導(dǎo)語(yǔ)：通識(shí)教育課教學(xué)模式改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為了進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高育人質(zhì)量，對(duì)通識(shí)教育核心課《愛(ài)情心理學(xué)》進(jìn)行為期3年的對(duì)分課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn)，取得了良好效果并提出新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;對(duì)分課堂;《愛(ài)情心理學(xué)》;教學(xué)模式改革

有關(guān)通識(shí)教育的界定最值得借鑒的是哈佛大學(xué)第五次通識(shí)教育課程改革中提到的“通識(shí)教育是一種注重整體文化知識(shí)、民主信仰且具注重批判精神的教育?！迸_(tái)灣大學(xué)教授黃俊杰博士提出，“通識(shí)教育是建立主客體互為主體，以此達(dá)到人之覺(jué)醒。”總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，我國(guó)通識(shí)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有中華民族信仰，能主動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行思考，在主動(dòng)參與中發(fā)展成為有責(zé)任感、具備溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、批判性能力等核心素養(yǎng)的國(guó)家公民。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是給學(xué)生提供一種主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、生生溝通和自我思索中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性化理解，使自身能力得到提升。對(duì)分課堂教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解。這與通識(shí)教育培養(yǎng)具備國(guó)際技能的核心素養(yǎng)育人價(jià)值本質(zhì)上是一致的，因此對(duì)分課堂的教學(xué)模式能為通識(shí)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供最佳的路徑。

一、基于通識(shí)核心課《愛(ài)情心理學(xué)》“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)通識(shí)教育課程改革的探索

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇。以通識(shí)教育核心課《愛(ài)情心理學(xué)》學(xué)為課程教育改革的試驗(yàn)課程，該課每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，教授對(duì)象為大二和大三學(xué)生。為把通識(shí)教育所能實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行具體化，選取國(guó)際上認(rèn)可的“溝通能力”“合作能力”“創(chuàng)造能力”“批判能力”四種核心素養(yǎng)作為本次教改在人才培養(yǎng)方面的測(cè)量指標(biāo)。通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，選取學(xué)生參與度、對(duì)課堂內(nèi)容的滿(mǎn)意度、對(duì)課堂總體效果滿(mǎn)意度和學(xué)生對(duì)自己在4項(xiàng)能力提升方面的評(píng)估作為教學(xué)改革的效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.具體實(shí)施。第一階段為轉(zhuǎn)變教授方式，把整個(gè)課堂一分為二。第一部分教師講授階段，這一階段做到以學(xué)情為基點(diǎn)精準(zhǔn)分析教師所需教授每一主題的模塊；第二部分學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論的內(nèi)容。在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中教師所教授的時(shí)間為課堂的一半，因此能否從學(xué)生所需出發(fā)教授課程內(nèi)容并啟發(fā)誘導(dǎo)出學(xué)生討論內(nèi)容是“對(duì)分課堂”能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是教學(xué)改革能否取得成效的最重要環(huán)節(jié)。這一階段勢(shì)必影響學(xué)生的參與度，有了學(xué)生的參與度，學(xué)生就能進(jìn)行體驗(yàn)主動(dòng)性所帶來(lái)的參與感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本研究以《愛(ài)情心理學(xué)》課程的核心10個(gè)模塊主題呈現(xiàn)整個(gè)課堂過(guò)程（見(jiàn)表1）。第二階段為學(xué)生的主動(dòng)性自由發(fā)揮。教師講授完相關(guān)內(nèi)容后，留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生消化課堂知識(shí)；以小組為單位自由討論教師拋出的話(huà)題，學(xué)生自由討論10分鐘；按小組長(zhǎng)課前抽取的順序進(jìn)行上臺(tái)分享心得。愛(ài)情心理學(xué)32個(gè)學(xué)時(shí)，按照學(xué)生成長(zhǎng)的難易程度以及學(xué)生課堂生成性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分配主題。一個(gè)主題在一次課上分享不完下一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行，只要學(xué)生自由討論，主動(dòng)分享，教師完全支持，教師起到課程的主導(dǎo)作用即可。這一階段主要由學(xué)生自主進(jìn)行、主動(dòng)體驗(yàn)、交流、合作，對(duì)話(huà)題的興趣、對(duì)不同個(gè)體思想的交流，啟發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在深度思考力。第三階段考核評(píng)價(jià)階段。整個(gè)課程的評(píng)價(jià)和考查分為9個(gè)模塊，課程過(guò)程性評(píng)價(jià)為5個(gè)模塊，分別是課堂參與展示次數(shù)、組內(nèi)發(fā)起話(huà)題討論次數(shù)、展示的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生課堂展示的深度思考力的評(píng)價(jià)；課程期末考查為一篇論文，主要從4個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是：完成態(tài)度、話(huà)題的深度思考、書(shū)寫(xiě)的邏輯溝通表達(dá)、正確的三觀。評(píng)價(jià)核單考查的目的是促進(jìn)發(fā)展，是為了學(xué)生更加主動(dòng)地內(nèi)化所學(xué)、交流所思、實(shí)踐檢驗(yàn)所想。

