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設(shè)計思路

在信息技術(shù)環(huán)境下為了能有效地設(shè)計好課，應(yīng)該首先對學科本體進行分析，也就是教什么的問題，對于教什么的問題似乎不是問題，有教師說：“天天在教學還不知道教什么嗎？”事情沒有那么簡單，教師通常所指的教什么其實是指基礎(chǔ)知識和基本技能，這些是學科教學必須完成的，但僅僅完成這些還不夠，難以形成智慧，這不是學習的全部。知識、能力與思想方法是學科的三大要素，為了全面提高學生的能力，使學生有智慧，還要加強對學科思想和學科思維，基本經(jīng)驗和基本態(tài)度的培養(yǎng)。明確了教什么后，再結(jié)合學生的認知規(guī)律，研究利用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學模式，然后構(gòu)建理想的教學過程，分析每個教學步驟中的整合點，最后分析信息技術(shù)的優(yōu)勢和可能的支撐方式，設(shè)計支撐整合點的資源和軟件（如圖1）。［1］

學科本體分析（教什么）

人類的學習歸根到底是要培養(yǎng)能力，而不是單純記憶多少知識，以往的學科內(nèi)容主要考慮知識劃分而忽略了在學科知識基礎(chǔ)上應(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力，新課改的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生有智慧。因此應(yīng)該倒過來想，學科到底培養(yǎng)學生什么能力，要具備這些能力應(yīng)該掌握哪些知識。按照這樣的想法，我們將學習的內(nèi)容分為概念本體、方法本體和應(yīng)用本體。［2］1.概念本體是對客觀世界的認識，指構(gòu)成學科的基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，是一個非閉合的有向圖，由若干原子概念構(gòu)成若干復(fù)合概念。目前課堂教學中大多數(shù)完成的基礎(chǔ)知識、基本技能基本上就是概念本體的層面。2.方法本體是認識、適應(yīng)、改造世界的方法，指本學科解決問題的基本原則、步驟、方法等，如下頁圖2所示。方法本體一定會用到一些基本概念。在實際課堂教學中，大部分教師對方法本體的內(nèi)容缺乏了解，這與教材的編排有關(guān)，原因是現(xiàn)行的教材更多是知識點的羅列，里面蘊含的思想方法并沒有明確給出，要靠教師自己歸納、提升，也就是平常所說的“絕招”。為了有效加強方法本體的教學，在設(shè)計時要特別加強學科思想和學科思維的形成。學科思想是指由學科專家提出的對學科發(fā)展和學科學習具有影響力的那些觀念、思想和見解，更多強調(diào)學科思想方法。學科方法是根據(jù)學科內(nèi)在規(guī)律和特點，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法和學習方法。學科思想方法即用什么樣的方法讓學生掌握學科知識，是指能夠反映學科知識本質(zhì)、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對分支學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本概念、思想和方法。學科思想方法分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。哲學層次的思想方法比較通用，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變思想、一般與特殊思想；一般意義的學科思想方法，如抽象和具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗證等；具體學科的學科思想方法，如化學的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學學科中的化歸法、列舉篩選法，物理學科中的守恒法、等效法等。［3］學科思想方法是學科知識的靈魂，學科知識是學科思想方法的載體。3.應(yīng)用本體是規(guī)劃、選擇、決策的方法，指學科中若干解決問題的方法，然而遇到實際問題需要對若干方法進行組合才能有效，這種選擇和組合是一種策略，因此應(yīng)用本體是由若干方法構(gòu)成的解決問題的策略的有效組合。為了有效加強方法本體的教學，在設(shè)計時要特別加強學科經(jīng)驗和學科態(tài)度的形成。

學習規(guī)律的研究

數(shù)字化資源和軟件建設(shè)的根本目的是支撐學生的學習活動，提高學習質(zhì)量和效率。要想有效支撐學生的學習活動，首先要研究人類學習的基本步驟，然后研究每個基本步驟在常規(guī)教學條件下有什么困難，針對這些困難找到利用信息技術(shù)的解決方法，即資源和軟件。人類學習基本都要經(jīng)歷知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和效果測試三個階段（如圖3）。在知識獲得階段主要是通過教師講授和學生自學兩種方式，而教師的講授又可分為直接講授和探究式講授，對應(yīng)的學生學習也可分為直接學習和探究學習，因此在軟件設(shè)計中就要考慮到多種知識獲得方式。在知識獲得階段，提供的軟件要能使學生便于理解、實踐、建立體系，隨時獲得資料；在學習過程支撐上提供的軟件要能隨時得到引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價、交流、研討。在知識轉(zhuǎn)化階段主要有技能式和創(chuàng)新式兩種。例如，在學習數(shù)學時，我們要對方程的解法舉一反三，進行練習，這主要是練習解法形成技能，不存在創(chuàng)新；而通過實際問題的應(yīng)用題，讓學生自己列方程，這就是創(chuàng)新式，它要求學生不僅會解方程，更主要的是能夠在實際問題中進行數(shù)學建模，抽象出方程。因此，我們既要開發(fā)技能式的學習資源，更要開發(fā)創(chuàng)新式的學習資源。在知識轉(zhuǎn)化階段應(yīng)提供的資源和軟件應(yīng)為學生課上、課下，實踐、實驗類知識的轉(zhuǎn)化提供操作環(huán)境。在效果測試階段，要提供系統(tǒng)訓(xùn)練形成能力的資源，通過信息技術(shù)的智能診斷功能幫助學生快速檢驗知識的掌握程度，提高學習效率。所開發(fā)的資源和軟件應(yīng)為學生提供鞏固、提高所需要的基本環(huán)境和條件，如理化生實驗的復(fù)習、鞏固和進一步探索；提供知識延伸所需要的資料，如幾何知識在航天中的應(yīng)用等；提供針對性強、高效的訓(xùn)練與提高環(huán)境，如中考、高考系統(tǒng)復(fù)習等。

