導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程是高職教育專業(yè)的一門(mén)必修課程，也是學(xué)習(xí)和更新其他知識(shí)的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育改革中起著舉足輕重的作用。積極貫徹新課程改革的理念，探討高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程的改革路徑，是順應(yīng)時(shí)代要求推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；語(yǔ)文課程；改革路徑

學(xué)前教育教學(xué)效果的好壞直接影響著幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力的開(kāi)發(fā)。因而，重視學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改革不合理的教育教學(xué)理念、方式、方法，并有效地提高他們的綜合素質(zhì)，夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)，才能提高高職學(xué)生的語(yǔ)文素素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化進(jìn)程。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革的內(nèi)涵

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼兒教師的人力資源儲(chǔ)備。幼兒教師處于幼兒教育工作的第一線，他們的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的高低決定著幼兒語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力的高低。因此，全面提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，依照《高職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教育模式、方法或內(nèi)容，是提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的有力保障?，F(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革包含了教育理念的改革、教育模式和方法的改革以及教師自身素養(yǎng)的提升等幾個(gè)方面。教育理念方面，在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，盡量設(shè)置一些直觀的、有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生理解單調(diào)空洞的理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解《荷花淀》這一課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在合作、分享中學(xué)習(xí)了解荷花淀中人物的個(gè)性，體會(huì)課文中個(gè)性化的語(yǔ)言，感受至純的人性。教育模式和教育方法方面，可通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式和理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的途徑，以此來(lái)設(shè)定課程的核心要素與核心能力指標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力，從而更好的服務(wù)于社會(huì)大眾，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既要重視幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，又要兼顧高職學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建開(kāi)放性的教育教學(xué)體系。教師專業(yè)素養(yǎng)方面，需要從多方面下功夫。首先，學(xué)校需要組織教師定期參加專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的自我更新迭代，并將一些新的理念和教學(xué)手段運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的語(yǔ)文思維和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性；其次，在教學(xué)教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和題材，設(shè)計(jì)有利于開(kāi)發(fā)啟發(fā)性思維的課堂問(wèn)答和教學(xué)互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教育教學(xué)要做到遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和了解他們學(xué)習(xí)的困難，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從易到難，由簡(jiǎn)入深，逐步提高學(xué)生的思考力和理解力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力，進(jìn)而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程定位較為模糊

就高職院校的學(xué)前教育而言，語(yǔ)文課程是尤為重要，因?yàn)樗怯變涸谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中接觸最為廣泛的部分，同時(shí)也是學(xué)業(yè)中所占很大比例的一門(mén)學(xué)科。但目前，在高職學(xué)前教育語(yǔ)文專業(yè)的課程定位模糊，沒(méi)有清晰表示清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度的定位以及掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得在校學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容范圍廣，卻不精，學(xué)生只掌握了一些皮毛知識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程中相關(guān)人員的專業(yè)能力和教學(xué)方式還有待提高

就高職院校而言，在師資團(tuán)隊(duì)方面，沒(méi)有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，一些教師還存在著自身專業(yè)技能與工作水平的漏洞與缺陷。此外，高職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后要面對(duì)的是幼兒，而職業(yè)院校的教師面對(duì)的是成年的學(xué)生，這在一定程度上存在年齡和心理差，高職院校教師難以以切身的經(jīng)驗(yàn)去傳授學(xué)前教育方法，加之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式的缺乏靈活性，教學(xué)效果不夠理想。

3.高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低

就高職院校學(xué)前教育語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生相比較普高學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。在高職學(xué)習(xí)階段，他們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文專業(yè)課程主要分為大學(xué)語(yǔ)文和學(xué)前語(yǔ)文課程兩大方面。由于經(jīng)典文章的枯燥難懂，許多學(xué)生難以集中精力去學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)去深入研究與探討；而學(xué)前語(yǔ)文課程知識(shí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是過(guò)于簡(jiǎn)單，因而在這方面的學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間與精力也不會(huì)太多。這許多影響因素的存在，導(dǎo)致學(xué)前教育語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面較為落后，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與常識(shí)的掌握程度較低。

4.學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共課與語(yǔ)文專業(yè)課課程安排不太合理

當(dāng)下，在高職院校里都存在著這樣的一種現(xiàn)象趨勢(shì)：學(xué)校開(kāi)設(shè)了大量的公共必修課，且大多數(shù)公共課程所占的學(xué)分甚至遠(yuǎn)超于語(yǔ)文專業(yè)課程，將重心都放在了對(duì)學(xué)生的公共培養(yǎng)上。但由于學(xué)分課程的有限，只能削減專業(yè)課程來(lái)彌補(bǔ)學(xué)分差。正因?yàn)楣舱n與學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程安排占比不盡合理，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)教育不能達(dá)到最好的效果。

