導語：通識教育實施現(xiàn)狀及問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應用型民辦本科院校通識教育實施現(xiàn)狀

(一)通識教育課程體系劃分。成立于2001年的浙江大學寧波理工學院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，在“十三五”期間將著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以適應區(qū)域經(jīng)濟、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這就需要學校結合自身特點和實際，在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，不斷完善通識教育平臺，提高通識教育的教學質(zhì)量。在通識教育課程體系劃分上，浙江大學寧波理工學院根據(jù)重基礎和寬口徑的特點，開設了三大模塊的素質(zhì)拓展類通識課程，包括公共必修、限選和任選通識類三大模塊的課程，公共必修課包括馬克思主義原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等思想政治教育相關課程、軍訓、數(shù)學、英語、體育和計算機類等課程;公共限選課包括大學生心理健康教育、大學生職業(yè)規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等職業(yè)規(guī)劃類課程;公共任選課是由學校根據(jù)自身的師資特點、辦學目標等開設的人文社科類、科學技術類、藝術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學校每學期開出近百門的課程滿足不同專業(yè)的學生選課要求，包括靈活多樣的課堂教學和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《藝術欣賞》兩門網(wǎng)絡課程。公共任選課通常體現(xiàn)了一所學校的辦學理念和辦學水平，也是本文所研究的通識教育課程。(二)通識教育學分要求。以浙江大學寧波理工學院2017級網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)為例，通識必修課合計39.5學分，包括思想政治課5門，計14學分;軍訓和體育計6學分;外語12學分，學生可以修讀《大學英語》《西方文化與交際禮儀》《基礎日語》《職場英語視聽說》等六種外語類課程;計算機4學分，數(shù)學3.5學分。通識限選的職業(yè)規(guī)劃類課程3門，計2學分。通識任選課程10學分，要求學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、藝術類和科學技術類三類課程中至少各修讀2學分，由此可得，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)通識教育總共51.5學分，約占總學分164的31.4%。

二、通識教育實施過程中出現(xiàn)的問題

通識教育的實施成效是關系到應用型人才培養(yǎng)模式的改革是否成功的關鍵，因此，結合地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，深入開展以通識教育體系構建與改革為抓手的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐對于促進學校教學改革研究、促進培養(yǎng)服務寧波地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型人才有著重要的意義。目前應用型民辦本科院校在實施通識教育的過程中，存在學生對通識教育的含義及目標理解不夠清晰、通識教育課程體系構架及評價還不完善等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在這類課程在開設的過程中存在著因人設課、教學計劃隨意、課程體系不完善、學生學習態(tài)度不認真、學習效果不明顯、考核制度不完善等。課程體系不完善。稀缺的通識教育資源限制了通識教育課程體系的實現(xiàn)，通識教育課程體系的實現(xiàn)要有一定的學科和師資保障，不能因人設課，需要優(yōu)秀的師資力量來支持。但是新建應用型本科院校因建立時間較短，學科建設還不十分穩(wěn)定和成熟，師資隊伍還非常薄弱，根本沒有精力開設高水平的公共選修課，開設的課程因過于講授專業(yè)知識而得不到象專業(yè)學生那樣的認可，從而也影響了專業(yè)教師開設公選課的熱情。新建本科院校因大量擴招，導致師生比過低。根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，又急需開設大量不同類型的公選課，以滿足文史類、藝術類、理工類學生的選課要求。為降低成本，往往采用大班化教學模式，嚴重影響了教學效果和學習效果，教學質(zhì)量難以得到保障。學生上課紀律差，學習效果不明顯，逃課現(xiàn)象嚴重。因通識公選課采用的是大班化教學模式，120個學生坐在一個大教室里，教師不可能每節(jié)課都點名，有些學生往往為了學分來修讀這門課，他們的選課標準通常是:考核方式是什么樣的?這門課容易過嗎?教師上課嚴不嚴，點名嗎?而不是為了自身興趣、補充自身所需的知識結構，為了真正學到知識而選修這門課程。所以即使來到課堂，也是玩手機或者做其它事情，師生缺乏互動。教師的上課內(nèi)容和授課方式根本引不起他們的興趣，主要原因還在于目前開設的公選課，在內(nèi)容和形式上都還拘于某一專業(yè)或某一學科通論、概論的講述，學科基本知識的介紹，學生對這種蜻蜓點水式的PPT教學方法基本不感興趣，他們需要的不僅僅是知識面的擴充，更需要的是能力和技能的提升:即通過一門課程的學習能洞察整個學科的要求。

三、針對通識教育實施過程中出現(xiàn)問題的解決對策

建立通識教育課程體系需要將現(xiàn)有公共選修課程進行梳理，建立相關課程的課程組，選用與通識教育人才培養(yǎng)目標相適應的教材和教學參考資料，對體系內(nèi)的課程進行全盤規(guī)劃，加強課程之間的橫向聯(lián)系，確立核心通識課程。通過核心課程，把散亂分布的課程融合、貫穿起來，形成一套完整的通識教育課程體系。(一)加強通識課程教學資源建設。通過外購、共享、自制等辦法建設課程專題網(wǎng)站，充分利用爾雅等課程學習平臺的課程資源，為學生在線學習、自主學習提供優(yōu)質(zhì)教學資源。(二)優(yōu)化師資隊伍建設。整合優(yōu)質(zhì)師資資源組成課程教學團隊，確立通識課程負責人;鼓勵造詣高深的教授加入教學團隊;建立定期集體研討交流制度，從而形成一支富有合作精神、結構合理的高水平教學團隊。(三)完善通識教育課程評價體系。通識教育的質(zhì)量評價與其他專業(yè)課程一樣，既需要滿足學生成長的要求，又需要滿足用人單位的崗位要求。學生評價是通識教育質(zhì)量標準的重要參考，學校通過分析學生評價結果能及時發(fā)現(xiàn)和解決在課程設置、教學管理等方面出現(xiàn)的問題。同時通識教育課程不能完全采用專業(yè)課的評價方法，它應更注重學生興趣、能力、技能提升等方面的評價，應從通識教育任課教師的教學水平、教學投入、課程內(nèi)容安排、課堂教學效果、從通識教育中所得到的整體收獲等幾方面加以評價。(四)完善通識教育考核評價體系。需要在工作量計算、評獎評優(yōu)、職稱晉升等方面在政策上有所傾斜，獎勵教學成果優(yōu)秀的公選課教師，提高教師開設高質(zhì)量通識課程的積極性，積極參與通識課程教學改革，以豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方式不斷提升課堂教學效果，不斷優(yōu)化通識教育課程體系。

【參考文獻】

［1］樊新華．高等教育轉型中應用型本科院校通識教育應注意的幾個問題［J］．教育觀察，2017，1

［2］丁嫣．民辦應用型本科院校推進通識教育舉措初探［J］．教育與職業(yè)，2009，6

作者:李雪飛 鄭可立 單位:浙江大學寧波理工學院