教學(xué)中受到眾多教學(xué)工作者的追捧，同時這也與其自身的實際特點有直接的關(guān)系。筆者認(rèn)為，應(yīng)將其應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)階段是課堂的開始，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其引入課堂是關(guān)鍵，所以，導(dǎo)學(xué)部分所安排的教學(xué)內(nèi)容不但要精練，還要符合學(xué)生的興趣點，能夠吸引學(xué)生的注意力。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)使用PPT時，可以先通過微課將做好的PPT展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引入正式的教學(xué)內(nèi)容，講解PPT的基本技術(shù)操作方法。

2.點撥重難點。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有些知識點相對較容易理解，所以有些知識點可以選擇讓學(xué)生自己先進行預(yù)習(xí)，教師利用微視頻給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并對預(yù)習(xí)過程中可能遇到的重難點進行指導(dǎo)和描述，通過形象生動地描述幫助學(xué)生更好地理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如：計算機病毒防范課例，計算機病毒不比生物病毒，要想理解它的概念，可以先通過微視頻給學(xué)生模擬演示計算機病毒的侵襲原理、過程，讓學(xué)生建立初步印象概念，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.拓展延伸。學(xué)生個體能力本身就存在差異，所以在制定預(yù)習(xí)范圍的方案時應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的需求，讓處在不同水平的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在正式的學(xué)習(xí)過程中進行有效的補足。另外，通過微課可以在預(yù)習(xí)過程中為不同層次的學(xué)生提供不同的知識面，有效地拓展學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的范圍，提升預(yù)習(xí)的效果。

4.歸納總結(jié)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)新知識，發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題的一個過程，學(xué)生應(yīng)將這些問題帶到正式的課堂中予以解決。教師可以借助微課的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的同時，隨時獲取與新知識相聯(lián)系的舊知識，以幫助新知識進行有效講解，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所遺留的一些問題。總之，在信息技術(shù)課堂中科學(xué)合理地應(yīng)用微課教學(xué)方法，能夠進一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中怎樣更好地運用微課，成為教師繼續(xù)思考的問題。

作者:王衛(wèi)東 單位:新疆兵團第十師北屯中學(xué)