二、教改成效統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過(guò)作者3年的教改實(shí)踐，編制問(wèn)卷，由學(xué)生自由填寫(xiě)。調(diào)查學(xué)生進(jìn)行“參與度調(diào)查包括參與意愿和實(shí)際參與度”“對(duì)課堂內(nèi)容的滿(mǎn)意度”“對(duì)課堂總體效果”，調(diào)查學(xué)生對(duì)自己在“4C”能力提升方面的評(píng)估，取得顯著成效（見(jiàn)表2）。調(diào)查結(jié)果表示在參與度調(diào)查方面，實(shí)際參與的人數(shù)達(dá)到96.5%，特別想?yún)⑴c和愿意參與的學(xué)生高達(dá)93.43%，其中特別想?yún)⑴c的為55.4%；對(duì)課堂內(nèi)容滿(mǎn)意度喜歡的為94.37%，其中，特別喜歡的為49.3%；課堂總體效果調(diào)查中認(rèn)為啟發(fā)我深度思考的為66.67%，促進(jìn)我成長(zhǎng)32.39%；學(xué)生綜合能力提升方面，學(xué)生反映“4C”能力得到提升均在90%以上，其中最突出的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高達(dá)100%，其次是批判性思維和溝通能力，分別為94.84%和94.37%，最后是合作能力，為91.08%。學(xué)生參與度高、對(duì)課堂內(nèi)容、總體效果滿(mǎn)意、學(xué)生的“4C”核心素養(yǎng)得到明顯提升，教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)得到了很好的驗(yàn)證，教改取得了滿(mǎn)意成效。

三、經(jīng)驗(yàn)探討

本次教學(xué)改革是在高校探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式背景下對(duì)“對(duì)分課堂教學(xué)”模式和通識(shí)教育課價(jià)值的深度融合，旨在凸顯通識(shí)教育的育人價(jià)值。首先，通過(guò)深度剖析教授方式轉(zhuǎn)變探尋學(xué)生參與課堂和獲取知識(shí)主動(dòng)性的變化。傳統(tǒng)課堂抑制了學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的對(duì)分課堂找到了挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力的路徑，使學(xué)生本身的求知欲在寬松的課堂氛圍中激發(fā)出來(lái)。本次教學(xué)改革中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性要在教師的主導(dǎo)性上找根源，“教師在課堂開(kāi)始時(shí)感情的投入”“能否與學(xué)生發(fā)生共鳴”“語(yǔ)言邏輯的構(gòu)思以”“課程話(huà)題的設(shè)計(jì)”是整節(jié)課的靈魂所在，是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)生的導(dǎo)火索。對(duì)分課堂看似只比傳統(tǒng)課堂增加了學(xué)生主動(dòng)參與、討論環(huán)節(jié)，而實(shí)際上我們更應(yīng)該看到它是對(duì)教師教授環(huán)節(jié)的重大改革。對(duì)分課堂中的教師教授和傳統(tǒng)教學(xué)中的講授截然不同，必須是具有完整啟發(fā)意義、處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和育人理念的一次極大地挑戰(zhàn)，這也是本次教學(xué)改革中最深度的實(shí)踐。其次，在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，教師起到腳手架的作用，使學(xué)生達(dá)到能力提升。學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)要在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，教師起到協(xié)同配合的作用，以維持學(xué)生的積極性，更大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合能力。對(duì)分課堂要求學(xué)生自由討論、主動(dòng)參與分享或講授，但學(xué)生的心理發(fā)展水平以及學(xué)生思維的片面性要求教師在全程要積極配合參與，作為整個(gè)討論中起著催化劑和掌舵手功能的角色。只有這樣學(xué)生的討論才會(huì)有不竭的內(nèi)發(fā)力，擁有內(nèi)發(fā)動(dòng)力的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在體驗(yàn)，而內(nèi)在體驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行能力提升的關(guān)鍵。最后，貫穿全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)是教改過(guò)程中最細(xì)化的部分，本次教改實(shí)踐創(chuàng)造性運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，尤其是多元化評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)階段的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上選取與通識(shí)教育價(jià)值相一致的成分，包括認(rèn)知、態(tài)度、思維、情緒情感、能力和價(jià)值觀等方面，尤其重視評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等核心素養(yǎng)的變化。

四、后期努力方向

一是教改所實(shí)施的班級(jí)均為80人以上，總課時(shí)32課時(shí)的基礎(chǔ)上難以實(shí)現(xiàn)每個(gè)主題都能全員參與。二是教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)在課堂中要同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于教師的前期準(zhǔn)備和后期整理提出了極大挑戰(zhàn)。三是評(píng)價(jià)模塊中使用了細(xì)化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如何把握評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的心理學(xué)背景和知識(shí)要求較高，考核評(píng)價(jià)方面在后期非心理學(xué)背景的教師課堂中的應(yīng)用有待商討。因此，在通識(shí)教育課教學(xué)中，如何解決大班額的全員參與度及評(píng)價(jià)的普遍應(yīng)用是后期通識(shí)教育課堂改革的努力方向。

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作者:王華云 單位:山東管理學(xué)院