5.只重視對(duì)語(yǔ)文專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)

盡管時(shí)代在變化，語(yǔ)文教育理念也開(kāi)始有了革新，但目前依然有一些高職院校存在管理教學(xué)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，而忽略對(duì)與實(shí)踐技術(shù)能力的培訓(xùn)，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)不能正確的運(yùn)用在具體的工作實(shí)踐中，成為理論的強(qiáng)者而實(shí)踐技能的弱者。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程定位的監(jiān)管，合理定位課程

改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程，需要制定和完善新的教學(xué)大綱，要將學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程定位放在首位。堅(jiān)持“以人為本”的原則，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)及其將來(lái)的工作意愿，有針對(duì)性的調(diào)整課程，合理定位課程內(nèi)容和教學(xué)范圍。不能只是單純地找某一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)例定位，要在將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分類與分析的前提下，制定出較為合理的符合大多數(shù)學(xué)生的意愿的課程安排。同時(shí)，要對(duì)課程定位加強(qiáng)監(jiān)督與管理，以保障教育教學(xué)的成效性。

2.提高教授者自身的專業(yè)與業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新

教學(xué)方式首先，高職學(xué)前教育語(yǔ)文專業(yè)的老師應(yīng)該要保證自身的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)工作的能力；其次，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上，要在現(xiàn)有的語(yǔ)文理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。如通過(guò)模擬具體情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)入角色，身臨其境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的勇氣膽量，又可以從中找出相關(guān)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；還可以通過(guò)具體的案例，進(jìn)行實(shí)例的分析與實(shí)戰(zhàn)的演練，如對(duì)某一篇課文可以通過(guò)學(xué)生表演的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)又將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠牢牢地記住。

3.通過(guò)課堂與課外的共同閱讀與學(xué)習(xí)來(lái)提高文學(xué)語(yǔ)文修養(yǎng)

在本次的改革過(guò)程中，還是會(huì)以在上述問(wèn)題現(xiàn)狀中提到的兩部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面為主，但會(huì)在此基礎(chǔ)上，不斷的增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多研究，從中探討出新規(guī)律，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)能力，借助于課堂的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合的方法，進(jìn)而來(lái)不斷的培養(yǎng)和鞏固他們自身的語(yǔ)文和文學(xué)的素養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)存量。

4.合理協(xié)調(diào)公共課與專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，使其相互融合與滲透

就學(xué)校而言，在改革中可以考慮將諸如思修、近代史綱要等課程進(jìn)行內(nèi)容合并，將空余出來(lái)的課時(shí)安排在專業(yè)課程上；還可以通過(guò)思修等課程對(duì)于道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)，將其運(yùn)用到學(xué)前教育語(yǔ)文專業(yè)中，如相關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德教育以及幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃等。將兩種課程巧妙的滲透于融合，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合能力。通過(guò)合理的協(xié)調(diào)專業(yè)課與公共課的教學(xué)與課時(shí)安排，進(jìn)而使學(xué)生不會(huì)感到壓力過(guò)大而出現(xiàn)抵制情緒，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并從中尋找規(guī)律與樂(lè)趣。

5.開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

提升高職院校學(xué)前教育的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，需要牢固語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)多組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)志愿支教活動(dòng)、組織幼師座談會(huì)等。學(xué)校也要開(kāi)設(shè)相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)課，在具體的試訓(xùn)過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中都能有所收獲，成為全面發(fā)展的職業(yè)人才?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程要與具體的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的改革。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)分析問(wèn)題，提出改革措施，并不斷完善改革的方案與具體的過(guò)程，以此來(lái)保證整個(gè)語(yǔ)文課程的改革平穩(wěn)進(jìn)行，達(dá)成理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪卿.三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(3).

[2]崔璨.基于實(shí)踐的高職學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)的改革研究——以“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程為例[J].科學(xué)咨詢:科技•管理,2015(8).

[3]徐源.基于職前與職后融合理念的專業(yè)課程教學(xué)改革路徑研究與實(shí)踐——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究,2014(7).

[4]王聯(lián)合.以提高專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].陜西教育:高教,2015(7).

[5]甄靜.高職藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程改革研究——以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(6).

作者:黃敦明 單位:湘中幼兒師范高等專科學(xué)校