導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生心理健康教育影響因素研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程教育的改革不斷推進(jìn)，教育理論界越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其的心理健康的關(guān)系問(wèn)題，但是家長(zhǎng)、教師等不同的群體對(duì)于心理健康的認(rèn)知存在較大的差異性，因此其對(duì)于小學(xué)生的心理健康水平的認(rèn)知也存在差異。對(duì)于衡量小學(xué)生心理健康水平以及其判斷標(biāo)準(zhǔn)和影響因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也為此做了大量調(diào)查研究，認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與解題能力受到其心理健康影響較大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)成績(jī)；心理健康

1小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究

目前國(guó)內(nèi)外教育家、心理學(xué)家、政府官員等對(duì)于小學(xué)生心理健康的重視日益劇增，盡管當(dāng)前的物質(zhì)條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于昔日的水平，但是小學(xué)生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。Rtter對(duì)倫敦市區(qū)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15％的小學(xué)生存在心理問(wèn)題；AffordD．R對(duì)加拿大渥太華小學(xué)生的調(diào)查得出16．5％的小學(xué)生有心理問(wèn)題。我國(guó)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，利用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)被試學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有16．92％的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，其中有2．82％的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。2000年對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆五個(gè)不同地區(qū)的16472名中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16．4％，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4．2％。小學(xué)生心理健康狀態(tài)存在著年齡、性別以及年級(jí)等方面的差異。中央教育科學(xué)研究所俞國(guó)良教授等人的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面，這些問(wèn)題因年級(jí)不同而表現(xiàn)出差異。此外，值得關(guān)注的是小學(xué)生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過(guò)調(diào)查北京中小學(xué)生心理健康狀況，得出與傳統(tǒng)研究不一致的結(jié)論，一般認(rèn)為處于青春期的初中生比小學(xué)生的心理健康水平要低，但相反的結(jié)果是，初中生除了學(xué)習(xí)上的困擾比小學(xué)生大，心理健康水平總體上明顯比小學(xué)生高。目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究存在的主要問(wèn)題有：第一，調(diào)查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達(dá)60％－70％。第二，使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)較不一致，但大多采用的量表為心理問(wèn)題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質(zhì)。第三，目前研究使用的工具大多是從國(guó)外引進(jìn)的量表，不一定適用于我國(guó)本土小學(xué)生心理健康的水平檢驗(yàn)。

2小學(xué)生心理健康影響因素的研究

在小學(xué)生心理健康的影響因素方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體生理、心理狀況等是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認(rèn)為，在我國(guó)中小學(xué)里，影響學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題可以歸納為三個(gè)方面：一是人際方面的互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題，如學(xué)生和老師之間的關(guān)系問(wèn)題、父母和孩子之間的關(guān)系問(wèn)題、同學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題以及其對(duì)異性看法的問(wèn)題等；二是自我認(rèn)知方面的問(wèn)題，如自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題和自制力問(wèn)題等；三是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難問(wèn)題以及由于各種原因產(chǎn)生厭學(xué)的問(wèn)題等。家庭是小學(xué)生社會(huì)化的起點(diǎn)，小學(xué)生不但在其中進(jìn)行著社會(huì)化，而且還以家庭為基地，與外面環(huán)境相互作用，在這些相互作用中，小學(xué)生得到了發(fā)展。因此，家庭作為小學(xué)生社會(huì)生活中最重要的組成部分之一，其對(duì)小學(xué)生的心理健康影響意義深遠(yuǎn)。汪瑩（2001）認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素有以下幾個(gè)：（1）物質(zhì)的豐裕導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的刺激閾發(fā)生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負(fù)責(zé)教育和培養(yǎng)；（3）目前大部分孩子都是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻姘?，故其在班?jí)集體活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)高的期望和希望；（5）現(xiàn)在的小學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，其對(duì)小學(xué)生的心理健康也存在著一定的影響。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中指出，教師的態(tài)度和行為對(duì)小學(xué)生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對(duì)于小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響比傳染性疾病更為嚴(yán)重。報(bào)告還指出那些脾氣暴躁、言語(yǔ)和行為很難自制、說(shuō)話諷刺刻薄或喜歡謾罵學(xué)生的教師不應(yīng)該繼續(xù)在學(xué)校從事教育活動(dòng)。

3小學(xué)生心理健康教育的研究

關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過(guò)對(duì)某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行理性教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：（1）理性情緒教育對(duì)提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長(zhǎng)中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，是小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會(huì)角色定位在知識(shí)的傳承上，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的心理狀況，一般不會(huì)做深人細(xì)致地研究。教師忽視和不重視學(xué)生心理健康水平，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，教師不會(huì)反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不會(huì)思考自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為對(duì)其學(xué)生的心理健康是否造成影響，而是將責(zé)任推給心理輔導(dǎo)老師和班主任。提高學(xué)生心理健康水平，教師應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透進(jìn)自己的教育教學(xué)中去，從而解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，也就是說(shuō)，不關(guān)心學(xué)生健康心理地形成。課堂教學(xué)是師生共同占有時(shí)間最多的活動(dòng)，將心理健康教育滲透到學(xué)校的全部課程里，有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，可以使心理健康教育得以全方位的展開(kāi)。

作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］高屹，于新紅，張瑞凱：《北京中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》，《北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第17期．

［2］石長(zhǎng)地：《心理健康和心理調(diào)適》，國(guó)家行政學(xué)院出版社，2011年，第212－221頁(yè)．