整合點診斷及其解決方法

1.整合點診斷

同一節(jié)課，不同學校、不同班級、不同教師所設(shè)計的教學過程可以有區(qū)別，因此，整合點是有區(qū)別的。即便教學過程相同，整合點也可能不同。在完成理想狀態(tài)下的教學設(shè)計之后，就可以進行整合點的診斷工作了。整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟，是否能夠在常規(guī)教學手段支撐下完成，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對每一步的支撐情況如何，是否比常規(guī)教學手段質(zhì)量或效率高，如果確實高的話，該步驟就可以診斷為整合點。（1）分類診斷策略每類知識的學習方式及相應(yīng)能力形成的方法有很大區(qū)別，對信息技術(shù)的需要也各有差異，根據(jù)不同類型學習內(nèi)容的教學特點，挖掘整合點。內(nèi)容性整合點：①主要在文科教學中知識的快速獲取、個性學習指導(dǎo)、學習情境、知識延伸所需要的資料等方面。②主要在理科教學中對抽象知識的理解、將知識轉(zhuǎn)化成能力的環(huán)境、課上與課下、實踐及實驗類知識的轉(zhuǎn)化等方面。過程性整合點：針對師生互動的支撐、交流評價環(huán)境、學習過程管理的環(huán)境等。（2）聚焦診斷策略與教學質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟。在一節(jié)課的教學中利用信息技術(shù)的目的就是要提高教學質(zhì)量和效率，因此，必須在與教學質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟中尋找整合點。權(quán)重大的步驟。在一節(jié)課的教學中權(quán)重大的步驟包含主要的教學內(nèi)容，是提高質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在，因此也是診斷整合點的關(guān)鍵步驟。常規(guī)教學手段支撐明顯不如信息技術(shù)支撐好的步驟。在診斷整合點時要在常規(guī)教學手段支撐困難而又能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的地方，這樣的整合點主要有抽象知識的理解、再現(xiàn)知識存在的情境等環(huán)節(jié)。

2.解決方法

（1）對于內(nèi)容性整合點還原與形象化。我們所學習的內(nèi)容是對客觀世界的高度抽象，因此如果能夠把所學的知識在客觀世界中還原，對于學生理解所學的知識非常有益。例如，對于客觀世界中事物的基本屬性、運動規(guī)律、變化規(guī)律的認識；對于客觀世界中事物之間關(guān)聯(lián)關(guān)系、相互作用關(guān)系等的認識等。操作與應(yīng)用模擬。應(yīng)注重學生掌握解決問題、完成任務(wù)等的方法并形成能力，因此應(yīng)營造解決問題、完成任務(wù)的環(huán)境，讓學習者可參與過程，特別是理論知識與實踐操作緊密聯(lián)系的教學步驟。個性化檢索與推送。在學習過程中，學生對學習內(nèi)容的要求不盡相同，因此應(yīng)根據(jù)應(yīng)用將學習資源建序，根據(jù)學習者的具體情況，選擇合適的學習內(nèi)容，特別是在知識系統(tǒng)學習的教學步驟例中。訓(xùn)練與診斷。學生在自主學習過程中，尤其需要對實踐中的操作進行針對性的指導(dǎo)，特別在訓(xùn)練與診斷步驟中。情境虛擬。在文科教學中特別需要情感激勵，應(yīng)運用信息技術(shù)提供虛擬情境來幫助學生進入角色，如各種利用英語進行會話的場景，語文說明文教學中的內(nèi)容情境等。（2）對于過程性整合點互動支撐。在完成教學任務(wù)時師生經(jīng)常要進行交流、研討和相互評價，特別是在需要分組交流、相互評價的教學步驟中。作品。在實際教學過程中，學生經(jīng)常要把自己的作品在網(wǎng)上，教師和其他學生可以對其作品進行評價。異地學習。信息技術(shù)已經(jīng)把課堂延伸到家庭和社會，學生可以利用專題資源學習網(wǎng)站隨時隨地進行專題學習。信息監(jiān)測。教師可利用信息技術(shù)及時獲取學生對知識的掌握情況，以便教師及時調(diào)整教學進度。學習過程管理。包括研究性、探究性、接受性等學習過程的支撐模式。總之，要想利用信息技術(shù)變革教學方式，必須要創(chuàng)新教學方法，從智慧教育的目標要求出發(fā)重新審視教什么，然后按照學習規(guī)律，從理想教學設(shè)計出發(fā)去找整合點，找信息技術(shù)的支撐方法。

作者：陳佳輝唐燁偉鐘永江工作單位：長春八中東北師范大學理想信息技術(shù)研究院